肖艷華 鄭立銘 林 秀

（1.福建教育學(xué)院體育與藝術(shù)研修部，福建 福州 350001；2.福州市長樂區(qū)江田中心小學(xué)，福建 福州 350200）

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)思維逐漸滲透至中小學(xué)音樂課堂，衍生出了翻轉(zhuǎn)課堂、愛學(xué)堂、移動(dòng)媒體等新興教育理念和教育技術(shù)，一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新?；诖?，教師有必要以一種全新的視角和思維來審視傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，［1］將大數(shù)據(jù)信息化的手段引入課堂教學(xué)，力爭實(shí)現(xiàn)線上、線下音樂教育資源的融合。文章以如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)為音樂課堂教學(xué)服務(wù)為落腳點(diǎn)，淺談大數(shù)據(jù)時(shí)代中小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)新模式。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代音樂教育的含義及特征

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代音樂教育的含義

大數(shù)據(jù)時(shí)代的音樂教育是基于信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而衍生的新型教育模式，關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性地位和意識(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化的音樂教育教學(xué)方式，使音樂教育向創(chuàng)新、個(gè)性化、開放性的教育生態(tài)化方向發(fā)展，［2］當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的音樂教育主要的變革方向是音樂教學(xué)平臺(tái)的不斷革新和音樂課程模式的推陳出新，具體表現(xiàn)為教師可以有效地利用新媒體將教學(xué)內(nèi)容編制成微課，跨地域地實(shí)現(xiàn)音樂課堂的線上共享，解決傳統(tǒng)音樂課堂中音頻資源少、伴奏難等問題，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)搭建起音樂教育共享平臺(tái)，滿足當(dāng)前中小學(xué)生多元化的音樂學(xué)習(xí)需求。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代音樂教育的特征

大數(shù)據(jù)時(shí)代音樂教育的特征主要有以下三點(diǎn)：一是個(gè)性化，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行針對性指導(dǎo)，定制專屬的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提升學(xué)生個(gè)人的音樂素養(yǎng)；二是數(shù)據(jù)化，教師可以構(gòu)建在線音樂教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況以可視化數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，更合理地展現(xiàn)學(xué)生的音樂學(xué)科學(xué)情；三是跨界化，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的方式可以實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)資源的在線共享，在微課、VR模擬課堂等技術(shù)的支持下，教師與學(xué)生可以達(dá)成跨地域的教學(xué)連接、跨領(lǐng)域的資源分享，音樂教學(xué)不再局限于學(xué)校的課堂，更可以延展到線下的自主學(xué)習(xí)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代音樂課堂創(chuàng)新實(shí)踐的分析

（一）借助技術(shù)優(yōu)勢，探索課堂智慧創(chuàng)新模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層出不窮，為教育領(lǐng)域探索出一條突破傳統(tǒng)教學(xué)框架的模式。例如，作為中小學(xué)MOOC 平臺(tái)的愛學(xué)堂、網(wǎng)易云課堂、騰訊課等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，都在以一種全新的傳播模式和教學(xué)方式為“因材施教”的理念提供不同于以往的思路。

以人教版《小學(xué)五年級音樂上冊》第一單元中《三峽的孩子愛三峽》為例，本首歌屬于西部風(fēng)情的音樂，對于許多從未接觸過西部音樂或?qū)ζ淞私獠簧畹膶W(xué)生而言，如何讓平時(shí)接觸歡快短促的思維音樂較多的學(xué)生深刻理解這首歌濃厚的地域特色和文化背景，成為音樂課堂教學(xué)的一大難點(diǎn)。

因此，教師不妨借助新媒體，課前錄制好包含歌曲起源、地區(qū)特色、演唱技巧等介紹在內(nèi)的視頻發(fā)送到學(xué)生或家長群，學(xué)生可以自行下載學(xué)習(xí)或?qū)⒁蓡柼岢?、進(jìn)行班級內(nèi)部的討論，一定程度上可以節(jié)約上課時(shí)間，提升課堂效率；課上，教師可以利用手機(jī)中的智慧投屏功能將抖音、快手等平臺(tái)中的視頻影像投到多媒體設(shè)備上，找到不同用戶對《三峽的孩子愛三峽》的歌唱和演繹，這些用戶有的以傳統(tǒng)歌唱的方式進(jìn)行表達(dá)，有的則以吹笛子的方式表演，還有的用戶創(chuàng)造性地將這首歌曲改編成較為流行的手勢舞進(jìn)行表達(dá)，其悠揚(yáng)的“吔咿吔咿吔咿……”節(jié)奏感和律動(dòng)感極強(qiáng)，音樂配以畫面感更是直接地突出了三峽的風(fēng)土人情。此外，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂上對視頻影像進(jìn)行跟唱，學(xué)習(xí)手勢舞，還可以在課后布置根據(jù)影像內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作的作業(yè)或是將現(xiàn)場錄制的教學(xué)視頻推送到班級群，幫助學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，感興趣的學(xué)生也可以拍攝自己練習(xí)、歌唱、演奏的視頻進(jìn)行分享，互相探討和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興致，在更放松和歡快的環(huán)境下完成美育教育，讓他們在潛移默化中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。［3］

從效果上來看，將學(xué)生平時(shí)熟悉的新媒體技術(shù)運(yùn)用于音樂課堂，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到一種歌曲多種表達(dá)方式的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對歌曲表達(dá)的核心情感的理解，在這個(gè)不斷鑒賞的過程中，使得學(xué)生打開思路，形成創(chuàng)新意識(shí)。

（二）巧用歌唱平臺(tái)，打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)框架

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的音樂教育，對于如何采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并對其學(xué)情進(jìn)行分析顯得格外重要。倘若教師一味地遵循傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，那么學(xué)生的數(shù)據(jù)采集就顯得尤為耗費(fèi)精力，甚至還可能造成比較大的誤差，不容易進(jìn)行精確的統(tǒng)計(jì)。相反地，合理地利用智能系統(tǒng)對學(xué)生的音樂課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，不僅節(jié)省教師的精力，同時(shí)會(huì)一定程度上提高教學(xué)評價(jià)的精確性。［4］教師在教學(xué)過程中不妨大膽運(yùn)用跨界的思維模式，讓學(xué)生利用新媒體軟件或微信小程序，如全民K 歌等進(jìn)行教學(xué)成果的展示。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)軟件錄制歌曲，根據(jù)線上、線下相結(jié)合的方式由系統(tǒng)、教師以及學(xué)生三個(gè)主體分別進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體全覆蓋，評分結(jié)果將系統(tǒng)、教師以及學(xué)生的打分按照一定的比例自動(dòng)生成；另一方面，智能軟件系統(tǒng)也會(huì)將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)行為記錄下來，如學(xué)習(xí)時(shí)長、錄制歌曲次數(shù)、評價(jià)互動(dòng)次數(shù)等，形成直觀的后臺(tái)圖表數(shù)據(jù)，并給予教師相關(guān)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，由此，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)信息采集的整個(gè)過程。

例如，在人教版《小學(xué)六年級音樂上冊》第四單元中《小小少年》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上以多種網(wǎng)絡(luò)新媒體軟件結(jié)合線下課堂教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同的音樂表現(xiàn)形式，感悟音樂所要表達(dá)的內(nèi)核，由此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和創(chuàng)新力。課后，教師可以布置學(xué)生在全民K 歌等平臺(tái)進(jìn)行獨(dú)立歌唱的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后將音頻作品分享給教師，由教師進(jìn)行打分。一方面由于全民K歌等軟件自身所帶有的“粘度高”的特性，用戶基數(shù)龐大、功能眾多，學(xué)生可以在運(yùn)用軟件完成課后作業(yè)的過程中以更為輕松娛樂的方式進(jìn)行；另一方面軟件中本身自帶的互動(dòng)、評論、打分功能有利于教師和學(xué)生對音樂及其他同學(xué)的課后作業(yè)進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。此外，系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的唱歌能力、行為數(shù)據(jù)以及互動(dòng)程度等信息轉(zhuǎn)化為可視化的數(shù)據(jù)，教師可以采集具有教學(xué)意義的數(shù)據(jù)，為后來的綜合評價(jià)模塊奠定基礎(chǔ)。

目前，中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用娛樂歌唱軟件作為教學(xué)輔助手段的還較為少見，但在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，教師應(yīng)當(dāng)打破原有的固定思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新式地將學(xué)習(xí)和娛樂相結(jié)合，寓教于樂，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用具有娛樂性質(zhì)的手段豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)新學(xué)情評價(jià)，多維評估學(xué)生綜合能力

在教學(xué)過程中，評價(jià)模塊作為呈現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的綜合性指標(biāo)，一直以來都被視為是教育過程中的極具分量的一個(gè)部分。但在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，評價(jià)模式大多是自上而下，由教師單方面進(jìn)行評價(jià)，即由教師以學(xué)生期末考試時(shí)展現(xiàn)出的歌唱水平，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。但這種評價(jià)方式?jīng)]有將學(xué)生的音樂感、鑒賞力、感悟力等非顯性的綜合能力納入考核范圍，維度單一且方向單一，一定程度上帶有教師的主觀判斷，不能全面地反映出學(xué)生的音樂學(xué)情，弊端可見一斑。基于此，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師在音樂課堂教學(xué)的過程中不妨從多維度對學(xué)生的學(xué)情展開評價(jià)，不單純以期末考試為標(biāo)準(zhǔn)，而要全過程地看待學(xué)生的音樂素養(yǎng)成長，將學(xué)生的互評、自評納入最終的考核，通過可視化的數(shù)據(jù)全面展現(xiàn)學(xué)生綜合能力。

以人教版《小學(xué)六年級音樂上冊》音樂的期末評價(jià)為例。在應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的前提下，教師首先可以先根據(jù)實(shí)際情況，將音樂的評價(jià)機(jī)制分為以下幾個(gè)模塊：音樂技能掌握模塊、音樂鑒賞能力模塊、音樂感受力模塊等，音樂技能掌握模塊考核學(xué)生完成唱、聽、動(dòng)、奏等音樂活動(dòng)所必需的技能的熟練程度，音樂鑒賞能力模塊考核學(xué)生是否具備對音樂作品鑒別和欣賞的能力，音樂感受力模塊則考察學(xué)生對音樂作品的理解以及對不同類型音樂作品的評價(jià)水平。接著，教師將日常教學(xué)中在全民K 歌平臺(tái)中搜集到的數(shù)據(jù)展開分析，主要分析的過程有：第一，參考系統(tǒng)對學(xué)生作品的評分以及機(jī)器評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的歌唱作品予以賦分和分析；第二，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓不同小組的學(xué)生以小組為單位共同創(chuàng)作音樂作品，并對其最終作品進(jìn)行分析；第三，不同小組間的成員進(jìn)行互評，指出被評價(jià)對象需要改進(jìn)的地方；第四，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)掌握程度展開自評；第五，教師根據(jù)學(xué)生互評、自評以及教師評價(jià)等指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)，最終給出評價(jià)結(jié)果。

這一學(xué)情評價(jià)的過程，既包括賦分，也包括適當(dāng)?shù)恼Z言分析、指出不足并給出對策，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中自上而下的評價(jià)，還包含了互評、自評等要素，可以相對地得到一個(gè)合理的評價(jià)結(jié)果。這種評價(jià)方式，一方面，有助于學(xué)生充分運(yùn)用課堂中所學(xué)的理論知識(shí)和鑒賞力，在互評、自評和小組合作的過程中進(jìn)一步提升音樂實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)；另一方面，該方式可以較為全面、客觀地反映出該學(xué)期學(xué)生的音樂學(xué)情，綜合性較強(qiáng)，有助于教師“因材施教”制定下一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代音樂課堂的反思及展望

大數(shù)據(jù)在對音樂課堂產(chǎn)生積極作用的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到大數(shù)據(jù)應(yīng)用存在著的諸多問題，包括大數(shù)據(jù)背景下如何保護(hù)音樂課堂師生的隱私權(quán)、音樂資源共享平臺(tái)的著作權(quán)保護(hù)面臨困難等，其中最為突出的是，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的音樂教育主要是借助先進(jìn)的技術(shù)手段將音樂課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)化。由于音樂課堂是融思想性和藝術(shù)性為一體的課堂，相較于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，音樂的教學(xué)內(nèi)容無法完全用數(shù)據(jù)量化，大數(shù)據(jù)只能作為教學(xué)的輔助工具，例如，運(yùn)用歌唱軟件考察學(xué)生的音樂技能、音樂鑒賞能力、音樂感受力不一定能得到合理的學(xué)情數(shù)據(jù)，仍然需要教師進(jìn)一步核驗(yàn)才能得到最終結(jié)果。

因此，大數(shù)據(jù)在音樂課堂中的應(yīng)用仍要以音樂教師對課堂教學(xué)的引領(lǐng)為主導(dǎo)，大數(shù)據(jù)技術(shù)只能作為教育教學(xué)的輔助手段，幫助教師更好地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

基于此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，中小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)新模式首先需要借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)的優(yōu)勢，可以由各地市教育局、教師進(jìn)修校牽頭，整合多方的音樂教學(xué)資源，構(gòu)建出線上、線下相融合的音樂資源共享平臺(tái)，重點(diǎn)幫助鄉(xiāng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，豐富學(xué)生的課外音樂學(xué)習(xí)資源，以此讓學(xué)生能夠在多樣性的音樂表達(dá)方式中慢慢開拓思維，提升創(chuàng)新能力；其次，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代特色的數(shù)據(jù)平臺(tái)、歌唱軟件等，以大數(shù)據(jù)作為教育教學(xué)的輔助工具，在寓教于樂的同時(shí)科學(xué)、合理地采集學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，教師還可以根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)對本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行反思并制定下一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃；最后，教師可以通過創(chuàng)新學(xué)情評價(jià)的方式，從多維角度對學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)不再局限于期末考試的表現(xiàn)，可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，延伸到整個(gè)學(xué)期學(xué)生的音樂課堂評價(jià)。

總的來說，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的音樂課堂可以借助技術(shù)優(yōu)勢，巧用歌唱平臺(tái)，打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)框架，構(gòu)建課堂智慧創(chuàng)新模式，將學(xué)情評價(jià)創(chuàng)新性地融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)多維評估學(xué)生綜合能力，進(jìn)一步探索如何科學(xué)、量化地打造“自動(dòng)化”音樂課堂，這也是大數(shù)據(jù)時(shí)代下未來音樂教育的發(fā)展趨勢。