黃永平

（閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 閩侯 350100）

思維是人類所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。按照信息論的觀點(diǎn)，思維是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過程。［1］“思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練應(yīng)放在同等重要的位置。學(xué)生要學(xué)好語言，提高語言能力，必須同時(shí)提高思維能力?！保?］但是，縱觀當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，有的受形式主義影響，以主動(dòng)思維訓(xùn)練的名義進(jìn)行大量僵化的練習(xí)；有的出于完成課時(shí)閱讀教學(xué)任務(wù)的需要，教師以個(gè)人講述代替學(xué)生思考，遮蔽了學(xué)生的主動(dòng)思維；還有的教師為了所謂的保護(hù)學(xué)生的信心，一味地對(duì)學(xué)生給予肯定評(píng)價(jià)，使得閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思維訓(xùn)練名存實(shí)亡。語文是極富思維訓(xùn)練張力的課程,那一篇篇精美的課文更是訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思維的絕佳素材，閱讀教學(xué)應(yīng)以此提升學(xué)生思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生自始至終處于主動(dòng)思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、巧設(shè)情景，激發(fā)參與課堂的興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心智得到進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)識(shí)事物的方式發(fā)生變化，以形象思維為主向抽象思維為主發(fā)展，自我意識(shí)發(fā)展迅猛。在閱讀教學(xué)課堂上，要想針對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性思維進(jìn)行訓(xùn)練，就必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平，有意識(shí)預(yù)設(shè)一些情景，以此來激發(fā)高年級(jí)學(xué)生參與課堂的興趣。結(jié)合學(xué)生的興趣展開閱讀教學(xué)，就能使得枯燥的語言文字變得“神采飛揚(yáng)”起來，無味的閱讀課堂變得富有吸引力。這樣，學(xué)生自身的活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性思維，就能對(duì)課堂內(nèi)容有更深一步的領(lǐng)會(huì)。

如筆者在教學(xué)《橋》一課時(shí)，有這樣的片段；

師：學(xué)生們，請(qǐng)認(rèn)真思考，從老漢沖到隊(duì)伍里把小伙子揪出來的行為中你感覺到了什么？

(學(xué)生們沉默了許久，舉手發(fā)言者寥寥無幾。筆者見此情景，轉(zhuǎn)換了一種思路，臨時(shí)設(shè)計(jì)了一種情景如下。)

師：學(xué)生們，再回頭想一想，如果你就是那位老漢，你知道站在隊(duì)伍的那個(gè)小伙子就是你唯一的兒子，你還會(huì)沖上前，從隊(duì)伍里揪出那個(gè)小伙子嗎？

學(xué)生思考討論后紛紛舉手。

生1：我會(huì)，因?yàn)槲也粌H是一位父親，還是一名擔(dān)負(fù)著那么多百姓安危的黨支部支書，在這危急的關(guān)頭，我得想著大家。

生2：我會(huì)，因?yàn)檎窃谶@危急的關(guān)頭，大家才越要遵守規(guī)則，如果我不為大家守好規(guī)則，那么這么多人，肯定都想著過橋，亂哄哄的，后果不堪設(shè)想。

生3：我不會(huì)，就因?yàn)樗俏椅ㄒ坏膬鹤樱谶@生死存亡的時(shí)候，我再怎么說也得為自己兒子考慮考慮。

生4：我不同意他的觀點(diǎn)，是的，他是我唯一的兒子，世界上也沒有不愛自己兒子的父親，這一點(diǎn)我們從下面中“他用力把小伙子推上木橋。”就可以感受得到。但是，很明顯在這個(gè)時(shí)候，我還有那么多的人需要安排，如果因?yàn)槲易约旱膬鹤?，而耽誤了大家過橋的最佳時(shí)間，那該怎么辦呢？

筆者設(shè)置的第一個(gè)問題想要學(xué)生生硬地從人物的動(dòng)作中剝離出人物性格，學(xué)生對(duì)其缺乏興趣。而在轉(zhuǎn)化了問題中，筆者設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單的“代入”情景“如果你就是那位老漢”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性思維，產(chǎn)生一種簡(jiǎn)單的代入感，還將關(guān)于人物的是非評(píng)判交還給學(xué)生，于是課堂上出現(xiàn)了學(xué)生眾說紛紜的場(chǎng)景。通過這樣的情景轉(zhuǎn)換，切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性思維，活躍了課堂氣氛，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種鮮明生動(dòng)的情景刺激與用心營(yíng)造的輕松課堂氛圍點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，精心呵護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性思維，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”。

二、巧妙引導(dǎo)，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在思維深淺程度、認(rèn)識(shí)水平高低、愛好興趣等方面逐漸表現(xiàn)出一定的差異，這直接反映在對(duì)文本內(nèi)容理解的參差不齊上。面對(duì)這種差異性，教師切不可粗暴“打斷”，用自己的理解代替學(xué)生的思考。教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生思維的閃光點(diǎn)切入教學(xué)，覓得學(xué)生思維中可為教學(xué)所用的內(nèi)容，生成一些比預(yù)設(shè)更為精彩的瞬間。當(dāng)學(xué)生的思考越全面，所理解的文章內(nèi)涵越深刻，也就能越好地反哺于學(xué)生的主動(dòng)性思維。

如筆者聽到的一節(jié)公開課《少年閏土》，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣的：

當(dāng)音樂響起，學(xué)生都沉浸在少爺與閏土離別的感傷中的時(shí)候，突然有一位女生猛地站起來問：“老師，按照這樣的敘述，那么文章的第一段不是多余了嗎？完全可以不必要寫呀？”

這一問題的提出明顯打亂了教師原本的設(shè)計(jì)，就在聽課教師為該教師捏一把汗的時(shí)候，想不到的是該教師卻說了這樣的一番話：“你這個(gè)問題不簡(jiǎn)單，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮ㄗx全文，思考這樣的一個(gè)問題，課文的第一段在全文中的作用是什么？”同學(xué)分成了兩方，爭(zhēng)論了起來：

正方：文章是作者的回憶，而在長(zhǎng)大后作者的心里依然留有這么清晰的畫面，可見作者對(duì)閏土的感情很深。

反方：第一段中描述的畫面，作者根本沒有親自經(jīng)歷，只是根據(jù)閏土的描述憑空想出來的，是虛假的，因此完全可以刪除。

正方：雖然是想象，但是這個(gè)畫面代表了作者對(duì)當(dāng)時(shí)閏土生活的一種向往，所以不能刪除。

反方：從整個(gè)故事內(nèi)容來看，第一段的描述與后面閏土的四個(gè)故事敘述完全沒有關(guān)系，并且第一段就內(nèi)容而言，還與后面有所重復(fù)，所以應(yīng)該刪除。

……

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”［3］在這個(gè)案例中，教師并沒有簡(jiǎn)單粗暴地打斷課堂上預(yù)設(shè)之外的東西,而是把學(xué)生的關(guān)注層面引向了另一個(gè)問題——淡化教學(xué)任務(wù)本身，更多地關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性思維訓(xùn)練。課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度在這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到了高潮。簡(jiǎn)言之，教師如能對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行“巧妙引導(dǎo)”，就能推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性思維“悄悄”地得到鍛煉提升。

三、巧用拓展，促進(jìn)課堂情感“落地”

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與低、中年級(jí)相比，具有更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。課堂上教師應(yīng)及時(shí)捕捉這種來自文章內(nèi)化的情感體驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)性思維鍛煉的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。作為教師，絕不應(yīng)該一味地對(duì)學(xué)生的思維成果給予肯定評(píng)價(jià)，讓其思維“偏安一隅”，而應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下，進(jìn)行多角度、高質(zhì)量的主動(dòng)性思維活動(dòng)。實(shí)踐證明，主動(dòng)性思維越好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率也就越高。因此，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)開放性環(huán)節(jié)，讓課堂升華的情感“落地”，最終達(dá)到培養(yǎng)主動(dòng)性思維的目的。

如筆者教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)的片段：

師：《楊氏之子》是古人寫的一篇文章，下面請(qǐng)大家采用小組合作的形式完成一出課本劇。第一組的同學(xué)，圍繞課文的第一句話，改編出第一幕場(chǎng)景，介紹人物、時(shí)間、地點(diǎn)。第二小組的同學(xué)，同樣也把課文第二句改編成第二幕場(chǎng)景，有客人來拜訪，他們家誰來招待呢？為什么要叫這么小的一個(gè)學(xué)生呢？發(fā)揮想象，課文沒交代清楚的，要靠你們來還原。第三、四組的同學(xué)，一起合作把第三、四句話改編成第三幕場(chǎng)景，楊家小孩拿出水果以后，他們絕不會(huì)僅僅只說兩句話呀，他們還會(huì)說些什么？發(fā)揮想象力，來個(gè)“故事新編”。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的“故事新編”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用文言文極精極簡(jiǎn)的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生進(jìn)行多角度的想象，可以想象人物的對(duì)話，可以想象人物的衣著外貌，還可以塑造人物的性格，等等。用這樣“故事新編的方式”，不僅讓學(xué)生對(duì)文章有了更深層次的理解，更是讓學(xué)生跳出課文語句的藩籬，讓主動(dòng)性思維得到充分鍛煉發(fā)展。