劉伯榮，陳世棟

(揚州大學 美術與設計學院，江蘇 揚州 225009)

設計專業(yè)是一個以創(chuàng)新實踐密切服務于市場的專業(yè)，設計師需要具備活躍的創(chuàng)新思維和熟練的實踐技能。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才是設計專業(yè)的核心任務和基本職能。國內外高校的設計類專業(yè)為提升本科階段學生的創(chuàng)新實踐能力，需要持續(xù)不斷地在教學實踐中完善人才培養(yǎng)體系[1]。我校(揚州大學)美術與設計學院把本科生導師制作為創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的一項重要制度，在實踐中取得了良好的成效，同時也發(fā)現實施中存在的問題。本文基于對實踐的調查分析，探索面向創(chuàng)新實踐型設計人才培養(yǎng)的本科生導師制模式建設，以實現設計專業(yè)高素質人才培養(yǎng)目標。

一、 高校設計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的弊端

我國高校設計專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學模式一般遵循從課堂講授、課程設計指導到作品講評的流程[2]，其中課程設計指導環(huán)節(jié)對于學生專業(yè)能力的養(yǎng)成最為關鍵。但隨著高校的擴招，生師比偏高的情況使任課教師無論在知識傳授還是在實踐和作業(yè)的指導方面，都難以全面兼顧到每個學生的學習情況和具體問題，因此只能采取大而化之的方式，以相對標準化的程序來引導學生開展設計實踐。長此以往，傳統(tǒng)教學模式的弊端日漸凸顯。

1. 學生自主學習的積極性被削弱

高的生師比造成師生間的溝通減少，而很多剛進入大學的學生還保留著應試教育階段被動學習的習慣，而且獨生子女居多，他們遇到問題時往往缺乏主動提問和積極思考的意識。長此以往，學生積累的問題越來越多，造成學習上的挫敗情緒積累，從而削弱了自主學習的動力。

2. 學生在專業(yè)學習過程中因缺少及時的引導與督促而進步緩慢

在個人處于知識與能力轉化階段，由于學生對專業(yè)課程知識的理解不夠深入，在知識運用和設計實踐方面捉襟見肘，非常需要有導師對其進行指導和啟發(fā)。特別是在課程設計環(huán)節(jié)，這種需求更為突出。

3. 學生自主創(chuàng)新能力缺乏有效的激勵途徑

傳統(tǒng)的課堂教學形式以虛擬性課題居多，對學生的創(chuàng)新實踐能力訓練不足，也難以全面激發(fā)學生自主創(chuàng)新的動力。

綜上所述，傳統(tǒng)教學模式已經難以適應設計類專業(yè)人才培養(yǎng)要求，學習過程和教學目標嚴重脫節(jié)。

二、 我院導師制的建設與實施情況

我校美術與設計學院在分析傳統(tǒng)教學模式積弊的基礎上，認為解決問題的關鍵在于必須有效地促進師生的交流，并創(chuàng)造條件讓教師有時間和精力為學生提供個別指導和啟發(fā)式引導。而引入本科生導師制，就是為解決在高等教育大眾化趨勢下實現精英教育的一項重要制度創(chuàng)新[3]，旨在促進師生的溝通和教師對學生的個性化培養(yǎng)，因此是創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的內在要求。

1. 制度設計與實施

我校美術與設計學院成立于2014年，現設有美術學、環(huán)境設計、服裝與服飾設計、公共藝術4個本科專業(yè)。學院擁有專任教師59人，全日制在籍本科生800多人，碩士研究生80余人。學院把握藝術學科發(fā)展方向，緊貼經濟社會發(fā)展需求，立足江蘇、面向全國，重點服務長三角區(qū)域經濟、文化、藝術發(fā)展，著力培養(yǎng)綜合素質高、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強、一專多能以及具有社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的應用型藝術人才。為了促進學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，我院自2016年5月開始實行本科生導師制，并逐漸探索出一套以創(chuàng)新實踐訓練為載體的實施體系。

(1) 以學生創(chuàng)新實踐能力的提升為導師制建設的核心目標，以學科競賽為切入點，全面落實本科生與導師的對接。組織學生在導師一對一的指導下參加各類專業(yè)設計大賽，促進學生更加自主和深入地在實踐中學習專業(yè)知識，營造優(yōu)良的學習氛圍。

(2) 在制度設計上明確指導教師的職責與要求，規(guī)定導師負責對學生的專業(yè)學習、學術興趣和職業(yè)規(guī)劃等提供指導。具體包括：幫助學生了解自己的能力特點和職業(yè)興趣，并根據學生的表現制定個性化指導方案；引導學生強化專業(yè)知識和技能，參加競賽實踐；鼓勵學生參與導師的科研課題，提高科研能力，發(fā)表研究論文等。

(3) 我院要求導師關注學生的健康成長以及綜合素質培養(yǎng)，指導學生閱讀課外書籍并進行定期交流。各設計專業(yè)根據自身教學特點細化指導教師與學生的定期交流次數并保留文本記錄。

2. 導師制實施成效

在實施本科生導師制三年來，對于提高學生的創(chuàng)新實踐能力作用明顯。通過教學觀察、學生訪談、問卷調查以及教學信息數據統(tǒng)計，我們發(fā)現導師制的實施對于提升實踐環(huán)節(jié)的教學質量具有以下優(yōu)勢：

(1) 有效地幫助學生克服主動向教師請教的心理障礙，促進了教師與學生的日常交流。通過實施本科生導師制，學生與教師有了比較穩(wěn)定的定期交流，學生在遇到問題時向教師求助也變得更加自然，能夠及時得到導師的引導和指點，同時指導教師還可以成為學生與其他任課教師溝通的橋梁。讓專業(yè)課教師能夠更清楚地知道班級的學習情況，有針對性地調整課堂教學。在這樣的正向反饋下，很多學生逐漸形成了主動與教師交流的好習慣。

(2) 學生學習的自主性和積極性明顯提升。從對學生的訪談來看，90%以上的受訪學生認為，導師制的實施對于他們的學習起到了一定的督促作用，他們主動學習和參加專業(yè)競賽的積極性明顯提高。與實施導師制之前的2015年相比，實行導師制后的2018年本科生的學業(yè)不及格率下降了7.8%，學生參賽的比例增加了1倍以上。

(3) 有助于學生在設計實踐中鍛煉專業(yè)能力。一些比較優(yōu)秀的學生在導師的引導下較早參與到實際項目中，激發(fā)了學習興趣，鍛煉了實踐能力，也更早建立了專業(yè)學習上的優(yōu)勢，同時還帶動了中間層次的同學。近年來，我院學生參加比賽和交流活動的熱情不斷提高，數據對比表明，學生參與設計競賽的獲獎率提高了90%，本科生發(fā)表論文和獲得專利等成果提升了120%，學生的設計作品多次在國際、國內各類專業(yè)大賽中參展與獲獎。

(4) 導師的言傳身教潛移默化地影響著學生的品格、學識和素養(yǎng)。問卷調查結果顯示，70%的學生認為在跟隨導師學習的過程中受到了導師的影響，對自己在生活中養(yǎng)成更好的自律性和學習習慣有極大的幫助。

(5) 師生交流能幫助學生更早地了解自己的優(yōu)勢、不足和興趣點，確定學習計劃和目標，同時也有助于導師針對學生的具體特點建立個性化的培養(yǎng)方案。

3. 導師制實施中的問題

我院本科生導師制的實施取得了可喜成果，但調查結果也反映出一些問題和挑戰(zhàn)。

(1) 導師與學生的選擇與匹配度還不夠精準。一方面，從導師和學生的反饋來看，入學階段學生只上過一些專業(yè)基礎課，對很多專業(yè)教師的情況還不了解，選導師時存在盲目性；另一方面，學生在基礎課程學習、專業(yè)實踐和畢業(yè)設計階段的學習重點都會發(fā)生變化，需要針對性地調整培養(yǎng)和指導方式，以達到更精準的指導目的，而傳統(tǒng)的全程導師制則存在靈活性不足等問題[4]。

(2) 導師職責的細化與職能邊界還存在問題。目前規(guī)章制度對于導師職責的規(guī)定還比較寬泛，而很多教師在擔任導師的同時還要承擔繁重的教學任務和科研項目，有的教師還承擔了系部的管理工作。如果職責的規(guī)定不夠明確和細化，那么各個導師付出的時間和精力差異很大，甚至有個別導師一個學期下來也沒有與學生見過一、二次，這也影響了學生對待導師制的態(tài)度。

(3) 導師制存在著責權不對等問題?，F有的制度中缺少導師對學生進行管理的相關權力的規(guī)定，導致導師對一些表現不佳、態(tài)度消極的學生缺乏有效的制約手段，這也在一定程度上影響了導師的工作積極性。

(4) 導師制的激勵機制設計還不夠完善。統(tǒng)計導師在指導學生方面的各種工作量存在操作上的困難，同時，將指導學生的工作簡單量化并與績效考核掛鉤也很難做到公平合理，還存在副作用，不是長效的激勵機制。

三、 進一步完善導師制的對策

我院本科生導師制的建設完善是一項系統(tǒng)工程，其核心指導思想是以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型設計人才為目標，一切工作都是為了提高學生的專業(yè)能力和綜合素質。在這樣的指導思想下，學院本科生導師制的完善對策主要從三個方面著手。

1. 加強組織領導與綜合協(xié)調工作

綜合學生和導師的反饋意見，一個比較集中的問題就是在導師制實施過程中缺乏一個管理和協(xié)調的核心小組來綜合規(guī)劃制度建設和集中處理一些具體問題，如初選導師的時間安排、對學生的提前引導和教育，以及實施過程中一些具體的協(xié)調指揮等。這些問題在過去已經有不少教師和學生提出過，但由于沒有建立及時的反饋機制而長時間得不到有效解決。為此，我院選擇資深教授和督導教師籌建了導師制建設領導小組，主持導師制建設和實施中的組織及協(xié)調工作，一些持續(xù)得不到關注和解決的問題開始得到關注和及時反饋，并逐步推進解決。

2. 加強導師選擇制度的人性化建設

調查發(fā)現學生在專業(yè)學習上有明顯的階段性變化，入學時的基礎學習階段、專業(yè)課程學習階段、課程設計階段以及畢業(yè)設計、企業(yè)實習階段都會有不同的側重，導師制也應該靈活應對這些變化和由此產生的新需求。(1)開學初就盡早推進導師選擇和分配工作。在選導師之前，向學生介紹相關教師的情況，提醒學生要根據個人的特點和需要來選擇適合自己的指導教師，并為有需要的學生提供必要的咨詢和推薦。(2)在大三階段進行第二輪導師的調整和選擇。學生需要在提交個人規(guī)劃的基礎上獲得選擇指導教師的資格，每位指導教師在限定名額內選擇學生，該階段指導教師要根據學生的目標規(guī)劃提供更具體的指導和實踐機會。(3)畢業(yè)設計的導師選擇則通過網上雙選系統(tǒng)完成，強調師生間的自主選擇。

3. 建立多元化的評價與激勵機制

在本科生導師制實施過程中，導師與學生的交流方式是多樣化的。由于導師的時間有限，因此很多和學生的溝通是通過微信、QQ等平臺進行的，溝通內容都沒有記錄在紙質筆記里。領導小組在考察時應更開放，也可以將導師平時的指導記錄納入過程監(jiān)督和評價。比如建立導師制的微信公眾號平臺，定期將一些優(yōu)秀的指導和溝通過程制作成教學案例，讓更多的師生從中得到啟發(fā)。此外，激勵機制的建設不應過度與工作績效掛鉤，而應與作為教書育人的榮譽相結合，綜合導師付出、學生成績評價，定期評選優(yōu)秀指導教師并進行表彰。

四、 結語

綜合我院的實踐與制度建設，面向創(chuàng)新實踐型設計人才培養(yǎng)的本科生導師制建設需要加強組織和領導工作，針對具體問題及時反饋和改進，同時提升制度細節(jié)的人性化水平，并注重正確的導向。我院本科生導師制在實踐中還有很長的路要走，其中對制度的完善是核心任務之一。我們將繼續(xù)總結經驗和不足，不斷探索和完善制度建設，提高人才培養(yǎng)質量。