劉紅曉，陳 麗

(1.廣西科技大學(xué) 藝術(shù)與文化傳播學(xué)院，廣西 柳州 545006；2.又石大學(xué) 大學(xué)院，韓國(guó) 全州 565-701)

MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，從2012年開(kāi)始出現(xiàn)在我國(guó)的高等教育中，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)MOOC進(jìn)行了理論研究，同時(shí)各個(gè)院校也在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)各類(lèi)MOOC課程。制作一門(mén)MOOC課程，需要進(jìn)行充分的課程分析、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)以及環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)策略開(kāi)發(fā)；同時(shí)還要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作精美的授課視頻，設(shè)計(jì)課后習(xí)題及試題庫(kù)等，花費(fèi)巨大。如何高效地完成MOOC課程建設(shè)，成為現(xiàn)今MOOC制作者亟需解決的問(wèn)題之一。迪克-凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以很好地完成MOOC課程制作前的課程分析及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并能利用課程教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善MOOC課程，這對(duì)高效建設(shè)MOOC課程起到了很大的作用。

一、 MOOC的概念與特點(diǎn)

MOOC(Massive Open Online Course)即大規(guī)模在線開(kāi)放課程。與一般傳統(tǒng)課程的課堂學(xué)習(xí)者幾十、上百人不同，MOOC可以上千、上萬(wàn)甚至10萬(wàn)人以上；它可以面向世界上的任何人，只要注冊(cè)即可學(xué)習(xí)，只要可以上網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)。MOOC是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。MOOC課程具有以下特點(diǎn)。

1. 網(wǎng)絡(luò)視頻授課方式

MOOC無(wú)法采用傳統(tǒng)的面對(duì)面的授課模式，它是教師提前制作好的、放在網(wǎng)上供全世界愛(ài)好者學(xué)習(xí)的課程。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，需要在學(xué)習(xí)視頻中加入測(cè)試題目。

2. 學(xué)習(xí)者眾多且學(xué)習(xí)時(shí)間自由

學(xué)習(xí)者無(wú)論基礎(chǔ)如何，只要有興趣都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，只要在教師規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)即可。

3. 學(xué)習(xí)資源豐富

MOOC以網(wǎng)站為平臺(tái)，可以鏈接到相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并可以加載電子課件、電子圖書(shū)、論文查閱以及論壇答疑等節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源豐富。學(xué)習(xí)者如有問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，都可以通過(guò)答疑論壇告知任課教師，并開(kāi)展線上互動(dòng)活動(dòng)。

4. 能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況

每個(gè)注冊(cè)的學(xué)習(xí)者每天登錄網(wǎng)站的時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、是否按時(shí)提交作業(yè)以及對(duì)作業(yè)的掌握情況等信息，都可以在網(wǎng)上查閱到，方便教師掌握和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

5. 可選擇性強(qiáng)和可重復(fù)性好

目前很多知名院校設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了國(guó)家級(jí)、省市級(jí)等不同級(jí)別的MOOC課程。MOOC課程大多經(jīng)過(guò)多次推敲，教學(xué)設(shè)計(jì)以及視頻等的制作都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)花費(fèi)了很多心血制作而成的，因此課程質(zhì)量普遍較高。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況選擇不同院校開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行比較后有選擇地注冊(cè)學(xué)習(xí)。對(duì)于課程中比較難的知識(shí)點(diǎn)，還可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

二、 迪克-凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型

迪克-凱瑞模型是一個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型[1]，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析、過(guò)程分析、教學(xué)實(shí)施及課后評(píng)價(jià)等，了解課程實(shí)際授課情況。通過(guò)編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)、開(kāi)發(fā)考核量表、設(shè)計(jì)并實(shí)施形成性及總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)情況。該模型由10部分構(gòu)成，如圖1所示[1]。

圖1 迪克-凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型

三、 迪克-凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用實(shí)例

MOOC是學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教師講解視頻進(jìn)行自學(xué)的課程[2]，為了讓學(xué)習(xí)者注冊(cè)后能有足夠的興趣學(xué)習(xí)，就必須做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)。MOOC課程的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這就需要在制作課程前反復(fù)推敲該課程設(shè)計(jì)的合理性和實(shí)踐性。而迪克-凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型的核心思想在于通過(guò)各類(lèi)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)行教學(xué)完善和修改，正好滿足了MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。下面以“廣西少數(shù)民族服飾”課程第二章“壯族服飾”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行介紹。

1. 教學(xué)分析

“廣西少數(shù)民族服飾”課程第二章教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容

2. 教學(xué)目的

“廣西少數(shù)民族服飾”課程第二章第一節(jié)的教學(xué)目的如表2所示。

表2 教學(xué)目的

由于MOOC課程的學(xué)習(xí)者不分年齡、性別、國(guó)別、文化背景，只要對(duì)該課程感興趣都可以學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)背景差別很大，在課程學(xué)習(xí)前，需要做一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者是否有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)能力。對(duì)于有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)能力的學(xué)習(xí)者，作業(yè)要求會(huì)高一些；對(duì)于沒(méi)有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，作業(yè)要求相對(duì)較低。因此學(xué)習(xí)者注冊(cè)提交問(wèn)卷后，助教會(huì)將有設(shè)計(jì)能力和無(wú)設(shè)計(jì)能力的學(xué)習(xí)者分為兩組，分別安排課后作業(yè)及單元測(cè)試。

3. 績(jī)效目標(biāo)

第二章第一節(jié)教學(xué)的績(jī)效目標(biāo)如表3所示。

表3 績(jī)效目標(biāo)

4. 考核量表

該課程教學(xué)的考核量表如表4所示。

表4 考核量表

5. 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目的、績(jī)效目標(biāo)等，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)研究教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)形式。如進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)采用PPT視頻講解的形式，并在其中加入田野考察記錄視頻，進(jìn)行設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)時(shí)采用圖片講解形式等，由此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，如表5所示。

表5 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

6. 選擇課程網(wǎng)站

筆者選擇了“清華在線”廣西科技大學(xué)在線課程網(wǎng)站建設(shè)“廣西少數(shù)民族服飾”MOOC課程，如圖2、圖3所示。課程網(wǎng)站：http：//202.193.177.13/meol/jpk/course/layout/sch/index.jsp？courseId=10660。

圖2 “廣西少數(shù)民族服飾”MOOC課程主頁(yè)

圖3 “廣西少數(shù)民族服飾”MOOC課程內(nèi)容

7. 設(shè)計(jì)并實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

表4是課程考核總量表，表6為本節(jié)設(shè)計(jì)并實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)，針對(duì)具體問(wèn)題提取評(píng)價(jià)點(diǎn)。以壯族各支系服飾的課后作業(yè)為例，可以根據(jù)評(píng)價(jià)點(diǎn)了解學(xué)生的知識(shí)及能力水平。

表6 形成性評(píng)價(jià)表

五、 結(jié)語(yǔ)

迪克-凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型前期可以幫助教師進(jìn)行MOOC課程系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，后期可以依據(jù)考核量表并結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)MOOC課程網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，找出課程的問(wèn)題所在，以修改和完善該MOOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)高效建設(shè)MOOC課程具有很好的推動(dòng)作用。