趙 雙，王 莉

(淄博理工學校 服裝紡織系，山東 淄博 255100)

山東省教育廳在《關于實施山東省職業(yè)教育質量提升計劃的意見》(魯教職字〔2017〕6號)中提出，圍繞山東省主導產業(yè)、特色產業(yè)和戰(zhàn)略新興產業(yè)發(fā)展，面向布點多、在校生數(shù)量大的專業(yè)(群)，在2017—2020年遴選立項3 000門左右職業(yè)教育精品資源共享課程，初步構建起中高職有效銜接的職業(yè)教育優(yōu)質教學資源共建共享平臺。我校(淄博理工學校)紡織技術及營銷專業(yè)是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校重點建設專業(yè)，并獲得山東省中等職業(yè)學校品牌專業(yè)建設項目?！懊藜徔椑碚撆c實踐”是紡織技術及營銷專業(yè)的專業(yè)核心課程，于2017年4月被山東省教育廳確定為首批省級職業(yè)教育精品資源共享課程建設項目。精品資源共享課程的建設，對于專業(yè)發(fā)展、教師成長、學生培養(yǎng)等都具有極其深遠的影響。為此，我們從課程設計、課程資源、課程師資、平臺建設等方面進行了整體規(guī)劃，按照“顆?；Y源、系統(tǒng)化設計、結構化課程”的組織建構邏輯，對課程資源進行了有機整合、有效銜接，使其成為可以實現(xiàn)資源共享的在線開放課程。

一、 課程設計

根據(jù)“堅持工學結合、知行合一、突出能力培養(yǎng)”的文件精神，我們在課程設計中提出了以下觀點。

1. 樹立以學生為主體的教學觀念

要想使學生成為學習的主體，必須通過各種途徑調動學生的學習興趣。在精品資源共享課程的建設中，我們積累了大量的信息化教學資源并上傳至教學平臺，打破了傳統(tǒng)的“教師臺上講、學生臺下聽”的灌輸式教學方式，學生在課前自主登錄學習平臺，完成觀看資源、提出問題、在線測試等任務。課中教師只起到組織協(xié)調作用，引導學生解決課前遇到的問題。移動設備的使用以及形象生動、感知性強的多媒體教學資源的運用，對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，具有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢。

2. 設計與企業(yè)崗位任務相對應的理實一體化教學項目

在對合作企業(yè)進行深入調研的基礎上，根據(jù)企業(yè)對各工作崗位的具體要求，我們重新對教材進行了模塊化、項目化整合與設計。例如將紡紗工程中的清梳、并條、粗紗、細紗以及織造工程中的絡筒、整經、漿紗、穿結經、織造等工序設計為一個個小的教學項目，學生在對整個紡紗、織造流程有所了解后，小組合作完成每一個完整的理實一體化教學項目。這樣學生能夠更加系統(tǒng)地掌握各個項目及其之間的關系，更容易貼近企業(yè)的實際需求。

3. 打造以能力提升為目標的教學活動

在“棉紡織理論與實踐”精品資源共享課程建設過程中，我們特別關注學生能力的提升。(1)學生自主學習能力的提升。通過教學平臺上教師發(fā)布的學習指南、實訓任務單、操作指導書、話題討論、在線自測等，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動，學生在這個過程中也學會了如何學習知識、獨立思考、提出問題。(2)學生動手操作能力的提升。精品資源共享課程將所有工序進行了項目化設計，學生要完成一個項目，必須將理論知識與實踐技能緊密結合。這就避免了理論課程與實訓課程相脫節(jié)的現(xiàn)象，學生的實踐操作技能得到大幅度提升。(3)安全意識與安全操作能力的提升。在精品資源共享課程建設過程中，我們收集整理了企業(yè)紡紗、織布、染整等工序的所有安全操作規(guī)范，并作為課程極其重要的內容要求學生掌握。改變了原來只重視培養(yǎng)學生動手操作能力而忽視安全操作意識和自我保護意識培養(yǎng)的缺陷，學生在校期間就能夠養(yǎng)成安全操作與規(guī)范操作的習慣，為將來更好地適應企業(yè)環(huán)境奠定了基礎。

二、 課程資源

職業(yè)教育倡導“以服務地方經濟發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”，培養(yǎng)“接地氣”的應用型人才，這就要求我們的教學要了解崗位需求、切合崗位需求[1]。我們根據(jù)企業(yè)需求及山東省教育廳《關于啟動職業(yè)教育精品資源共享課程建設的通知》的要求，將課程資源分為基本資源和拓展資源兩大類。

1. 基本教學資源

基本教學資源清單如表1所示。

表1 基本教學資源清單

2. 拓展教學資源

拓展教學資源清單如表2所示。

表2 拓展教學資源清單

這些資源都設計成為最小的學習素材，顆?；瘍Υ妫⒔涍^了系統(tǒng)化設計，以便于用戶檢索和根據(jù)不同學習需求組建課程，能針對不同用戶提供個性化服務，以實現(xiàn)精品資源共享課程的共享應用功能。

三、 課程師資

在進行“棉紡織理論與實踐”精品資源共享課程建設時，我們非常注重課程師資的總體素質。聘請了1名企業(yè)高級工程師作為課程建設的顧問與指導，邀請2名實訓基地教師進行實訓資源的收集和整理工作，選拔5名優(yōu)秀專業(yè)教師作為課程建設的中堅力量。精品資源共享課程建設需要大量的視頻、動畫等多媒體資源，專業(yè)課教師根據(jù)項目化教學設計，提取了300余條知識點進行視頻錄制，為學生課前預習和課中學習提供了豐富的資源，同時也提高了教師的信息化資源制作和應用水平。

“雙師”隊伍的組建對課程建設是非常必要的。一方面注重校企合作互通，教師定期進企業(yè)參加實踐鍛煉，了解企業(yè)文化及行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展趨勢，并將這些知識靈活運用到平時的教學中去，這既能提高教師自身的專業(yè)能力，也能提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，聘請企業(yè)能工巧匠作為兼職教師，將企業(yè)先進的技術及理念傳授給學生，同時也能帶動學校教師加強實踐技能學習。兩者的良好配合使課程更具實用性。

四、 平臺建設

精品資源共享課程的建設是以精品課程為基礎，以網(wǎng)絡為載體[2]，輔以視頻、動畫、微課、文本、圖形圖像、PPT等多種現(xiàn)代化技術手段，以在校師生為服務主體，兼顧社會學習者的網(wǎng)絡共享課程。所以，形象直觀的平臺建設至關重要。

在平臺搭建時，我們分為課程簡介、課程標準、課程章節(jié)、教學資源、教師團隊、教學方法與條件、拓展資源等幾個欄目。例如，在課程章節(jié)中，我們按照省級精品課程顆粒化資源的要求，打破了原來的模塊、項目、任務的目錄形式，將基礎模塊的5個部分和實踐模塊的3個部分分解為440個知識點，以知識點名稱作為章節(jié)目錄，將相關的教案、課件、視頻、動畫導入相應的

目錄。學生通過現(xiàn)在的目錄能夠快速找到所需知識點，進行預習、復習或自我學習。再比如在教學資源中，已建成并上傳資源1 054條，其中文本類資源523條，包含教案、課件、學習指南、實訓任務單、教學案例、測試題等，非文本類資源531條，包含專業(yè)教師錄制的視頻、動畫、微課以及課外拓展視頻等。豐富的教學資源極大地方便了學生的學習。

五、 結語

我?！懊藜徔椑碚撆c實踐”精品資源共享課程建設取得了一定的成果，豐富了教學資源，激發(fā)了學生的學習積極性，提升了教師的業(yè)務素質和信息化教學水平。但精品資源共享課程的建設是一個漫長的系統(tǒng)工程，在建設過程中還存在一些問題，后續(xù)將繼續(xù)跟蹤學生對平臺的使用情況，保證資源的共享性及資源的持續(xù)更新，強化動態(tài)監(jiān)測機制，以評促建，不斷提高課程建設水平。