許建梅，林 紅，丁遠(yuǎn)蓉

(蘇州大學(xué) 紡織與服裝工程學(xué)院， 江蘇 蘇州 215021)

創(chuàng)建于1989年的《華盛頓協(xié)議》主要是針對(duì)國(guó)際上本科工程學(xué)歷的資格互認(rèn)。我國(guó)于2013年加入《華盛頓協(xié)議》[1]，成為預(yù)備成員，2016年成為正式成員?！度A盛頓協(xié)議》的核心理念是“成果導(dǎo)向教育”(Outcome-Based Education， 簡(jiǎn)稱OBE)。我國(guó)工科類專業(yè)想要獲得工程認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)本科學(xué)歷的國(guó)際資格互認(rèn)，就必須改變以往以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行全面改革。在此背景下，紡織類專業(yè)“文獻(xiàn)檢索”課程也需要從課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面的改革。本文對(duì)我校(蘇州大學(xué))紡織與服裝工程學(xué)院基于OBE理念對(duì)紡織類專業(yè)“文獻(xiàn)檢索”課程所開(kāi)展的一系列教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)與探討。

一、 基于OBE理念的課程體系重建

1. OBE理念

OBE理念由Spady等于1981年提出[2]。該理念以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)如何通過(guò)課程體系、師資隊(duì)伍等支持最后的成果達(dá)成，并建立能夠使教學(xué)體系持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)反饋體系。該理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)到了什么，如何保障能夠?qū)W到，如何有效評(píng)價(jià)已經(jīng)學(xué)到。為此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)往往需要從課程目標(biāo)入手反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

2. 課程目標(biāo)

在OBE理念提出之前，我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中也不斷探索，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，理論與實(shí)例相佐，PPT圖文并茂，課堂講解與上機(jī)操作結(jié)合，作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)答疑結(jié)合等，明確提出授人以魚不如授人以漁，并引入西方流行的批判式分析教學(xué)。但是最實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，即課程目標(biāo)的設(shè)定，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容是以學(xué)科體系為授課綱要，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)也是通過(guò)教師進(jìn)行固定化知識(shí)單元的灌輸，使學(xué)生對(duì)各類知識(shí)信息等達(dá)到設(shè)定的掌握程度，并通過(guò)最后的考試對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種模式造成一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真，上課不專心，甚至?xí)缯n，而考試前臨時(shí)抱佛腳也能應(yīng)付過(guò)關(guān)。在現(xiàn)代高度開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)的獲取方式更加多元化，學(xué)生認(rèn)為很多知識(shí)無(wú)需掌握，需要時(shí)通過(guò)很多方式均可方便獲取。同時(shí)批判性思維的過(guò)度發(fā)展與功利主義的心態(tài)，使得學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)與教學(xué)方式持懷疑與抵抗態(tài)度。在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端更加突出，教與學(xué)之間的矛盾也更加明顯。教育的規(guī)律應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)都是以促使學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)考評(píng)不再單一化，而是多元考評(píng)；考評(píng)目標(biāo)也不再只是給學(xué)生一個(gè)成績(jī)，而是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而提出改進(jìn)方案，以確保人人掌握；不再是對(duì)學(xué)生之間掌握情況進(jìn)行比較，而是對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，為持續(xù)改進(jìn)提供支撐。

紡織科學(xué)與工程是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，它融合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、材料、藝術(shù)、機(jī)械、電子等不同學(xué)科的知識(shí)，衍生了許多諸如納米材料纖維、醫(yī)用紡織材料等交叉學(xué)科研究課題。該學(xué)科專業(yè)包括紡織工程、服裝工程、輕化工程、非織造工程等，“文獻(xiàn)檢索”是該學(xué)科各專業(yè)的一門重要課程，是其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)、課外科研活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)能夠順利進(jìn)行的重要保障，是紡織類專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵工具，也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的必修課程。為此，基于OBE理念，筆者根據(jù)多年的“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3]以及對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的研究[4]，將紡織類專業(yè)“文獻(xiàn)檢索”課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)對(duì)檢索基本知識(shí)理論、各類中英文科技文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)管理工具的學(xué)習(xí)與使用，從而具備十二大信息素養(yǎng)能力，以及利用文獻(xiàn)檢索進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

3. 反向設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容體系

反向設(shè)計(jì)是OBE的實(shí)施原則之一，是指以最終學(xué)習(xí)成果或目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程體系構(gòu)建。為實(shí)現(xiàn)“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)目標(biāo)，我們構(gòu)建了如圖1所示的課程內(nèi)容體系。圖中第一列為成果輸出欄，即通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)獲得的十二大基本信息素養(yǎng)能力。為了獲得預(yù)期的成果，課程安排也進(jìn)行了重建與規(guī)劃(圖1中第二欄)。第三欄則是確保課程內(nèi)容掌握所進(jìn)行的相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法嘗試。核心內(nèi)容即是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)一系列的課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)，獲得實(shí)際操作的能力。

二、 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

1. 課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)積累知識(shí)來(lái)發(fā)展能力，從而創(chuàng)造新的知識(shí)。所以在教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，完善自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)[5]，并產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。教師的角色從單一的教學(xué)者變成幫助學(xué)生完成知識(shí)積累、能力獲得以及創(chuàng)造性提高的引導(dǎo)者與推動(dòng)者。教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力創(chuàng)造這樣的情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生高昂的激情及學(xué)習(xí)的主動(dòng)愿望。為了踐行OBE理念，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法可以較好地實(shí)施教學(xué)。根據(jù)所需輸出的成果，結(jié)合每一部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課堂任務(wù)，一是讓學(xué)生明確自己應(yīng)該掌握什么，二是讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，從枯燥單一的課堂聽(tīng)課中解放出來(lái)，進(jìn)行自主思考和靈活應(yīng)用。

針對(duì)紡織類專業(yè)“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)，筆者通過(guò)多年的積累建立了相應(yīng)的任務(wù)題庫(kù)，下面摘錄幾題以作示例。

(1) 分別在中國(guó)知網(wǎng)和維普資訊兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中查找許英健發(fā)表的論文《新一代纖維素纖維——天絲及其分析》，并分別查找該篇論文的引證文獻(xiàn)。查詢結(jié)果分別截圖保存。

(2) 在中國(guó)期刊網(wǎng)上用專業(yè)檢索的方法查找在全文的同一句子中同時(shí)出現(xiàn)“光敏變色”和“纖維”兩個(gè)詞(先后次序不限)，且這兩個(gè)詞之間間隔小于2個(gè)詞。查詢結(jié)果截圖保存。

(3) 每名學(xué)生利用萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中的“知識(shí)脈絡(luò)分析”工具(提示：中心網(wǎng)站首頁(yè))，選擇你自己研究領(lǐng)域中想了解的某一研究或某一課題或某一主題的知識(shí)點(diǎn)演化或關(guān)注度變化情況。比如輸入的關(guān)鍵詞可以為植物染料、生物材料、納米材料、生態(tài)紡織品、復(fù)合材料、涂層織物、阻燃整理、絲織物、服裝設(shè)計(jì)、服裝業(yè)等。任選一例，也可自選主題。查詢結(jié)果截圖保存。

圖1 紡織類專業(yè)本科生“文獻(xiàn)檢索”課程框架與體系

(4) 在Elsevier的ScienceDirect平臺(tái)上按學(xué)科門類瀏覽的方式查找聚合物及塑料(polymers and plastics)學(xué)科方面的圖書與期刊，并截屏保存。

(5) 在Elsevier的ScienceDirect平臺(tái)上利用高級(jí)檢索功能檢索盧神洲發(fā)表的絲素材料方面的所有論文，查詢結(jié)果按照時(shí)間(Date)順序排好并截圖保存。

(6) 在Elsevier的ScienceDirect檢索平臺(tái)上查找2000年至今有關(guān)土工布(geotextile)材料方面可以免費(fèi)獲取(OA)的學(xué)術(shù)研究論文，查詢結(jié)果按時(shí)間排序，檢索條件輸入界面及查詢結(jié)果截圖保存(提示：共2張截圖)。

(7) 在Elsevier的ScienceDirect平臺(tái)上檢索有關(guān)紡織品污水(textile wastewater)處理方面的論文，要求用精確匹配和模糊匹配兩種模式，將兩種方式的查詢結(jié)果截圖保存。

(8) 在Web of Science上查詢碳納米管在生物材料方面應(yīng)用的論文，并利用該網(wǎng)站的某項(xiàng)功能分析所查論文出自國(guó)家的分布情況列表，結(jié)果截圖保存；利用全文鏈接功能下載2篇來(lái)自不同出版商的論文全文。

(9) 在Engineering Village 2(EV2)檢索平臺(tái)的EI和INSPEC兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中，利用快速檢索查詢蘇州大學(xué)發(fā)表的關(guān)于絲素(silk fibroin)方面的英文學(xué)術(shù)期刊論文，并按由近到遠(yuǎn)的發(fā)表年月排序，將查詢條件界面及查找結(jié)果截圖保存；選擇其中一篇文章查找其全文PDF并下載，論文全文的首頁(yè)截圖保存(共3張截圖)。

(10) 在EV2上查找紡織學(xué)科方面的期刊(4種以上)，將期刊名稱列舉出來(lái)，并列舉一些全球主要的有紡織學(xué)科專業(yè)方向的院?；蜓芯克?至少列舉4所院校或研究所)。(提示：結(jié)果截圖保存，2張截圖，做題方法不唯一。)

(11) 專利檢索：檢索項(xiàng)為專利題名，檢索詞為靜電紡絲(electrospinning)。

(a) 在USPTO中查詢美國(guó)在這方面發(fā)表的專利，查詢結(jié)果截圖保存。

(b) 在CIPO中查詢加拿大在這方面發(fā)表的專利，查詢結(jié)果截圖保存。

(c) 在Espacenet上查詢歐洲在這方面發(fā)表的專利，查詢結(jié)果截圖保存。

(d) 在中國(guó)專利信息服務(wù)平臺(tái)(search.cnipr.com)上查詢中國(guó)在這方面發(fā)表的專利，查詢結(jié)果截圖保存。(該系統(tǒng)中要查詢專利內(nèi)容需注冊(cè)賬號(hào)，是免費(fèi)的。)

(e) 在WIPO中查詢并利用分析功能列出該主題專利各個(gè)國(guó)家的專利數(shù)分布，分布結(jié)果截圖保存。

(f) 分析WIPO系統(tǒng)與前述四個(gè)系統(tǒng)在專利查詢上的重合度，并以加拿大專利為例分析WIPO上查詢到的加拿大專利與CIPO上查詢到的加拿大專利的重合度為多少。(即各查到多少項(xiàng)，有多少項(xiàng)是相同的。提示：這一題可以利用EXCEL的數(shù)據(jù)排序快速得到結(jié)果。)

2. 課后協(xié)作式任務(wù)驅(qū)動(dòng)

課堂上的任務(wù)是對(duì)每一次所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)是孤立的知識(shí)單元，而應(yīng)是一個(gè)整體。OBE理念強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)整合、融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)。為此，筆者根據(jù)自愿組隊(duì)的原則，將學(xué)生分成3或4人一組，每一組選擇一個(gè)課題進(jìn)行綜合檢索，并在學(xué)期結(jié)束前安排一次集體匯報(bào)，每一組將檢索結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

具體任務(wù)示例：在課堂講授的各類中英文數(shù)據(jù)庫(kù)中，針對(duì)給定課題(任選一題)或自擬題目分別查詢相關(guān)文獻(xiàn)(期刊論文、會(huì)議論文、專利、標(biāo)準(zhǔn)等)，將所查詢到的文獻(xiàn)按照參考文獻(xiàn)著錄格式記錄下來(lái)。匯報(bào)時(shí)需包含下列內(nèi)容：該課題中、英文文獻(xiàn)在各年份中的篇數(shù)分布，期刊種類分布，所有文獻(xiàn)按類型分布情況，學(xué)術(shù)論文與綜述論文篇數(shù)，并概述所查課題的歷史與研究現(xiàn)狀。給定可選課題包括但不限于：超細(xì)旦纖維歷史發(fā)展與現(xiàn)狀，納米纖維材料的發(fā)展與應(yīng)用，家用紡織品新發(fā)展，高模高強(qiáng)纖維的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景，形狀記憶纖維的最新研究進(jìn)展，光導(dǎo)纖維的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀，阻燃纖維的研究進(jìn)展，人造血管材料的綜述，人造皮膚的最新研究進(jìn)展，抗菌防臭類紡織品的研究與應(yīng)用，天然染料研究進(jìn)展，等等。

3. 雙課模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)

美國(guó)的大學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)2門課的教師互相協(xié)作，以提升授課的趣味性，拓寬知識(shí)的廣度。比如說(shuō)紡織系的教授在講授“紡織醫(yī)用生物材料學(xué)”課程時(shí)，會(huì)安排1到2次課，讓學(xué)生到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系去，由細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室的教師給學(xué)生講授與演示細(xì)胞培養(yǎng)。又如紡織系的教授在講授“功能紡織品”課程時(shí)需要學(xué)生做項(xiàng)目，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，教師會(huì)安排1到2節(jié)課讓學(xué)生到學(xué)院的計(jì)算機(jī)房，由精通文獻(xiàn)檢索的教師講授如何使用學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)，如何使用文獻(xiàn)管理軟件來(lái)幫助自己下載與管理文獻(xiàn)。筆者認(rèn)為這種方式值得提倡。

要學(xué)習(xí)這種授課模式，筆者認(rèn)為組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是比較好的辦法。比如我校紡織與服裝工程學(xué)院講授“文獻(xiàn)檢索”課程的幾位教師組建了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每年輪流講授該課程，同時(shí)我們還講授其他專業(yè)課程。為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，在專業(yè)課教學(xué)中，我們經(jīng)常將學(xué)生按3或4人一組進(jìn)行分組，每組學(xué)生協(xié)同完成一個(gè)項(xiàng)目，最后以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，還可以根據(jù)搜到的文獻(xiàn)資料撰寫綜述性論文。這就需要學(xué)生熟練掌握文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)與技巧。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，我們將“文獻(xiàn)檢索”課程與其他紡織專業(yè)課程相結(jié)合做一個(gè)項(xiàng)目，完成2門課程的任務(wù)，獲得2門課教師的共同指導(dǎo)。我們稱這種教學(xué)方式為雙課型教學(xué)。筆者采用這種方法講授“產(chǎn)業(yè)用紡織品”課程后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到很大的提高，對(duì)所做項(xiàng)目表現(xiàn)出來(lái)的潛力與能力也令人驚訝。所以當(dāng)我們抱怨當(dāng)今的大學(xué)生上課刷手機(jī)時(shí)，我們更應(yīng)該做的是如何改進(jìn)教學(xué)方法或教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生的思維回歸課堂。

三、 多元化與過(guò)程化的教學(xué)評(píng)價(jià)

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成性評(píng)價(jià)，也就是以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)、獲得所要求的學(xué)習(xí)成果為終極目標(biāo)。因此必須建立過(guò)程化評(píng)價(jià)體系，在教與學(xué)的過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)，持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。我們?cè)凇拔墨I(xiàn)檢索”課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，使得過(guò)程化評(píng)價(jià)水到渠成，每一次任務(wù)的完成情況評(píng)價(jià)也就是一次教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)并不是為了分出學(xué)生的優(yōu)良等第，而是為了幫助學(xué)生克服不成功的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)最終的成果達(dá)成。這些任務(wù)還包括課堂提問(wèn)與討論、上機(jī)檢索、協(xié)作式任務(wù)驅(qū)動(dòng)、雙課型綜合項(xiàng)目等多元化任務(wù)。因此，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元化與過(guò)程化，是一種較為合理的更能反映OBE教學(xué)理念內(nèi)涵與特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。

四、 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著我國(guó)紡織服裝等工程教育專業(yè)認(rèn)證的開(kāi)展，OBE教學(xué)理念逐步改變著教師的教學(xué)思維，推動(dòng)著專業(yè)教學(xué)向以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為實(shí)施方針的思路發(fā)展，使得我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)與國(guó)際接軌。在這樣的背景下，筆者在紡織類專業(yè)“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)中切實(shí)貫徹OBE教學(xué)理念，采用反向設(shè)計(jì)的方法對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系進(jìn)行了全面重構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生十二大信息素養(yǎng)能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)“文獻(xiàn)檢索”課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行其他紡織類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。