龐炳良

(東華大學(xué) 外語學(xué)院，上海 201620)

隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，傳統(tǒng)的高投入、低產(chǎn)出教學(xué)方式已不適應(yīng)社會(huì)及學(xué)生的需求。目前各高校都在壓縮英語教學(xué)課時(shí)和學(xué)分，即投入做減法，但要求產(chǎn)出不僅不能下降，還要提高。這勢(shì)必給大學(xué)英語教學(xué)帶來較大壓力。我校(東華大學(xué))每學(xué)期中期都舉行師生座談會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谟⒄Z學(xué)習(xí)上的困惑和需求。很多學(xué)生表示，雖然課堂上教師的講解讓他們學(xué)到了不少語言知識(shí)，但這些知識(shí)很容易遺忘；有些學(xué)生反映，課上主要是聽講，口語、翻譯和寫作的輸出機(jī)會(huì)較少，而且完成的任務(wù)也缺乏教師詳細(xì)及時(shí)的反饋；還有學(xué)生提出，希望在課堂上能學(xué)到職場(chǎng)上實(shí)用的技能。為了滿足社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，以文秋芳為首的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地改造了原有的教學(xué)方法和模式，提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA)，嘗試解決耗時(shí)低效、重輸入輕輸出、重語言知識(shí)傳授輕交際能力培養(yǎng)等問題，以期提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

一、 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論及其研究現(xiàn)狀

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年探索發(fā)展起來的具有中國(guó)特色的大學(xué)英語教學(xué)理論。它汲取了Krashen的“輸入假設(shè)”、Swain的“輸出假設(shè)”和Long的“互動(dòng)假設(shè)”等西方理論研究成果。文秋芳在2008年提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，主要針對(duì)的是英語專業(yè)技能課程教學(xué)。2013年，文秋芳又明確界定了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸出假設(shè)”兩者的差異，意味著該教學(xué)法的初步本土化。2014年初，文秋芳又把該假設(shè)修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”(output-driven， input-enabled hypothesis)，詳細(xì)論述了輸入與輸出的關(guān)系。同年10月，文秋芳在第七屆中國(guó)英語教學(xué)國(guó)際研討會(huì)上正式提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，并解釋“產(chǎn)出”除了包括“輸出”所指的說和寫以外，還包括口譯和筆譯；“產(chǎn)出”對(duì)應(yīng)的英語是production，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程(producing)，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果(product)[1]。

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包含三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念由“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”構(gòu)成，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)格局，主張回歸課堂教學(xué)本質(zhì)，即教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性活動(dòng)緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)，無明顯時(shí)間間隔[2]。

目前這一方法逐漸引起學(xué)界和一線教師的重視，開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以檢驗(yàn)其可行性和有效性。如張文娟在法學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語寫作教學(xué)中進(jìn)行了POA實(shí)驗(yàn)研究[3]；黃珍探索了POA在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的可行性[4]；張伶俐利用POA進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分析了該方法對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫各方面的影響，檢驗(yàn)其對(duì)英語教學(xué)的有效性[5]。本研究嘗試在“學(xué)用一體”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在“大學(xué)英語讀寫”課程教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，縮小學(xué)與用、用與評(píng)的時(shí)間差，打破傳統(tǒng)“先輸入、后輸出”的課堂教學(xué)方式，既以產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)力，又以產(chǎn)出為教學(xué)目標(biāo)，增加產(chǎn)出頻率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，多方位培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知、文化素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力，以滿足未來職場(chǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的需求。

二、 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“大學(xué)英語讀寫”課程教學(xué)實(shí)踐

產(chǎn)出導(dǎo)向法要求首先明確教學(xué)目標(biāo)，包括語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。雖然表面上看評(píng)價(jià)是最后一步，但其實(shí)評(píng)價(jià)分布在教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和“腳手架”作用。如圖1所示，在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出是起點(diǎn)和終點(diǎn)，輸入是重點(diǎn)，評(píng)價(jià)是支撐點(diǎn)。初次產(chǎn)出是基于學(xué)生的已有知識(shí)，即盤活舊知識(shí)；輸入的材料是提供新信息、新知識(shí)和新養(yǎng)分，包括新的內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)。再次產(chǎn)出就是在消化這些輸入材料后再次完成任務(wù)。產(chǎn)出過程中需要運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)。通過師生合作評(píng)價(jià)體系對(duì)再次產(chǎn)出進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。筆者以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程4》第一單元Text A Looking for a job after university？ First get off the sofa(以下簡(jiǎn)稱Text A)為例，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在“大學(xué)英語讀寫”課程教學(xué)中的運(yùn)用。

圖1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“大學(xué)英語讀寫”教學(xué)流程

1. 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能規(guī)劃產(chǎn)出任務(wù)和實(shí)施路徑。教學(xué)目標(biāo)也是最后階段進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這里的教學(xué)目標(biāo)包括交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。設(shè)定的交際目標(biāo)必須體現(xiàn)交際價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。任務(wù)場(chǎng)景具有真實(shí)性，即學(xué)生認(rèn)為將來在實(shí)際工作和生活中會(huì)大概率發(fā)生，這就體現(xiàn)了交際價(jià)值，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。交際任務(wù)還必須具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生感受到活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。這個(gè)信息在教材中一般沒有明確給出，需要教師自行提煉和設(shè)計(jì)。文秋芳認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是POA最具創(chuàng)意的部分，教師有足夠的空間進(jìn)行設(shè)計(jì)發(fā)揮。語言目標(biāo)包括內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)，這些信息一般在教材中都有明確說明，教師只需從單元中獲取。當(dāng)然如果時(shí)間允許，也可增加課外相關(guān)資料進(jìn)行輔助教學(xué)和拓展學(xué)習(xí)。

在上述理論指導(dǎo)下，Text A教學(xué)目標(biāo)中的交際目標(biāo)為就某一社會(huì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行針對(duì)性采訪，語言目標(biāo)為學(xué)習(xí)并運(yùn)用課文中的重要語言表達(dá)、框架結(jié)構(gòu)和思想觀點(diǎn)撰寫新聞稿。這樣的交際任務(wù)在現(xiàn)實(shí)生活中是真實(shí)存在的，對(duì)于現(xiàn)在習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)、喜歡VLOG的新時(shí)代大學(xué)生來說非常具有交際價(jià)值。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生基本沒有采訪經(jīng)驗(yàn)，要完成這樣的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，這就體現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值。但學(xué)生在不同的媒體平臺(tái)和渠道上有過采訪見聞，所以不僅不會(huì)產(chǎn)生太大的畏難情緒，而且會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

教師課前把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組3或4人。教師將大任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)并分配給各小組。大任務(wù)是撰寫新聞稿，小任務(wù)包括：(1)如果你是記者，該如何選擇采訪對(duì)象；(2)這些采訪對(duì)象會(huì)有什么樣的觀點(diǎn)；(3)撰寫新聞稿時(shí)，你會(huì)如何安排這些素材和觀點(diǎn)。初次產(chǎn)出以獨(dú)立思考并查找資料和通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組討論來完成。由于時(shí)間有限，初次產(chǎn)出不需要也不可能非常全面和完善，只以激活學(xué)生已有知識(shí)為目標(biāo)。

然后，對(duì)初次產(chǎn)出進(jìn)行初次評(píng)價(jià)。通過小組發(fā)言和班級(jí)討論，教師把學(xué)生對(duì)3個(gè)小任務(wù)的觀點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式羅列在黑板上。如有不足，可再發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行邏輯思考和推理，對(duì)黑板上羅列的觀點(diǎn)進(jìn)行民主選取。這項(xiàng)活動(dòng)務(wù)必推動(dòng)全員參與和體現(xiàn)教師的“腳手架”作用。經(jīng)過一番討論，最后遴選的觀點(diǎn)和角度必然更具全面性和成熟性。

2. 促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)主要在課堂上進(jìn)行。將輸入材料提供給學(xué)生，學(xué)生閱讀材料，驗(yàn)證自己的推理和觀點(diǎn)。如學(xué)生的觀點(diǎn)與作者相符，學(xué)生自然就有成就感；如有不相符的，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇，為什么作者會(huì)有不同的角度和看法。通過刺激學(xué)生情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考Text A文章的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)和語言形式。文章的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)和內(nèi)在邏輯如圖2所示。這個(gè)圖示基本解決了上述三個(gè)小任務(wù)，即針對(duì)性的采訪對(duì)象(畢業(yè)生、家長(zhǎng)、專家)、各采訪對(duì)象的觀點(diǎn)、文章的架構(gòu)邏輯(問題產(chǎn)生的原因和解決問題的建議)。

該課文的語言目標(biāo)可以從課后習(xí)題和課后小結(jié)中獲取，見表1(囿于篇幅，只能舉例說明)。

促成環(huán)節(jié)需要實(shí)施選擇性學(xué)習(xí)，輸入材料的學(xué)習(xí)要為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)。心理學(xué)研究表明，任何一種學(xué)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者都擅長(zhǎng)于從接觸到的多種信息中選擇重要信息進(jìn)行處理、記憶，而不是不加區(qū)分地進(jìn)行全面深度加工[6]。課堂時(shí)間有限，只能針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，選擇有用的輸入材料進(jìn)行理解和練習(xí)，從而促成學(xué)習(xí)效率提升。如果沒有側(cè)重，就必然占用大量課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用階段也會(huì)感覺提取信息失速。

語言學(xué)習(xí)還需要通過高頻次和循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。二語習(xí)得中的頻次效應(yīng)研究表明，反復(fù)接觸語言是完全習(xí)得詞匯的基礎(chǔ)[7-8]。但反復(fù)接觸并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是需要符合循序漸進(jìn)的原則，即從易到難安排學(xué)習(xí)者的語言加工任務(wù)。具體而言，就是按照“辨識(shí)理解—按要求產(chǎn)出—開放性產(chǎn)出”的順序安排練習(xí)，幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的信心，順利實(shí)現(xiàn)語言產(chǎn)出的進(jìn)階[9]。如advocate一詞進(jìn)階學(xué)習(xí)如表2所示。這樣設(shè)計(jì)促成練習(xí)能幫助學(xué)生從易到難，一步一步學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)。

表2 advocate進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑

有了語言形式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的輸入，學(xué)生可以學(xué)以致用，開始再次產(chǎn)出。再次產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)必須高于初次產(chǎn)出。再次產(chǎn)出又分為復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出[10]。復(fù)習(xí)性產(chǎn)出就是要求學(xué)生用已學(xué)過的語言知識(shí)來重述課文作者的行文邏輯和思想觀點(diǎn)。當(dāng)然由于時(shí)間的限制，學(xué)生不需要作過多拓展，在一定的字?jǐn)?shù)要求下，完成各段落觀點(diǎn)的擴(kuò)展即可，如表3所示。

表3 復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)

對(duì)于中高水平的學(xué)生，教師也可布置難度更大的產(chǎn)出練習(xí)，進(jìn)行遷移性產(chǎn)出嘗試。遷移性產(chǎn)出就是按照既定主題，允許學(xué)生開放式地自由構(gòu)思觀點(diǎn)和組織框架，同時(shí)盡可能運(yùn)用剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移?？梢栽O(shè)計(jì)與大學(xué)生生活學(xué)習(xí)貼近的主題，例如如何平衡大學(xué)校園的社會(huì)活動(dòng)和課業(yè)學(xué)習(xí)。社會(huì)活動(dòng)既可以豐富業(yè)余生活，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，當(dāng)然也非常占用時(shí)間。而課程學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，需要投入大量時(shí)間和精力。如何平衡兩者關(guān)系，是學(xué)生非常實(shí)際的考慮和需要解決的問題。從態(tài)度和觀點(diǎn)中，我們也可以看出學(xué)生的價(jià)值取向和思想成熟度。這就是一個(gè)開放式產(chǎn)出任務(wù)。為了節(jié)省課堂時(shí)間，第二次產(chǎn)出，不管是復(fù)習(xí)性產(chǎn)出還是遷移性產(chǎn)出，都建議放在課后完成，完成后提交給教師評(píng)價(jià)。

3. 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教師收到學(xué)生的再次產(chǎn)出后，挑選典型樣本。典型樣本是指寫作質(zhì)量可改、可評(píng)的中等質(zhì)量產(chǎn)品；特別優(yōu)秀的產(chǎn)品可修改的地方較少，而質(zhì)量較差的產(chǎn)品需要評(píng)價(jià)和修改的地方太多，不便于教學(xué)聚焦[10]。

課上討論典型樣本，通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，探討典型樣本中的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，都會(huì)收到一張PMI評(píng)價(jià)表格(表4)。按照之前的教學(xué)目標(biāo)，即交際目標(biāo)和語言目標(biāo)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧促成環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓他們了解對(duì)文章的評(píng)閱需要從三個(gè)方面著手，即文章結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)內(nèi)容和語言形式。從這三方面分別進(jìn)行PMI分析。小組通過討論，分析典型樣本中的Plus(優(yōu)點(diǎn))、Minus(缺點(diǎn))、Improvements(改善)。以填表格的形式，讓學(xué)生分門別類地分析典型樣本的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的修改意見。這樣的評(píng)價(jià)既簡(jiǎn)單高效，又條理清晰。

表4 PMI評(píng)價(jià)表

生生互動(dòng)后進(jìn)行師生互動(dòng)。從三個(gè)不同維度一起探討樣本中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和改善，并進(jìn)行拔高和拓寬，再一次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知。這樣的討論就是及時(shí)的反饋，有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞和認(rèn)知缺陷進(jìn)行“補(bǔ)救性”教學(xué)，同時(shí)也是全班范圍內(nèi)的互相學(xué)習(xí)和借鑒，讓學(xué)生的產(chǎn)出和師生的合作評(píng)價(jià)緊密連接，有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固和升華知識(shí)和技能。

三、 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于“大學(xué)英語讀寫”課程教學(xué)后，課堂氣氛大幅改善，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)出練習(xí)就是語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，參與度較高。在課外座談中，學(xué)生表示英語課堂不再僅僅是枯燥的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，也是實(shí)實(shí)在在用英語完成任務(wù)、解決問題的過程，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交際能力。學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，學(xué)以致用，融合輸入與輸出，縮短輸出與評(píng)價(jià)的距離，讓有效學(xué)習(xí)真正發(fā)生，切實(shí)提高學(xué)生英語語言知識(shí)、語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。但在實(shí)踐中筆者也碰到了不少困難和挑戰(zhàn)。由于本校英語學(xué)分和學(xué)時(shí)的壓縮，課堂時(shí)間非常有限，要有效實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法，必須占用課外時(shí)間，如何保證學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量？如何有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課外學(xué)習(xí)？目前市面上還沒有完全按照產(chǎn)出導(dǎo)向法理論編寫的英語教材，這意味著教師在促成環(huán)節(jié)還需要自行設(shè)計(jì)大量練習(xí)，從而大幅增加教師的工作量，影響該理論運(yùn)用于實(shí)踐的可持續(xù)性。目前筆者的研究還僅限于產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)于課堂教學(xué)效果的質(zhì)性研究，要深層次了解產(chǎn)出導(dǎo)向法的功效，還需要開展長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和量化研究。