李紅賓，石文英，朱洪英，盛杰偵

(河南工程學院 紡織學院，河南 鄭州 450007)

非織造材料不同于傳統(tǒng)紡織材料(纖維、紗線、織物)，其原料來源更加廣泛，產(chǎn)品更加靈活多樣[1]。非織造材料在航天航空、節(jié)能環(huán)保、交通農(nóng)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生及人們?nèi)粘Ｉ畹戎T多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[2-3]。近年來，我國非織造工業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)能急劇增長，但產(chǎn)品品種有限。作為非織造材料加工過程中的后道工序，后整理技術(shù)可以極大地改善產(chǎn)品的外觀和內(nèi)在質(zhì)量，提高使用性能，以滿足市場精細化需求。近年來，我校(河南工程學院)非織造材料與工程專業(yè)一直在探索和創(chuàng)新課程教學體系，以更好地培養(yǎng)非織造專業(yè)技術(shù)人才。我校非織造材料與工程專業(yè)開設(shè)于2013年，“非織造材料后整理”一直作為專業(yè)主干課程進行建設(shè)。該課程的建設(shè)完善了專業(yè)人才培養(yǎng)體系，符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型非織造高級工程應(yīng)用型技術(shù)人才的理念?！胺强椩觳牧虾笳怼闭n程涉及知識面廣而散，相較于傳統(tǒng)紡織品整理的內(nèi)容和側(cè)重點有諸多不同，對學生及任課教師的知識儲備有較高要求。本文在分析“非織造材料后整理”課程特點和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學實踐，針對該課程教學過程中存在的問題提出一些思考。

一、 “非織造材料后整理”課程概況

為了改善非織造產(chǎn)品品質(zhì)，賦予產(chǎn)品特殊功能，提高非織造產(chǎn)品附加值，可以通過設(shè)計和優(yōu)化非織造加工工藝來開發(fā)新型產(chǎn)品。但是一種新型工藝尤其是組合或復(fù)合工藝的開發(fā)，其成本較高，開發(fā)周期較長，對設(shè)備、工藝的要求也較高[4]。而后整理技術(shù)通過物理機械和化學等方法對纖維及非織造產(chǎn)品進行改性和特殊處理，可以較容易且有效達到提高非織造產(chǎn)品使用性能及附加值的目的。隨著市場對非織造終端產(chǎn)品精細化、靈活化等要求的提高，后整理技術(shù)的作用日益突出[5]。

“非織造材料后整理”是我校非織造材料與工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是繼“短纖非織材料工程學”“紡熔非織材料工程學”“非織造材料性能測試”之后開設(shè)的第四門專業(yè)主干課程。后續(xù)還設(shè)置有“非織造產(chǎn)品開發(fā)及應(yīng)用”等專業(yè)必修課。“非織造材料后整理”課程安排在大三第二學期，學生在此之前已學習了前三門專業(yè)必修課?！胺强椩觳牧虾笳怼闭n程通過講授傳統(tǒng)物理、化學及機械整理工藝原理及方法等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的專業(yè)工程素質(zhì)和實際生產(chǎn)能力，為后續(xù)新產(chǎn)品開發(fā)課程的學習及今后從事新型非織造材料開發(fā)工作奠定基礎(chǔ)。

二、 “非織造材料后整理”課程的特點

1. 課程涉及知識范圍廣、知識點散

“非織造材料后整理”課程在內(nèi)容上以非織造材料后整理方法為主線，結(jié)合生產(chǎn)實例闡述非織造材料后整理基本理論、方法和工藝。具體教學內(nèi)容包括：收縮、柔軟、外觀、剖層、磨絨與燒毛、親水和拒水、抗靜電、染整用水及其表面活性劑、煮練、漂白、染色、印花、涂層、疊層、衛(wèi)生、阻燃整理以及非織造材料的深加工等。從上述教學內(nèi)容可以看出，“非織造材料后整理”是一門涉及知識范圍廣、知識點散的課程。

2. 課程理論及內(nèi)容不夠完善

非織造技術(shù)融合了傳統(tǒng)紡織、塑料、造紙、皮革等生產(chǎn)加工技術(shù)，所以其后整理技術(shù)也涉及甚至不局限于以上4門學科的內(nèi)容。此外，隨著新型整理劑及化學改性技術(shù)的開發(fā)，非織造材料后整理技術(shù)也不斷擴充和發(fā)展。

后整理作為非織造材料整個加工過程的后道工序，是緊隨近幾十年來非織造布工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)展而逐步發(fā)展起來的。非織造材料后整理方法主要是直接采用或借鑒傳統(tǒng)的紡織品染整加工技術(shù)。需要指出的是，非織造材料不同于傳統(tǒng)紡織品，從厚度上來說，其可以像傳統(tǒng)的布那樣，如薄型的干法、濕法及紡黏非織造布，也可以是較厚的纖維網(wǎng)或絮片。暫不考慮織物構(gòu)成主體(紗線或纖維)的不同，對于厚度接近于傳統(tǒng)布的非織造布后整理，我們直接采用或借鑒傳統(tǒng)紡織品染整理論及工藝。但是對于非傳統(tǒng)布的非織造材料來說，傳統(tǒng)紡織品染整理論及工藝已不能滿足后整理課程教學的需要。

不同于傳統(tǒng)服用紡織纖維，功能性、差別化及高性能纖維材料在非織造材料生產(chǎn)中大量采用。由于這些纖維在結(jié)構(gòu)和性能上具有較大差異，且隨著非織造用新型纖維的開發(fā)，后續(xù)非織造產(chǎn)品的后整理加工也與傳統(tǒng)染整技術(shù)有很大不同。此外，紡黏法、熔噴法等聚合物直接成網(wǎng)非織造加工技術(shù)更多地涉及高分子加工技術(shù)，其后整理可以從纖維甚至是聚合物開始。所以，對于非織造材料與工程專業(yè)的學生來講，在掌握傳統(tǒng)紡織品染整技術(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備良好的功能性整理、復(fù)合整理、聚合物原液及纖維表面改性技術(shù)等專業(yè)知識。

三、 “非織造材料后整理”課程教學中的思考

非織造材料與工程是一個多學科交叉專業(yè)，多學科知識相互交叉滲透決定了“非織造材料后整理”課程教學的特點。筆者結(jié)合自己的教學實踐，提出幾點“非織造材料后整理”課程教學中的思考。

1. 任課教師應(yīng)具有的知識儲備

“非織造材料后整理”課程的先期課程是“短纖非織材料工程學”“紡熔非織材料工程學”“非織造材料性能測試”，這就要求學生首先掌握非織造材料基本加工技術(shù)，然后再進入后整理技術(shù)的學習。非織造材料基本加工技術(shù)的掌握，要求在具有扎實的紡織尤其是前紡工藝、化纖成型基本原理及纖維材料性能測試等知識儲備的基礎(chǔ)上，進一步學習非織造材料后整理技術(shù)。這就要求教師具備良好的化學基礎(chǔ)，包括有機化學和高分子化學。目前，我校“非織造材料后整理”任課教師來源于兩方面：一是非織造材料與工程本專業(yè)教師，二是染整專業(yè)出身的教師。

對于非織造材料與工程專業(yè)來講，教師組成主要為非織造材料與工程、紡織工程和高分子材料與工程專業(yè)背景的教師。非織造材料與工程和紡織工程專業(yè)背景的教師在講授非織造加工技術(shù)，尤其是短纖維非織造加工方面有著十分堅實的基礎(chǔ)，但對于非織造材料后整理涉及的有機化學知識，如表面活性劑、染料、染整助劑等比較薄弱。高分子材料與工程專業(yè)背景的教師在講授非織造加工技術(shù)，尤其是聚合物直接成網(wǎng)非織造加工方面有著十分堅實的基礎(chǔ)，且其對非織造材料后整理技術(shù)中聚合物原液改性及纖維表面改性、親水/拒水整理、芳香整理、涂層整理等方面也較為熟悉，但對傳統(tǒng)染整技術(shù)包括剖層、磨絨、燒毛、煮練與漂白以及各種染料與染色印花工藝等較為陌生。

對于染整專業(yè)出身的教師，其對紡織品前處理、染色、印花整理技術(shù)比較熟悉，所以其側(cè)重向?qū)W生講述傳統(tǒng)紡織品染整原理及工藝，而忽視對非織造材料常用的整理工藝，如涂層、復(fù)合以及各種功能性整理的講授，導(dǎo)致學生在學習完“非織造材料后整理”課程后對傳統(tǒng)紡織品后整理有了較全面的了解，而對非織造材料常用的整理工藝較為陌生，更有甚者認為“非織造材料后整理”課程就是“紡織品染整工藝”課程，兩者沒有明顯的區(qū)別。此外，染整專業(yè)出身的教師對非織造材料的加工工藝、基本結(jié)構(gòu)及其組成特點等都不太了解，所以對非織造材料后整理知識的講解也就不能貼近非織造材料本身。

筆者認為，“非織造材料后整理”任課教師既應(yīng)具備較好的傳統(tǒng)紡織品染整技術(shù)基礎(chǔ)，也要對非織造材料基本加工技術(shù)及常用的后整理技術(shù)有十分清晰的認知。對于非織造材料與工程本專業(yè)的教師，可以通過加強染整專業(yè)知識的學習來彌補；對于染整專業(yè)出身的教師，應(yīng)加強非織造材料基本加工技術(shù)方面知識的學習，且在講授過程中應(yīng)減少傳統(tǒng)紡織品前處理、染色、印花整理部分的比重，加強對各種功能性整理、非織造材料常用整理技術(shù)和特有聚合物原液改性技術(shù)等方面知識的學習。

2. 課程教學內(nèi)容的擴充和完善

“非織造材料后整理”課程涉及的內(nèi)容多，主要包括兩大類：一是以改善產(chǎn)品品質(zhì)為目的的常規(guī)性整理，如磨絨、收縮、燒毛、機械柔軟、染色、印花整理；二是以賦予非織造材料特殊功能的整理，如拒水拒油、親水、抗靜電、阻燃、防紫外線、抗菌、芳香等整理。對于非織造材料與工程專業(yè)的學生來講，非織造材料特殊功能性整理應(yīng)為重點講解內(nèi)容，而不應(yīng)將過多的課時放在常規(guī)性整理上。這基于以下兩點：(1)對于起替代傳統(tǒng)布功能而應(yīng)用的非織造布(如購物袋、衛(wèi)生材料、醫(yī)療用品等)，其常規(guī)性整理是需要的。但對于多數(shù)產(chǎn)業(yè)用非織造材料往往不需要這些常規(guī)性整理，而更多的是應(yīng)用賦予產(chǎn)品特殊功能的功能性整理，即使是常規(guī)性整理，非織造材料整理也不同于傳統(tǒng)紡織品。如非織造材料后整理內(nèi)容中，煮練與漂白部分目前仍是以棉纖維為例進行講解，但非織造材料中纖維原料較少使用棉纖維，所以在“煮練—漂白—染色”部分內(nèi)容教學時應(yīng)適當降低這部分內(nèi)容的難度，減少授課學時。(2)功能性整理的側(cè)重也會使學生體會到非織造材料除了常規(guī)的醫(yī)療衛(wèi)生、即用即棄等較為低端的產(chǎn)品以外，還可以通過多種方式的特殊功能性整理而賦予傳統(tǒng)非織造材料不具備的功能和高附加值。

另外，隨著其他領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展，尤其是新型整理劑及物理化學改性技術(shù)的出現(xiàn)，非織造材料后整理方法也得到進一步發(fā)展。如等離子體纖維改性技術(shù)，還有微波與超聲波、紅外與遠紅外、紫外線和納米等技術(shù)，均可應(yīng)用于非織造材料后整理領(lǐng)域，使非織造產(chǎn)品更加多樣化、功能化。所以，除了上述需要講授的兩大類內(nèi)容以外，還應(yīng)將這些新型整理劑及整理技術(shù)引入課堂。通過這些新知識的學習，將進一步增強學生對該課程甚至本專業(yè)的學習興趣。由于后整理技術(shù)是隨著科技進步而不斷發(fā)展的，所以對于每種整理技術(shù)，也要介紹其最新發(fā)展趨勢，這樣學生才更容易把握這些整理技術(shù)的前沿，并且潛移默化地使學生形成一種發(fā)展需要不斷創(chuàng)新的理念。如傳統(tǒng)的染整工藝會產(chǎn)生大量的廢水，已經(jīng)嚴重違背現(xiàn)代節(jié)能環(huán)保的理念，被認為是紡織工業(yè)中環(huán)境污染的“重災(zāi)區(qū)”。而染整工藝并沒有被社會淘汰，取而代之的是染整技術(shù)的進一步發(fā)展，出現(xiàn)了包括無水或少水染色技術(shù)、一浴法或染整一步法、新型環(huán)保涂料染色等新技術(shù)。所以在授課時教師應(yīng)對所涉及的整理技術(shù)進行從無到有再到進一步發(fā)展的整體介紹，這樣學生也會對這項整理技術(shù)有更清晰的了解和認知，并對其發(fā)展趨勢進行思考。

需要指出的是，在涉及部分后整理技術(shù)理論時，如染色、印花等，非織造材料后整理目前基本上是照搬傳統(tǒng)紡織品染整技術(shù)理論，而非織造材料的構(gòu)成主體與傳統(tǒng)紡織品的不同勢必會導(dǎo)致其理論上的不同。這一點需在課程教學中指明，并指出這些理論將得到進一步完善，也鼓勵學生將來參與到這些工作中去。

3. 創(chuàng)新課程教學方法

作為應(yīng)用型本科院校中實踐性很強的專業(yè)，如何在課程教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，對非織造材料與工程專業(yè)的發(fā)展及學校實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標至關(guān)重要。筆者通過教學實踐，認為可以從以下幾個方面著手：(1)傳統(tǒng)的灌輸式教學已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念及學生學習習慣的發(fā)展。對于一些章節(jié)內(nèi)容可以做些微課甚至慕課，并請部分學生參與到制作過程中，其中微課可以將一些重點和難點以教學視頻的形式并結(jié)合與知識點相關(guān)的素材讓學生自主學習。(2)后整理技術(shù)多種多樣，對于一些較難理解的整理工藝，除了傳統(tǒng)的板書、PPT外，還可以采用視頻、動畫等教學方式，而這些視頻的選擇要新型、直觀。如染色、印花工藝中一些視頻年代久遠，其中的設(shè)備陳舊、工藝落后，這些視頻就應(yīng)摒棄，而選擇一些近幾年的先進生產(chǎn)工藝視頻進行講解；再如印花工藝中，一些高檔非織造壁紙的制作過程更先進，也更加貼合非織造材料與工程專業(yè)。(3)在理論教學時，可以將一些整理后的非織造產(chǎn)品帶進課堂，如嬰兒紙尿褲是如何組合成一個終端產(chǎn)品的，阻燃非織造布與常規(guī)非織造布的阻燃效果區(qū)別等；還可以將一些整理后的高附加值非織造產(chǎn)品帶進課堂，以小組討論和提問的方式開展教學，如非織造布是經(jīng)過怎樣的涂層整理技術(shù)得到電池隔膜的，非織造材料經(jīng)過怎樣的復(fù)合技術(shù)制成防霧霾口罩。在課堂上引入實物可以增強學生對所學知識點的理解和認識，提高學生的學習興趣和積極性，及時解決課堂中所遇到的問題。

4. 實踐教學多樣化

非織造材料與工程是一個實踐性很強的專業(yè)，對于“非織造材料后整理”課程來講，實踐教學可以進一步鞏固理論知識，培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新意識。該課程的實踐教學應(yīng)與理論教學內(nèi)容相輔相成。除了兩大基本內(nèi)容(常規(guī)性整理和特殊功能性整理)外，還應(yīng)當引入一些新型后整理技術(shù)，以加深學生對課程知識的印象。在實踐課時分配上，也應(yīng)以特殊功能性整理為重點，輔以常規(guī)性整理，并適時引入一些新型整理技術(shù)。積極探索以非織造學科競賽為指引、產(chǎn)品開發(fā)為導(dǎo)向的實踐教學模式，提高學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。將“非織造材料后整理”課程的實踐教學與專業(yè)教師的科學研究相結(jié)合，讓學生參與到教師的科研項目中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另外，“非織造材料后整理”課程實踐教學應(yīng)貼近企業(yè)，結(jié)合工程實際，將產(chǎn)、學、研融合作為主線，貫穿于課程實踐教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

5. 改革考核方式

“非織造材料后整理”課程的考核由兩部分組成，即平時成績+期終考試。期終考試可以較全面地反映學生對所學知識點的掌握情況。對于平時成績，可以讓學生自己設(shè)計整理一種非織造產(chǎn)品，并對所涉及的非織造產(chǎn)品進行講解，依據(jù)產(chǎn)品及講解表現(xiàn)計算成績并計入到平時成績中。這樣可以增強學生學習該課程的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，加深對后整理技術(shù)的理解和認知，進一步提高對非織造材料與工程專業(yè)的興趣。

四、 結(jié)語

“非織造材料后整理”課程具有知識面廣且分布散的特點，其課程理論及內(nèi)容仍不夠完善，課程教學對任課教師的知識儲備提出了較高的要求。針對該課程教學中存在的問題，需要在教學方法、教學內(nèi)容及考核方式上進行不斷探索及改進，以提高“非織造材料后整理”課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。