陸長華

（建甌市竹海學(xué)校，福建 建甌 353100）

一、重視前期培訓(xùn)，提升學(xué)生展示的能力

在課堂展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)的第一個問題是學(xué)生缺乏基本的展示能力。學(xué)生一站到講臺上，馬上暴露出“站姿不規(guī)整、語言不流暢、書寫速度慢”等問題，這些問題嚴重影響課堂展示的效果。要想解決這些問題，通過探索發(fā)現(xiàn)，教師需從以下三個方面對學(xué)生開展能力提升培訓(xùn)：

1.對學(xué)生的語言表達能力進行訓(xùn)練

教師每周選定一個主題，利用課前3分鐘時間，組織班級學(xué)生開展1分鐘演講。為了讓一些優(yōu)秀的學(xué)生以最快的速度成長起來，在小組內(nèi)起到骨干示范作用，教師還要利用復(fù)習(xí)課，有意識地培養(yǎng)一些小老師，讓他們有較多的機會到黑板、講臺上展示，提升他們的語言表達能力。

2.對學(xué)生的教態(tài)和站姿進行訓(xùn)練

當重點培養(yǎng)的小老師上臺展示時，教師要不斷對其語音、語調(diào)、語速、語言習(xí)慣進行糾正和規(guī)范，同時對他們的站位點、站姿、面部表情等進行特別強調(diào)，讓他們以最佳的站位、最好的姿態(tài)出現(xiàn)在全班同學(xué)面前。

3.對學(xué)生的書寫能力進行訓(xùn)練

教師每周布置學(xué)生臨摹硬筆字帖，要求他們每天在方格紙上完成一定的練習(xí)量。除此之外，教師還要利用自習(xí)課的空檔時間分批組織學(xué)生上黑板，分區(qū)進行粉筆字書寫訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生的過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生書寫的規(guī)范性和書寫的速度，這樣才能保證學(xué)生在課堂展示時做到快速而規(guī)整地書寫。

經(jīng)過以上三項基本能力的前期訓(xùn)練，學(xué)生展示能力得到了大幅度的提升。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生站起來回答問題時顯得落落大方，能夠做到面向全體，語言表達基本做到清晰、大聲、快速、完整，而且書寫速度與質(zhì)量也有所提升，課堂容量大大提升。

二、注重課型探索，規(guī)范學(xué)生展示的流程

筆者在近年的探索中發(fā)現(xiàn)，各類課型中要展示的內(nèi)容和要求是不一樣的。比如新授課，學(xué)生在展示時既要做好課堂導(dǎo)入，又要解決知識來龍去脈問題，還要對本課時的例題和課后練習(xí)的解題思路進行細致剖析，對答題的格式進行規(guī)范的強調(diào)等。例如，人教版八年級下學(xué)期《平行四邊形的判定》第一課時，共有四個判定定理要證明，加上課時中的例3和例4，總共是六塊內(nèi)容，這些內(nèi)容都具備展示的價值。教師若要提高本課時教學(xué)的有效性，必須組織各小組展示四個判定定理的已知、求證和證明過程，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課時中兩個例題的書寫，并進行規(guī)范性的說明。同樣，習(xí)題講評課中也有備用知識回顧、解題思路剖析和書寫規(guī)范要求等環(huán)節(jié)。

以上課型雖然側(cè)重點不同，但是仍然存在共性的特征，即讓學(xué)生在各類課型中都能流暢地展示，關(guān)鍵要給學(xué)生設(shè)定好課堂展示的基本流程，即“教師隨機分配展示任務(wù)——大組長接收任務(wù)后組織小組內(nèi)分工——小組內(nèi)預(yù)展——大班中高效展示”。

總的來說，為了讓課堂的實效性更強，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)考慮到各類課型展示流程實施的可行性和存在的問題，避免在課堂展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)教師臨時提要求，學(xué)生卻難以領(lǐng)會教師意圖的情況。

三、細化小組分工，明確學(xué)生展示的任務(wù)

為了提高課堂展示的有效性，每個小組長在接收到展示任務(wù)后一定要快速進行組內(nèi)分工，用最短的時間組織組員做好“預(yù)展”活動?！邦A(yù)展”活動有兩層含義：一是指自主預(yù)習(xí)與課堂展示之間的環(huán)節(jié)，二是指大班展示前的預(yù)演。為了保證課堂展示的效率，各小組一定要在“預(yù)展”階段細化小組分工，這一階段大組長的組織能力顯得尤為重要。大組長在分工時要充分考慮到每位組員的能力和特長，有針對性地把各項任務(wù)分配給各個組員。小組成員在接收到展示任務(wù)后，要積極配合，保質(zhì)保量地完成各自的角色任務(wù)。

例如，展示一個幾何證明題的解答過程，大組長可以組織5位組員來共同完成，第一位組員負責(zé)題意分析，第二位組員負責(zé)解題思路講解，第三位組員負責(zé)畫圖和答案的書寫，第四位組員則負責(zé)整題答案的展示，最后一位組員負責(zé)總結(jié)歸納和延伸拓展。以上5位組員的展示匯集在一起就是一個題目解答過程的完美展示。

在預(yù)展活動中細化小組分工，不僅能夠讓學(xué)生明確展示任務(wù)，解決課堂展示的效率問題，同時能夠增強學(xué)生展示時的自信心，為他們將來能更加積極、更加自主地參與展示奠定基礎(chǔ)。

四、完善評價體系，激發(fā)學(xué)生展示的熱情

新課堂的一大特色是，學(xué)生在課堂上是自主的、積極的。為達到此目的，在研究的過程中，筆者設(shè)計并完善了課堂評價體系，依靠這套評價體系，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進組內(nèi)協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神。這套評價體系以班級為整體，以小組為單位，以學(xué)生為個體進行評價，總的來說包括兩大部分：對每個小組進行整體性的評價；對學(xué)生個人進行點滴性的評價。

比如：在課堂展示環(huán)節(jié)，教師從各小組的展示設(shè)計、參與展示的學(xué)生數(shù)量和展示效果等方面進行總評，按優(yōu)劣順序給每個小組打分。小組若得一分，等同每位小組成員都得一分，以此類推。另外，在對組員個人評價上，則注重其在質(zhì)疑或探究中的表現(xiàn)，教師對表現(xiàn)積極或表現(xiàn)特優(yōu)的學(xué)生給予適當分值獎勵，該項獎勵分僅計入個人得分。

在期末的反饋評價中，對以上評價分兩塊進行總評：一是對學(xué)生個人進行總評，在測算個人分值時，可以把小組得分記在個人分值內(nèi)，按分值高低進行全班性的排名，排名高的組員將來才有資格參加學(xué)校和班級的評優(yōu)評先；二是對各小組進行總評，測算方法為，把小組內(nèi)所有組員總得分除以組員數(shù)，得到的平均分作為小組得分，并按從高到低的順序進行排名，評出班級優(yōu)秀小組，在期末予以表彰。

這套評價體系不僅關(guān)注小組整體，也細化到每一位學(xué)生的展示次數(shù)及展示效果，極大地刺激了學(xué)生，較好地調(diào)動了學(xué)生參與展示的熱情，從根本上解決了學(xué)生上課不參與、展示不積極的問題，為提升課堂展示的有效性起到推動作用。

五、發(fā)揮教師作用，保證學(xué)生展示的質(zhì)量

提高課堂展示的有效性，除了要做好課堂教學(xué)組織工作和提升學(xué)生的展示能力外，還要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，解決好“技術(shù)性”的問題，否則達不到預(yù)期的效果。這種“技術(shù)性”問題主要包括兩個方面：

一是教師要明確每一課時中哪些點具有展示價值，需要組織學(xué)生進行展示；哪些點是學(xué)生在小組內(nèi)進行適當?shù)挠懻?，或是進行結(jié)對幫教就可以解決的；哪些點是學(xué)生自己能研究、能操作、能學(xué)會、能歸納的。課堂展示內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到課堂的容量和效率，若是學(xué)生的展示沒有質(zhì)量，課堂的實效性將被大大降低，這與我們提倡的高效課堂背道而馳。

二是在學(xué)生展示時教師要進行適時、適度、適當?shù)鼐庶c撥。在學(xué)生展示的過程中，教師不是無事可做，而是要認真關(guān)注學(xué)生的展示過程，從中篩選出具有點撥價值的問題，抓住時機進行適當?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生化難為易，變困惑為頓悟，或是通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。