黃威

（廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361101）

一、PBL教學(xué)法與課堂學(xué)習(xí)共同體

1.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，也稱為問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)法，源起于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)界。它有別于“以教師講授為主、以學(xué)科為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)法，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)討論與合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望，并以真實(shí)性任務(wù)或問題串聯(lián)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)融入復(fù)雜、有意義的問題情景之中，并通過自主、合作、探究方式發(fā)現(xiàn)與解決問題，內(nèi)化隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。［1］這種教育方式已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法重視發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用。它涵蓋了下列5大特征：（1）教師拋出亟待解決的問題組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)（問題驅(qū)動(dòng)）；（2）在真實(shí)情境中學(xué)生模擬學(xué)科專家探究并解決問題，［2］并在探究過程中學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)科思想（提供支架）；（3）師生與團(tuán)隊(duì)成員一起參加協(xié)作性活動(dòng)，共同破解問題解決的方法（協(xié)同推進(jìn)）；（4）借助學(xué)習(xí)技術(shù)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架，提升學(xué)生參與活動(dòng)的能力（技術(shù)助力）；（5）學(xué)生研發(fā)出一套解決問題的可行產(chǎn)品，又稱制品，并將課堂學(xué)習(xí)成果公開分享（分享成果）。

2.課堂學(xué)習(xí)共同體

最早提出“課堂學(xué)習(xí)共同體”概念的是日本教育家佐藤學(xué)教授（Manabu Sato，2003），課堂學(xué)習(xí)共同體涵蓋了課堂形態(tài)與課堂理念兩層意義。作為人文教育理念視闕下兼具生命價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，課堂結(jié)構(gòu)是表象，學(xué)習(xí)機(jī)制為內(nèi)涵。前者是師生之間交互協(xié)作與互惠共享的共同體；后者旨在營(yíng)造以學(xué)生為主體的人本主義教學(xué)環(huán)境，突顯以學(xué)習(xí)為中心的自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)共同體主要的學(xué)習(xí)方式。［3］

課堂學(xué)習(xí)共同體也具有五大特征：（1）營(yíng)造和睦的課堂氛圍。教師作為助學(xué)者，要搭建增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員相互了解、合作共享的互動(dòng)平臺(tái)，為確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂要求奠定基礎(chǔ)。（2）確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)本著協(xié)商共議的原則，聯(lián)合團(tuán)隊(duì)成員共同制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)全體成員朝目標(biāo)奮進(jìn)。（3）明確規(guī)范的課堂要求。教師引導(dǎo)全體團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)商和磨合改進(jìn)課堂要求，并敦促全體成員自覺遵守，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和諧健康地發(fā)展。（4）倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)尊重每位成員的個(gè)性特點(diǎn)，為其提供富有特色的多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分挖掘成員學(xué)習(xí)潛力，在個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同發(fā)展。（5）維系持久的學(xué)習(xí)熱情。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)、主題閱讀、交流研討、合作探究等多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)與維持團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)熱情與探究?jī)?nèi)驅(qū)力。

二、基于PBL的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式

1.基于PBL的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式

PBL教學(xué)法與課堂學(xué)習(xí)共同體教育理念的共同特點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的極大發(fā)揮，關(guān)注個(gè)體成員與其他成員之間的合作互動(dòng)效果，教師則起到輔助學(xué)習(xí)和引導(dǎo)者的作用。教學(xué)中，教師要有整體意識(shí)和大局觀，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)科學(xué)合理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂學(xué)習(xí)共同體將課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地，在和諧民主的教育生態(tài)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，師生間形成協(xié)同互動(dòng)與共享互惠的共同體，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。筆者嘗試將PBL教學(xué)法與課堂學(xué)習(xí)共同體教育理念深度融合，探索構(gòu)建基于PBL的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式（見圖1）。

圖1 基于PBL的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式示意圖

從圖中可看出，基于PBL的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式以問題驅(qū)動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)，形成“驅(qū)動(dòng)問題、明確任務(wù)→提供支架、研究路徑→方案實(shí)施、細(xì)節(jié)調(diào)整→成果達(dá)成、交流分享”的學(xué)習(xí)流程。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)開展過程中起到引導(dǎo)者、輔助者的作用，并創(chuàng)設(shè)思想平臺(tái)、搭建思維腳手架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使之不斷思考摸索，自主探究。同時(shí)，教師注重輔助課堂學(xué)習(xí)共同體的小組活動(dòng)與團(tuán)體活動(dòng)，小組成員分工明確、職責(zé)明晰、彼此支持、相互配合，在協(xié)同奮斗、合作交流中碰撞出智慧火花。學(xué)習(xí)流程實(shí)施過程中，教師與學(xué)生、個(gè)體與小組、成員與共同體共同營(yíng)造出個(gè)體積極努力、團(tuán)隊(duì)和諧互助的良好氛圍，在團(tuán)結(jié)、友愛、合作、互助的學(xué)習(xí)情境中達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，課堂學(xué)習(xí)共同體的所有成員獲得發(fā)展、促進(jìn)成長(zhǎng)。

2.基于PBL的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式案例

（1）神奇的水

本節(jié)課的驅(qū)動(dòng)問題為“水有何神奇之處呢？”帶著這一任務(wù)，學(xué)生與教師共同走進(jìn)科學(xué)課堂。教師展示白色毛巾?xiàng)l和紅色水，提問：“同學(xué)們，如果我們將白色毛巾?xiàng)l插入紅色水中，毛巾?xiàng)l會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”學(xué)生討論與預(yù)測(cè)，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)并記錄結(jié)果，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。發(fā)現(xiàn)水的第一個(gè)神奇之處“毛細(xì)現(xiàn)象”（水具有沿著小孔隙向四周擴(kuò)散的性質(zhì)）。

教師展示一枚一元硬幣與膠頭滴管，提問：“同學(xué)們，你們覺得硬幣面上能容納多少滴水呢？”學(xué)生討論與猜測(cè)，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)（學(xué)生學(xué)會(huì)使用膠頭滴管，并練習(xí)取水和滴水）后記錄結(jié)果，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生學(xué)會(huì)從頂面、側(cè)面觀察水表面的形狀并把它畫出來(lái)。發(fā)現(xiàn)水的第二個(gè)神奇之處即“表面張力”，再引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系，拓展延伸，如天氣潮濕時(shí)的墻根、沾了墨水的紙巾、浸了水的粉筆等均有“表面張力”（見圖2）。

圖2 “神奇的水”課堂模式流程圖

本節(jié)課以PBL流程圖為載體，經(jīng)歷驅(qū)動(dòng)問題→提供支架→方案實(shí)施→成果達(dá)成。教師在流程中充當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者、交流者與學(xué)習(xí)者。學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了個(gè)體的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察與實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)，并運(yùn)用語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫或思維導(dǎo)圖等自身擅長(zhǎng)的方式描述水的其他性質(zhì)。例如，學(xué)生了解水能夠產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象與表面張力，并嘗試將之應(yīng)用于日常生活，進(jìn)而預(yù)測(cè)水還具有其他本領(lǐng)。［4］在探究過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察思考與水有關(guān)的物體，尊重事實(shí)與他人意見，樂于與同學(xué)分享交流。

（2）地球的內(nèi)部

本節(jié)課的驅(qū)動(dòng)問題為“地球內(nèi)部是什么樣的”，帶著這一問題，學(xué)生與教師共同走進(jìn)科學(xué)課堂。首先，教師以智力風(fēng)暴的方式倡談自己對(duì)地球的已有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對(duì)地球的探究熱情并激活前概念，接著圍繞驅(qū)動(dòng)問題“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”以課堂學(xué)習(xí)共同體的方式交流討論并分組設(shè)計(jì)出探究方案。教師通過展示圖片、提供閱讀資料與視頻材料為小組探究提供幫助，再由學(xué)生分組合作探究、思維碰撞、記錄結(jié)論，最后分組匯報(bào)與分享。在小組探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)（地殼、地幔、地核）的組成、狀態(tài)、厚度、特點(diǎn)并形成記錄過程中，一開始學(xué)生并不了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師通過圖片、視頻等資料與學(xué)生分享，共同觀看、思考、討論、交流，最終形成小組共識(shí)。充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作用并始終把握住研究的方向。最后，學(xué)生通過橡皮泥制作地球模型加深學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果（見圖3）。

圖3 “地球的內(nèi)部”課堂模式流程圖

本節(jié)課的學(xué)生探究活動(dòng)與“神奇的水”有很大不同，地球內(nèi)部的探究沒辦法通過具體的操作性實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀察教師所展示的火山、地震與海嘯等圖片，學(xué)會(huì)從地表現(xiàn)象猜測(cè)地下情況。學(xué)生學(xué)會(huì)從觀測(cè)自然現(xiàn)象中去預(yù)測(cè)地球的內(nèi)部構(gòu)造，并通過動(dòng)手制作地球結(jié)構(gòu)模型，深入理解地殼、地幔和地核的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，體會(huì)科學(xué)研究中建立地球模型的現(xiàn)實(shí)意義，在活動(dòng)操作中樹立了科學(xué)的自然觀。本節(jié)課學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部神秘之處從好奇到了解到驚嘆，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果與情感體驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

課程改革理念不斷深化的今天，要達(dá)到更好的教育教學(xué)質(zhì)量，教師們要在課堂教學(xué)模式上不斷下功夫，以期取得更好的教育教學(xué)效果，筆者構(gòu)建PBL教學(xué)法與小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體深度融合的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法也將教師與學(xué)生打造成具有共同愿景的學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造具有和諧生態(tài)環(huán)境與民主氛圍的小學(xué)科學(xué)課堂。全體共同體成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)商互助、交流分享與評(píng)價(jià)反饋都落到實(shí)處，取得較好的學(xué)習(xí)效果。