林賽棋

（莆田市教師進修學院附屬小學，福建 莆田 351106）

在美術教學實踐中經常會遇到這樣的現(xiàn)象：盡管有些教師教學形式多樣，也運用了一些先進的教學手段，但課堂的氣氛卻枯燥、沉悶。不難發(fā)現(xiàn)，教師語言的隨意性和貧乏性，是造成這一現(xiàn)象最主要的原因。美術學科是藝術課程中重要的一門學科，教師往往注重對教學內容的美化，而忽視了教學語言的重要作用?？菰锓ξ兜恼Z言不能喚起學生求知的欲望，更無法使學生產生心靈的共鳴。尤其在當今核心素養(yǎng)的課程觀下，美術教師要達到理想的教學效果，講究課堂語言藝術尤為重要。

一、通過趣味性語言導入，點燃學生學習熱情

有趣的課堂導入語，如磁鐵一樣吸引學生，引發(fā)學生好奇心和興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如，在三年級美術《會演“戲”的玩具》一課導入中，教師這樣創(chuàng)設導入的情境。

師：今天課堂上老師請來了兩位新朋友，同學們想認識嗎？

生：想！

教師順勢展示自己制作的教具“手偶”，表演它們的對話——

手偶A：大家好！我是逗逗。逗，就是那個逗你開心的逗哈。別看我長得有點意外，俗話說“人不可貌相，”我可是我們偶戲大家族中最有才華的演員啦!

手偶B：哎哎哎，做人要謙虛，要像我這樣，雖然才高八斗，但我從來不說嘛。呵呵，大家好，我是捧捧。你們喜歡我嗎？（喜歡）這節(jié)課我們將帶大家一起走進偶戲家族，學習《會“演戲”的玩具》這一課。

看著教師繪聲繪色的角色表演，學生樂不可支。心理研究表明，積極的情緒有利于激發(fā)學生學習的驅動力，有利于提高學生大腦活動的效率與認知操作的質量。［1］筆者利用本節(jié)課的主角“玩偶”創(chuàng)設了風趣的語言情境，有效點燃了學生的學習熱情，讓學生對本節(jié)課的學習內容充滿期待。

二、采用導向性語言提問，提高學生探究實效

導向性語言有利于培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)想象與創(chuàng)新思維。要讓學生主動地進入課堂學習，教師提出的問題要有導向性，與學生的能力水平相符，使學生有條件、有目的地進行觀察和思考。

如一年級美術課《泡泡樂》，筆者這樣設置問題：

“同學們，泡泡里藏著許多小‘秘密’，等著細心的孩子去發(fā)現(xiàn)。你們想知道嗎？”

“想！”學生的好奇心被激起。

筆者：“好，咱們一邊吹，一邊注意觀察泡泡形狀和顏色的變化。看誰找到的秘密最多？”（板書：形狀和顏色的變化）

由于問題導向明確，學生邊玩邊觀察，很快就發(fā)現(xiàn)了很多“小秘密”：

“老師，泡泡有大的，還有小的?！?/p>

“泡泡是圓的?！?/p>

“剛吹出來的泡泡有點扁，像橢圓！”

“真是不小的發(fā)現(xiàn)！”筆者適時肯定。

“老師，泡泡五顏六色的，好漂亮！”

“看，我吹的泡泡像葫蘆一樣黏在一起了！”

學生不斷地發(fā)現(xiàn)泡泡的形態(tài)與色彩的“秘密”，觀察力得以培養(yǎng)，審美能力得以滋養(yǎng)，為下一步的創(chuàng)作打下基礎。

接著，筆者進一步引導：“瞧，老師這樣一甩，甩出了一個超級大泡泡?？纯矗锩孢€有啥？”

“老師，我發(fā)現(xiàn)泡泡像鏡子一樣，里面還有我們呢?。ㄓ白樱?/p>

筆者：“是啊?？矗菖輲е覀冊陲w呢。泡泡飛呀飛，要飛去哪里，想做什么呢？”

學生1：“泡泡飛呀飛，要飛去草原，看看草原有多美。”

學生2：“泡泡飛呀飛，遇到小鳥，還有太陽公公，向它們問好?！?/p>

……

學生在筆者創(chuàng)設的語言情境中進一步放飛，想象力就此迸發(fā)，情感得以升華。在這一過程中，教師的導向性語言起到了重要的作用。此時，學生畫出來的泡泡不僅僅是表象的泡泡，更是學生觀察力、想象力與創(chuàng)造力的充分展示，是帶著學生思想情感的富有生命力的兒童作品。

三、巧用形象性語言遷移，使學科術語通俗易懂

美術是一個專業(yè)性知識較強的學科，教學中涉及概念的部分，一味枯燥地講解小學生很難理解接受。教師在介紹這些學科術語時，要結合學生的年齡和心理特征，尤其對低年級學生，少用或不用抽象、難懂的詞匯，盡量將科學性、生動性統(tǒng)一起來，便于學生理解。

教師可以巧妙運用比喻的手法，幫助孩子更好地理解。如上《點、線、面》一課，上課伊始，當學生排著隊走進教室入座后，教師這樣說：“你們每一個人就是一個點；當你們排成一條長長的隊伍時，就組成了一條線；當你們全都坐在座位時，就組成了一個方方的面?！痹跀⑹龅耐瑫r，還有多媒體課件演示來配合教師的語言。簡短的幾句話，形象又生動地解釋了“點、線、面”的概念，［2］使學生一下子就理解了此節(jié)課的知識點。

四、運用激勵性語言評價，促進學生個性發(fā)展

機械或冷漠的評價語，會阻礙甚至傷害學生的成長。研究表明，“采用積極語言會使學生產生愉快情緒，容易調動學生的積極情緒，有助于培養(yǎng)學生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強教育者所期待的行為?！保?］而激勵性語言是積極語言的重要表現(xiàn)形式之一。教師運用激勵性語言對學生進行積極評價，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。

教師要根據(jù)學生差異，因材施教。評價時忌機械、空洞、重復。一句“你真棒”說多了，必然逐漸失去效應和熱度。對于有天賦的孩子，教師可以由衷贊美：“哇哦，我感覺你的魚兒游呀游，要游出畫面來了呢！”小小的心靈受到教師的肯定，得有多高興。

對于繪畫能力一般，但是態(tài)度認真的學生，可以這樣評價：

“老師從你專注的眼神感受到了你對美術課的喜愛?！?/p>

“林威同學的這張作業(yè)雖然不是最好，但從每一筆穩(wěn)重的線條中我們可以看出他在完成這張作業(yè)時非常認真，他在原來的基礎上有了很大的進步，這種認真執(zhí)著的精神值得我們學習！我們?yōu)樗恼?！?/p>

此時，學生受到的鼓舞又何止是一句表揚。對于特別需要幫助的學生，也要從正面積極肯定學生的優(yōu)點：

“你今天畫得多認真呀，美術工具也帶齊了呢，老師為你高興！試著把物體畫大一些，一定會更好看。瞧，可以這樣試一試?！?/p>

教師在肯定的同時，中肯地指出存在的差距，學生才能夠欣然接受，增強信心，從而實現(xiàn)真正意義上的進步。

五、善用煽動性語言描述，增強學生情感共鳴

藝術教育不在于單純的技能傳授，更在于情感被喚醒、被激勵與鼓舞。美術作品是畫家情動于中、溢于言表的產物，每一幅作品都向我們傳遞著濃濃的情感。教師應善用語言來傳遞藝術家作品里的情感，感染學生的情緒，使之與藝術家的作品產生強烈的情感共鳴，從而提升學生的圖像識讀與審美判斷水平。

如在一節(jié)欣賞課上，筆者引導學生深入體會畢加索的美術作品《格爾尼卡》所表達的思想內容。筆者先播放了二戰(zhàn)時期的一個短片，學生談感受后，筆者說道：

“正如同學們剛才所講的，看了剛才的畫面筆者的心情也同大家一樣沉重：那烈火中的房屋、那痛失幼兒的母親、驚恐無助的孩子，似乎還在眼前。受傷的身體、痛苦的呼叫，這些驚心動魄的畫面，似乎還在眼前?？稍斐蛇@一切，是什么呢？！”

“戰(zhàn)爭！”學生一個個義憤填膺。

“是的，戰(zhàn)爭！我們憤慨，生命被無情地踐踏！目睹著這樣的一幕幕，畫家畢加索會表達些什么呢？”教師簡潔生動、富有煽動力的語言，將學生的情感有效地帶動起來“，同學們，畫家已不只是在畫畫，他是在控訴！他在控訴什么呢？”

此時，學生對作品中表達的思想，對如災難般的戰(zhàn)爭的憤慨以及對處在戰(zhàn)爭中無辜的人們的同情，有了更深切的理解?！爸浦箲?zhàn)爭，呼喚和平”的情感愈發(fā)強烈。教師充滿煽動性的語言使學生入情入境，情緒被深深感染，心靈被震撼，也理解了藝術家作品的意義。這樣的美術課堂就有了深度，充滿了生命的活力。