寧楊靜

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第一幼兒園，福建 福州 350025）

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生理論認(rèn)為，兒童審美心理結(jié)構(gòu)具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：即審美知覺、審美想象和審美情感，審美知覺是后兩者發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。審美知覺是一種視覺器官對欣賞對象的形狀、色彩、光線、空間等要素組成的整體形象的把握，能夠揭示事物的情感表現(xiàn)性的感知。［1］剛出生的嬰兒就具有審美感知的敏感性，主動選擇他們認(rèn)為美的事物，這說明審美知覺是建立在人的生理基礎(chǔ)上的，但這種審美知覺也與后天無處不在的有利于審美知覺發(fā)展的環(huán)境有關(guān)。

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，對基于幼兒感受與欣賞的審美教育越來越受到教育者們的重視。然而，由于教師自身審美能力和組織、指導(dǎo)美術(shù)欣賞活動的專業(yè)能力不足，幼兒園美術(shù)欣賞活動存在不少問題，其中小班美術(shù)欣賞活動的組織與指導(dǎo)尤為突出。在兒童早期，由于幼兒的審美感知和一般感知是混沌的、未分化的，屠美如等認(rèn)為，如果早期生活環(huán)境中缺乏美的刺激和藝術(shù)氛圍，審美心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的動力和原料就會喪失。因此，教師要在環(huán)境中增加美的刺激，關(guān)注藝術(shù)文化的熏陶，并讓藝術(shù)教育以美的典型模式有計(jì)劃、有步驟地作用于兒童的感官。［2］

基于此，教師首先要廣泛地定義美術(shù)欣賞活動，不僅指教師專門設(shè)計(jì)、組織的美術(shù)欣賞集中教學(xué)活動，還包括教師在區(qū)域活動中有意識地創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組的、個(gè)別的美術(shù)欣賞活動，以及幼兒在一日生活中通過無意注意獲得初步審美體驗(yàn)后，與教師交流形成審美感知的活動。教師要通過這些美術(shù)欣賞活動，依托小班幼兒審美心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)因素，運(yùn)用多種方式與策略來培養(yǎng)和發(fā)展小班幼兒的審美知覺。

一、選擇生動的作品呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒獲得審美刺激的環(huán)境

由于小班幼兒的無意注意占明顯優(yōu)勢，因此教師要合理地選擇色彩鮮明、形象具體生動、立體動態(tài)性強(qiáng)的刺激物來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這有益于幼兒無意注意獲得審美刺激。色彩的運(yùn)用、墻飾作品的布局及材料的使用影響著美感，教師在設(shè)計(jì)墻面時(shí)除了運(yùn)用冷暖、明暗等對比色，還可以利用石頭、樹葉、木頭、貝殼等各種材料，讓墻面呈現(xiàn)不同的質(zhì)感、紋理等，使其變得更有立體感、層次性，更具視覺張力。

小班幼兒在感知欣賞對象的過程中，更易對事物局部的明顯特征感興趣，而缺乏對欣賞對象的整體性感知。因此，教師要藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)展示美術(shù)作品的方式與環(huán)境，營造藝術(shù)審美的氛圍。當(dāng)幼兒進(jìn)入其中便能自然而然地感受到環(huán)境烘托下作品所能呈現(xiàn)出的美，這有利于小班幼兒萌發(fā)審美的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其審美感知的整體性，從而自覺獲得美的熏陶。

為了能讓小班幼兒關(guān)注并喜歡欣賞水果，教師常常在自然角擺放幼兒喜歡的各種水果，并根據(jù)水果的外形特點(diǎn)設(shè)計(jì)成各種可愛的水果寶寶的造型，將它們放置在設(shè)計(jì)好背景的陳列臺上。如：綠色叢林背景的“草地”上菠蘿寶寶的一家子、有正在“樹”上跳舞的香蕉娃娃……當(dāng)幼兒欣賞這些造型各異、生動可愛的水果寶寶的時(shí)候，他們能在逐個(gè)觀察單一對象的過程中感受到水果寶寶外形和顏色上的特點(diǎn)，同時(shí)能潛移默化地體會到整體造型帶給他們美的感受，這為小班幼兒積累了更多的感性體驗(yàn)。

在欣賞紙制蝴蝶的作品時(shí)，教師可以事先創(chuàng)設(shè)小樹林、小花園的環(huán)境，將各種各樣的紙制蝴蝶擺放在小樹林、小花園里，通過環(huán)境氛圍的襯托，小班幼兒在自由欣賞這些美術(shù)作品的時(shí)候，也能身臨其境地感受蝴蝶在花叢中飛舞的情景，激起幼兒愉悅的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)其審美感知的提升。

二、鼓勵幼兒多感官體驗(yàn)，提高審美感知的整體性

幼兒的審美知覺具有多通道性。在美術(shù)欣賞活動中，幼兒通過調(diào)動他們的各種感覺通道——語言的、表情的、肢體的、聲音的，來感受美術(shù)作品的意蘊(yùn)。相比中大班的幼兒來說，小班幼兒的審美感知具有更強(qiáng)的行動性，需要有視覺、聽覺、觸覺等多感官的協(xié)調(diào)參與，他們常常喜歡對美的感知對象看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞，通過調(diào)動不同感官對欣賞對象的審美知覺的反應(yīng)，引發(fā)幼兒身體和心理的感受，才能有效地幫助幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行深入的審美感知。［3］

例如，教師在引導(dǎo)小班幼兒欣賞一幅幅用五顏六色花瓣拼擺出裙子的“可愛的花瓣娃娃”作品時(shí)，教師鼓勵幼兒：“仔細(xì)地看看花瓣娃娃的裙子是什么顏色的、什么形狀的？”“聞聞裙子有什么樣的氣味兒？”“輕輕地摸一摸會有什么感覺？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒眼睛里閃爍著欣喜的亮光，他們湊近造型圖聞著花香，或是伸手小心翼翼地?fù)崦煨蛨D里的漂亮花裙子，有的幼兒說“這個(gè)粉紅色的花瓣娃娃好像有點(diǎn)甜甜的”，有的幼兒邊轉(zhuǎn)圈邊說“我也有這樣的圓圓的裙子”……幼兒就是這樣通過充分調(diào)動多種感官參與，初步感知欣賞花瓣娃娃的美。如果教師能在幼兒初步欣賞感知后，將美術(shù)欣賞活動與創(chuàng)作體驗(yàn)活動相結(jié)合，提供些許的花瓣和底圖，讓幼兒自主地選擇，通過拼一拼、擺一擺，嘗試模仿創(chuàng)作自己喜歡的花瓣娃娃，就能使幼兒在自主的體驗(yàn)中進(jìn)一步感知每種顏色形狀的花瓣特點(diǎn)，從而加深幼兒對花瓣娃娃的審美感知。

三、利用游戲式的同伴互動，推進(jìn)審美感知的持續(xù)性

小班幼兒的注意力很不穩(wěn)定，關(guān)注同一物體對象的時(shí)間較短，注意力容易分散轉(zhuǎn)移。在美術(shù)欣賞活動中，小班幼兒經(jīng)常會受到同伴影響，由于自身語言表達(dá)能力有限，有的孩子會跟隨同伴表達(dá)相同的感受和理解，也樂意跟隨同伴一起欣賞作品，同伴做什么他也跟著做什么，小班幼兒就是在這種跟同伴一起看、一起說、一起做、一起玩的氛圍中，體驗(yàn)其中的快樂。

在美術(shù)活動區(qū)中，兩個(gè)孩子在欣賞夾子與紙板組合拼搭出的小兔子作品時(shí)，她們興奮地拿著“兔媽媽”和“兔寶寶”玩起了游戲。豆豆說：“我是兔媽媽，今天我要去拔蘿卜。”甜甜說：“我是兔寶寶，我也要去拔蘿卜?！倍苟怪钢巴米印币贿呴L長的手臂說：“兔媽媽的手很長，拔蘿卜有力氣。”甜甜仔細(xì)看了看自己的“兔寶寶”說：“我的兔寶寶還沒有長大，她的手臂是這樣小的?！闭f完，她又認(rèn)真的看了看、摸了摸“兔寶寶”的兩條腿。甜甜在與豆豆的互動中，從被動跟隨著的觀察欣賞，到主動欣賞感知不同造型的兔子，不但使甜甜對“兔子”作品有了更進(jìn)一步的審美感受，而且在快樂的游戲互動中，體驗(yàn)欣賞的樂趣，推進(jìn)了幼兒審美感知的持續(xù)性。

四、巧用多媒體，增強(qiáng)審美感知的直覺性

形象的直覺性是審美主體面對審美對象時(shí)最初而又最直接地表現(xiàn)出來的一種心理活動形式。而多媒體教學(xué)形式具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，能刺激幼兒的審美感官。通過對美術(shù)作品色彩、形態(tài)、聲音等方面直觀形象的整體呈現(xiàn)方式，可增強(qiáng)幼兒對美術(shù)作品審美感知的直覺性。在小班美術(shù)欣賞活動中，教師要根據(jù)小班幼兒的生理特點(diǎn)和心理水平，善于巧用多媒體，只有通過適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)活動，才能增強(qiáng)小幼兒審美感知的直覺性，從而真正達(dá)到欣賞的目的。

小班美術(shù)欣賞活動“有趣的夾子造型”，教師通過制作生動形象的課件，將大小不同的夾子與紙板組合而成的“大馬”“小兔子”“小魚”“螃蟹”等造型，配合可愛的音效，以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，如“小兔子”配合彈跳的音效蹦蹦跳跳地出現(xiàn)在畫面里；“大馬”和著噠噠噠的音效奔跑出來，“小魚”隨著撲騰的音效躍出水面等。幼兒在欣賞課件的過程中，能直觀地捕捉每個(gè)作品帶給他的直覺感受，使其更進(jìn)一步地了解作品的特點(diǎn)和美感。

五、以啟發(fā)式提問引導(dǎo)幼兒遷移審美經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注審美要素

每個(gè)幼兒對美術(shù)作品呈現(xiàn)的形狀、色彩等刺激信息的接收程度和內(nèi)在反應(yīng)都是不一樣的。為了提高幼兒審美感知的敏銳性，教師不但要讓幼兒通過自身去探索與感知，而且要啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒帶著一雙敏銳的眼睛來欣賞世界。由于小班幼兒對美術(shù)作品欣賞經(jīng)驗(yàn)的缺乏，需要教師做好幼兒與作品之間的橋梁，運(yùn)用啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒與作品進(jìn)行對話，幫助幼兒遷移幼兒審美經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注作品的審美要素、理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。

例如，小班幼兒在自主欣賞吳冠中的美術(shù)作品《花草地》時(shí)，教師應(yīng)觀察幼兒欣賞作品的神情、動作，及時(shí)關(guān)注幼兒個(gè)體的需要。有的幼兒駐足欣賞作品時(shí)，會表現(xiàn)不解的神情，教師可以通過提問“你看到了什么、這像什么、你喜歡哪個(gè)圖案”等，促使幼兒產(chǎn)生想象的需要和動機(jī)，并激發(fā)幼兒去搜索大腦中儲存的，生活中花朵形態(tài)的表象，選擇自己熟悉的花朵形象與眼前看到的抽象圓點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)接和匹配，從而調(diào)動審美感受、幫助幼兒遷移幼兒審美經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)聯(lián)想。

在欣賞西班牙畫家米羅的抽象畫作品《公雞》時(shí)，小班幼兒面對相對具象的公雞外形、比較抽象的公雞羽毛的色塊時(shí)，教師要幫助幼兒喚起已有對公雞外形特征，特別是公雞尾巴羽毛顏色的經(jīng)驗(yàn)，針對畫面中的色塊組合，提出啟發(fā)性問題“公雞尾巴這部分的顏色是什么樣的？”“這只公雞身上哪里還有這樣的綠色和紅色？”“雞冠是什么顏色的？”“公雞背后的天空是什么樣的？你看了有什么感覺？”“你覺得這只公雞在干什么？它的心情是怎樣的？”從而充分發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維。再借助想象將畫面中這些相對抽象的圖像和線條與幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)和生活中的事物聯(lián)系起來，促使幼兒在注意物品主要形態(tài)的基礎(chǔ)上展開想象，以提升審美感知的能力。

要注意的是，在美術(shù)欣賞活動中，由于個(gè)體差異，使得幼兒對相同的美術(shù)作品產(chǎn)生完全不同的體驗(yàn)，教師不能把權(quán)威的結(jié)論或自己對美術(shù)作品的看法強(qiáng)加于幼兒，而應(yīng)該鼓勵每個(gè)幼兒大膽地說出自己對其作品的看法。當(dāng)幼兒有所回應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)充分肯定每個(gè)幼兒的感受和理解，根據(jù)不同幼兒的欣賞著力點(diǎn)，教師通過啟發(fā)式的提問互動，鼓勵幼兒用多種方式來表達(dá)自己的審美感受，通過反復(fù)多次的欣賞、感知、理解，運(yùn)用積累整合的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次欣賞、感知，逐步增強(qiáng)其審美感知的敏銳性。

綜上所述，在欣賞美術(shù)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)和渲染美術(shù)作品的藝術(shù)環(huán)境，通過充分調(diào)動幼兒多感官參與體驗(yàn)欣賞，以啟發(fā)性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行同伴的游戲互動，巧妙利用多媒體技術(shù)手段，找準(zhǔn)幼兒感知的著眼點(diǎn)，使幼兒在親身體驗(yàn)和感受美術(shù)作品的過程中對審美對象由被動“接受”到主動“建構(gòu)”，從而不斷促進(jìn)幼兒審美知覺的發(fā)展。