陳國杰，謝嘉寧，陳偉成，余奕聰，袁 健，張 莉

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 物理與光電工程學(xué)院，廣東 佛山528225）

我國正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國制造2025”和“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在國家工業(yè)化進(jìn)程中發(fā)揮了不可替代的作用，總規(guī)模已居世界第一。當(dāng)今國家更加重視工程教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用，2016 年教育部提出了要大力發(fā)展工程教育，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型“新工科”人才。

新工科（Emerging Engineering Education）自提出以來，教育部先后組織高校進(jìn)行深入研討，形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”，國內(nèi)已進(jìn)行了較多研究與探討［1-4］。新工科要應(yīng)對(duì)變化，推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)面向新經(jīng)濟(jì)改造升級(jí)；要塑造未來，開設(shè)多學(xué)科交叉復(fù)合的新興工科專業(yè)。新工科體現(xiàn)了工程教育的新理念、工科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、工科人才的新模式、工程教育的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系等特征。新工科的建設(shè)與發(fā)展為地方高校發(fā)展提供了難得的歷史機(jī)遇。地方本科高校必須聚焦新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)守辦學(xué)定位，積極探索新工科人才培養(yǎng)的新舉措、新機(jī)制，擔(dān)當(dāng)新工科建設(shè)主力軍。

1 地方高校是新工科建設(shè)的中堅(jiān)

1.1 辦學(xué)定位決定地方高校是新工科建設(shè)的中堅(jiān)

高校辦學(xué)定位要滿足國家和社會(huì)發(fā)展需要，肩負(fù)起人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等使命。高校辦學(xué)定位包含人才培養(yǎng)層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)與水平、服務(wù)面向等要素，具有時(shí)代性、區(qū)域性。21 世紀(jì)以來，隨著深度學(xué)習(xí)算法、網(wǎng)絡(luò)帶寬、計(jì)算能力、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)突破性發(fā)展，全球產(chǎn)業(yè)迎來了以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、新材料、人工智能、3D 打印等為代表的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命。各發(fā)達(dá)國家相繼作出戰(zhàn)略布局，如德國工業(yè)4.0、美國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、日本工業(yè)制造自動(dòng)化等。我國進(jìn)入了新時(shí)代，實(shí)施了“中國制造2025”、互聯(lián)網(wǎng)＋、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等前瞻性戰(zhàn)略布局。這給我國產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給我國高等工程教育和新工科人才培養(yǎng)提出了新要求。

2017 年6 月，教育部發(fā)布了《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，強(qiáng)調(diào)新工科的建設(shè)和發(fā)展需要高校立足自身優(yōu)勢(shì)和特色。地方高校的基本屬性是“地方性”［5］，具有“親近產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域”的優(yōu)勢(shì)，因此工程教育和新工科是地方高校義不容辭的職責(zé)［6］。地方高校應(yīng)主動(dòng)研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)政策，圍繞新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，對(duì)接區(qū)域的新工科人才需求，堅(jiān)持差異化發(fā)展，突出辦學(xué)特色。

1.2 龐大數(shù)量決定地方高校是新工科建設(shè)的中堅(jiān)

工程教育和新工科建設(shè)是國家實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，也是國家增強(qiáng)未來競(jìng)爭(zhēng)力、搶占先進(jìn)技術(shù)制高點(diǎn)的戰(zhàn)略需求。新工科建設(shè)的內(nèi)在要求是應(yīng)對(duì)變化、塑造未來，著力培養(yǎng)多規(guī)格創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。截至2018 年初，我國高校總數(shù)2 631 所，其中地方高校2 512 所，地方高校占我國高校95.5%，開設(shè)工科專業(yè)的高校超過90%。地方高校工科專業(yè)如此龐大，無疑是工程教育和新工科建設(shè)的主力軍，以支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，引領(lǐng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“雙一流”背景下地方本科高校建設(shè)新工科的特色模式

2.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院是連通地方高校與產(chǎn)業(yè)的“天橋”

傳統(tǒng)學(xué)院是學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性學(xué)院，存在諸多不足：高校單主體的人才培養(yǎng)模式和學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般2 個(gè)月，淺嘗即止。這些先天性缺陷制約了培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，用培養(yǎng)“科學(xué)家”方法培養(yǎng)“工程師”，缺乏校企協(xié)同育人長效機(jī)制。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院不同于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地或產(chǎn)學(xué)研基地，而是產(chǎn)教融合的工程教育共同體和新組織模式，承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)等多種功能。與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性學(xué)院相比，產(chǎn)業(yè)學(xué)院根植產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)思維融入新工科人才培養(yǎng)；通過政府搭臺(tái)，構(gòu)建校企共建共享、協(xié)同育人的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校新工科人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的合作共贏。依托產(chǎn)業(yè)建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院就像一座天橋，連通了高校人才培養(yǎng)和企業(yè)一線需求。

2.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院使地方本科高校在“雙一流”背景下強(qiáng)化辦學(xué)定位，回歸工程教育本質(zhì)

學(xué)科是大學(xué)的細(xì)胞，辦大學(xué)就是辦學(xué)科。2015 年8 月18 日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），決定統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)。在全國“雙一流”建設(shè)和大學(xué)排名（當(dāng)前較有影響力3 個(gè)排名：上海交通大學(xué)的大學(xué)學(xué)術(shù)排名，泰晤士報(bào)的大學(xué)排名和國際教育研究機(jī)構(gòu)的QS 大學(xué)排名）的潮流中，地方本科高校常常迷失自己定位和“身份”，熱衷追求高水平課題、高引論文和大學(xué)排名等學(xué)術(shù)表現(xiàn)，導(dǎo)致用科學(xué)思維制定工科人才培養(yǎng)方案，用理科思維培養(yǎng)工科人才，用學(xué)術(shù)導(dǎo)向評(píng)價(jià)工程教育質(zhì)量。

事實(shí)上，新工科建設(shè)與“雙一流”建設(shè)與是相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一的。在《總體方案》中，“雙一流”有5大建設(shè)任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)要深化產(chǎn)教融合。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是地方本科高校在“雙一流”背景下，將新工科人才培養(yǎng)放在更加重要位置的特色舉措；在進(jìn)行基礎(chǔ)研究的同時(shí)，要著力培養(yǎng)工程技術(shù)人才和卓越工程師，強(qiáng)化應(yīng)用研究、工程技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化。

2.3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院使地方本科高校建立相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，“工科工辦”

教師是立校之基，人才是第一資源。新工科姓“工”，需要有一定數(shù)量的工程實(shí)踐豐富的教師隊(duì)伍支撐。但是，受學(xué)術(shù)導(dǎo)向和“雙一流”牽引，地方高校人才招聘條件也是重論文和項(xiàng)目，輕實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致高校教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)從理論到仿真。由于體制機(jī)制和資源分配的制約，企業(yè)工程師難以到高校任教，而高校教師進(jìn)企業(yè)鍛煉積極性不高。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍不強(qiáng)不穩(wěn)。為此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可按照“不求所有，但求所用”的理念，由高校學(xué)術(shù)性教師和產(chǎn)業(yè)工程師組成相對(duì)穩(wěn)定、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”教師隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人，讓工科回歸工程教育本位。

2.4 產(chǎn)業(yè)學(xué)院使地方本科高校打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)新工科學(xué)科交叉融合

隨著新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今科技產(chǎn)品的學(xué)科歸屬越來越難界定，如高速列車、機(jī)器人等，都是材料、光電、機(jī)械、制造、云計(jì)算等多學(xué)科的交叉融合。學(xué)科交叉與深度融合是新工科發(fā)展的核心與路徑。新工科必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)合學(xué)科和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并從制度和資源配置上給予保障。產(chǎn)業(yè)是多學(xué)科的工程聚集，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可利用校企多學(xué)科人才聚集的優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)科壁壘，聘請(qǐng)不同學(xué)科的企業(yè)工程師擔(dān)任課堂教師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師，與高校教師共同開發(fā)跨學(xué)科課程，共建跨學(xué)科平臺(tái)，開展跨學(xué)科研究，培育多規(guī)格新工科人才。

2.5 產(chǎn)業(yè)學(xué)院使地方本科高校深化產(chǎn)教融合，校企共建實(shí)習(xí)平臺(tái)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)

新工科建設(shè)要求強(qiáng)化工程實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)院校企融合度低，校外實(shí)踐基地存在“牌子化”、“盆景化”，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)短，學(xué)生工程實(shí)踐能力不能滿足產(chǎn)業(yè)需求，出現(xiàn)高校人才“過剩”與企業(yè)人才“饑荒”的矛盾。產(chǎn)業(yè)學(xué)院由于產(chǎn)教深度融合，校企雙方樂意共建共享實(shí)習(xí)基地，從而改善學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐條件。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過深化人才培養(yǎng)方案改革，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)改為產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)時(shí)間可從2 月延長為1 年，讓學(xué)生走進(jìn)產(chǎn)業(yè)一線實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在企業(yè)做鮮活課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，校企協(xié)同教學(xué)，從而縮短高校與企業(yè)的距離，有力提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

3 建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，協(xié)同培養(yǎng)新工科人才的探索與實(shí)踐

佛山市是粵港澳大灣區(qū)節(jié)點(diǎn)城市、珠江西岸先進(jìn)裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)帶的龍頭，也是我國光電產(chǎn)業(yè)重要基地，擁有佛山市國星光電、佛山照明、歐司朗照明等眾多知名光電企業(yè)。我校是佛山市唯一本科院校，為服務(wù)佛山發(fā)達(dá)的光電產(chǎn)業(yè)，我校先后創(chuàng)辦了光電信息科學(xué)與工程專業(yè)、光源與照明專業(yè)2 個(gè)國家新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的光電類本科專業(yè)。為了支撐佛山創(chuàng)新發(fā)展，2015 年以來，廣東省和佛山市共投入60 億元資金支持學(xué)校建設(shè)“高水平理工科大學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱“高建”）。自高建以來，按照“高校+高端院所+龍頭企業(yè)”發(fā)展模式，積極探索光電類專業(yè)新工科人才培養(yǎng)模式，取得了明顯成效。

3.1 校企共建半導(dǎo)體光學(xué)工程產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建新工科協(xié)同育人長效機(jī)制

高校是人才匯聚、科學(xué)研究的高地，企業(yè)是工程生產(chǎn)、成果孵化的園區(qū)。2016 年1 月，在佛山市政府的大力支持下，與廣東省半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新中心、佛山光電龍頭企業(yè)共建了我校首個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院——半導(dǎo)體光學(xué)工程產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并在廣東省半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新中心建立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院基地。

半導(dǎo)體光學(xué)工程產(chǎn)業(yè)學(xué)院率先探索了“雙學(xué)院制”模式，即將我校傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)院與新型的產(chǎn)業(yè)學(xué)院組成“雙學(xué)院”，兩個(gè)學(xué)院的師資和教學(xué)資源共享；產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的企業(yè)教師占30%，承擔(dān)工程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)選派高校教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉；產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)，給予企業(yè)教師教學(xué)津貼，以激勵(lì)企業(yè)持久參與教學(xué)；制訂了完備的《產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理制度》，并成立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)和教學(xué)/學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)。

通過校企資源互動(dòng)、成果共享、合作共贏的嵌入式、捆綁式合作模式，將課堂延伸到企業(yè)，有效解決了產(chǎn)教融合和“雙師型”教師隊(duì)伍的長效機(jī)制問題。2017 年5 月全國第九屆高校管理者會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)嘉賓和2017 年11 月由教育部高等教育司指導(dǎo)、廣東省教育廳主辦、我校承辦的廣東省高校新工科與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)同行分別到本產(chǎn)業(yè)學(xué)院基地參觀考察，這種“雙學(xué)院制”模式得到了教育部和廣東教育廳等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同行的高度肯定和會(huì)議推廣，并被《南方日?qǐng)?bào)》和廣東教育電視臺(tái)宣傳報(bào)道。

3.2 聚焦光電產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建“三融合”光電類新工科人才培養(yǎng)模式

面向產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建了產(chǎn)教融合、科教融合、創(chuàng)教融合的“三融合”光電類新工科人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合：將光電產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展融入教學(xué)，及時(shí)進(jìn)課堂、進(jìn)車間；科教融合：將科研成果融入教學(xué)，及時(shí)進(jìn)教材、進(jìn)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)教融合：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融入教學(xué)，學(xué)生盡早進(jìn)課題、進(jìn)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新“2.5+1.5”教學(xué)模式，前5 個(gè)學(xué)期完成通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育；后3 個(gè)學(xué)期進(jìn)行科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新制作，產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)1 年，并在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。與在高校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，半導(dǎo)體光學(xué)工程產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)有5 個(gè)特點(diǎn)：1）真實(shí)。任務(wù)是源于企業(yè)當(dāng)前和未來的工程問題，學(xué)生在車間對(duì)著圖紙裝配零件、運(yùn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)產(chǎn)品，將實(shí)習(xí)做在車間、論文寫在大地，促進(jìn)了理論知識(shí)與工程實(shí)踐融合。2）交叉。課題涉及多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了解決較復(fù)雜問題能力。3）雙評(píng)。校企雙導(dǎo)師制，過程雙導(dǎo)，質(zhì)量雙評(píng)。4）團(tuán)隊(duì)。實(shí)習(xí)學(xué)生感言：“以前認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的知識(shí)無用，到企業(yè)才發(fā)現(xiàn)知識(shí)如此淺?。还こ坍a(chǎn)品需要團(tuán)隊(duì)合作，保持與團(tuán)隊(duì)成員的溝通非常重要；生產(chǎn)線的倒班制治好了在學(xué)校的‘懶散病’”等。5）就業(yè)。產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生提前接觸社會(huì)，清晰了專業(yè)就業(yè)方向，可零距離就業(yè)。每年學(xué)生就業(yè)率100%，其中有35%學(xué)生因?qū)嵙?xí)出色而留在實(shí)習(xí)單位工作。

3.3 聚焦光電技術(shù)發(fā)展，校企協(xié)同開發(fā)課程，構(gòu)建學(xué)科交叉的課程體系

按照“三融合”人才培養(yǎng)模式，將光電產(chǎn)業(yè)新技術(shù)及學(xué)科新成果引入教學(xué)過程，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建跨學(xué)科的光電類專業(yè)課程體系。校企共同開發(fā)了新課程12%，開發(fā)學(xué)科交叉課程15%，如光源與照明專業(yè)開設(shè)了《光源電器原理與技術(shù)》［7-8］、《寬禁帶半導(dǎo)體器件與技術(shù)》、《機(jī)器視覺》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》等跨學(xué)科課程。

3.4 聚焦新工科核心素養(yǎng)，突出工程創(chuàng)新力，建立“三層次四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有理論教學(xué)不可替代的作用。按照“三融合”人才培養(yǎng)模式，建立了“三層次四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系?！叭龑哟巍笔侵富A(chǔ)實(shí)踐層、專業(yè)實(shí)踐層和綜合實(shí)踐層；“四模塊”是指實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)訓(xùn)模塊、實(shí)習(xí)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。圍繞新工科人才核心素養(yǎng)，強(qiáng)化工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，組建了教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生梯隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科技競(jìng)賽。同時(shí)改變傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)定方法，以專利、論文、競(jìng)賽等成果置換學(xué)分。

3.5 聚焦學(xué)生志趣個(gè)性，校企共建FABLAB 實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)制造創(chuàng)新能力

新工科需要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的工程創(chuàng)新人才。FABLAB 就是向?qū)W生提供設(shè)備和工具，經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)，幾乎“可造萬物”的小型工廠，是經(jīng)MIT 論證和授權(quán)的創(chuàng)客空間。FABLAB 的教育目標(biāo)是利用FABLAB 創(chuàng)客空間，開展STEAM 教育（Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics）和基于項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生將創(chuàng)意做成作品，“做中學(xué)”，從而培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。與企業(yè)共建了FABLAB 實(shí)驗(yàn)室，編寫了FABLAB 指導(dǎo)書，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和特長發(fā)展創(chuàng)造了空間。FABLAB 實(shí)驗(yàn)室助推了學(xué)生科技競(jìng)賽和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)躋身“國家隊(duì)”行列。自2016 年產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立以來，學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等科技文化競(jìng)賽，獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)86 項(xiàng)，其中全國“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獲國家二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)及廣東省特等獎(jiǎng)5 項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)；中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲國家級(jí)銅獎(jiǎng)2 項(xiàng)及省級(jí)金獎(jiǎng)1 項(xiàng)、銅獎(jiǎng)1 項(xiàng)、銀獎(jiǎng)2 項(xiàng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生“人人有專利，個(gè)個(gè)在轉(zhuǎn)化”，學(xué)生獲授權(quán)發(fā)明專利2 件、實(shí)用新型專利65 件、軟件著作權(quán)1 件，另申請(qǐng)發(fā)明專利51 件、實(shí)用新型專利9 件，培養(yǎng)了擁有11 件專利的專利達(dá)人。學(xué)生在物理類頂級(jí)期刊Physics Review Letter 等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文32 篇，其中SCI 收錄19 篇，培養(yǎng)了發(fā)表6 篇SCI 論文的論文達(dá)人。

3.6 以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，構(gòu)建與國際接軌的新工科人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與保障體系

高等工程教育國際化已成為我國高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和邁入教育強(qiáng)國的必由之路。2016 年6 月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國工程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障體系得到了國際認(rèn)可。工程教育專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為理念，是畢業(yè)能力實(shí)質(zhì)等效與教育目標(biāo)達(dá)成度的合格性評(píng)價(jià)，是國際互認(rèn)的教育質(zhì)量保障制度。因此，新工科的建設(shè)和發(fā)展要以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，制定與國際接軌的新工科人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以保障教育質(zhì)量，提升專業(yè)知名度和學(xué)歷國際社會(huì)認(rèn)同度，提高專業(yè)辦學(xué)活力。我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)2019 年通過了IEET(Institute of Engineering Education Taiwan 中華工程教育學(xué)會(huì))工程教育專業(yè)認(rèn)證，光源與照明專業(yè)將于2020 年接受IEET 工程教育專業(yè)認(rèn)證，這將有力促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式構(gòu)塑成效的持續(xù)提升，極大促進(jìn)了教學(xué)管理規(guī)范，提高了教學(xué)質(zhì)量，為國家新工科建設(shè)注入新經(jīng)驗(yàn)與新活力。

4 小結(jié)

新工科建設(shè)是國家引領(lǐng)與適應(yīng)第四次科技革命帶來的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)急劇變革的重要戰(zhàn)略部署，產(chǎn)業(yè)學(xué)院則是地方本科高校主動(dòng)適應(yīng)這一戰(zhàn)略部署，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)新工科人才及提供技術(shù)創(chuàng)新支撐的辦學(xué)新型載體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量培育新工科人才要做到“三個(gè)必須”：1）必須面向地方，緊貼產(chǎn)業(yè)，凝練特色；2）必須突出應(yīng)用型，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的跨越提升；3）必須構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)樣態(tài)的變革。我校半導(dǎo)體光學(xué)工程產(chǎn)業(yè)學(xué)院自2016 年成立以來，為光電類專業(yè)新工科人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，為全國地方本科高校新工科人才培養(yǎng)探索了一條“佛山路徑”。