陳永清，鄭 芳

(福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，福建 福州，350007)

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，提出“全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育”[1]。高校應(yīng)根據(jù)《意見》要求及時調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真探索勞動教育課程體系，充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值，與德育、智育、體育、美育高度融合，構(gòu)建具有時代特征、學(xué)校特色、專業(yè)特色的勞動教育課程體系，課程化實施勞動教育，讓勞動教育貫穿于立德樹人全過程。

一、新時代高校開展勞動教育的意義

高校要認(rèn)真落實《意見》精神，把勞動教育擺在更加突出的位置，“五育”并舉，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的新時代高等教育體系，培養(yǎng)更多能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

(一)加強勞動教育，落實黨的教育方針

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動和勞動教育作出重要論述。2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。我們必須踐行立德樹人使命，把勞動教育作為促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑之一[2]，增強全面貫徹黨的教育方針、抓好新時代勞動教育的緊迫感、責(zé)任感。

(二)加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神

正如習(xí)近平總書記指出的，“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造”。引導(dǎo)學(xué)生在成長過程中辛勤勞動，并以此為榮，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的信念。理解辛勤勞動對于豐富和發(fā)展自我的重要性，激發(fā)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中努力奮進、自主追求與實現(xiàn)夢想的勇氣。

(三)加強勞動教育，塑造學(xué)生誠信品質(zhì)

習(xí)近平總書記在講到“誠實勞動”對國家發(fā)展、人民生活的意義時指出，“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解”。教育學(xué)生要誠實勞動，遵守職業(yè)道德，將“誠實勞動”提升到勞動者的義務(wù)與使命的高度，從更深層次提高學(xué)生的勞動素質(zhì)。

(四)加強勞動教育，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國，對我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了更新更高的要求，勞動形態(tài)正以日新月異的速度變化中，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、信息化生產(chǎn)逐漸成為社會勞動形態(tài)的主流。高校要順應(yīng)時代發(fā)展，把勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機整合，在勞動教育中孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造精神，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)勞動創(chuàng)造精神。通過提倡“創(chuàng)造性勞動”，重點培養(yǎng)一支專業(yè)技能過硬、自主創(chuàng)新能力高的新型勞動者隊伍，以適應(yīng)時代發(fā)展需要，實現(xiàn)教育、科技與經(jīng)濟三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展[3]。

二、目前高校勞動教育存在的問題

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在勞動創(chuàng)造中獲得幸福感的社會氛圍還不夠深厚，“重智育輕勞育”的現(xiàn)象仍然存在。根據(jù)天津師范大學(xué)高亞偉的調(diào)查數(shù)據(jù)[4]，大學(xué)生勞動觀念比較淡薄的占62.5%，66.7%的大學(xué)生缺乏勤勞樸素的勞動品質(zhì)和艱苦奮斗的勞動精神，勞動教育在高校人才培養(yǎng)工作中缺位現(xiàn)象屢見不鮮。

(一)教育內(nèi)涵模糊，勞動育人價值淡化

部分高校管理者對勞動教育的本質(zhì)及內(nèi)涵認(rèn)識膚淺，沒有站在勞動教育課程如何更好地全面落實黨的教育方針、融入校園文化和納入人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計高度去認(rèn)識，在“三全育人”的體系中通過勞動教育課程進行正確勞動價值觀的引導(dǎo)不足，順應(yīng)時代發(fā)展開展體力勞動與腦力勞動結(jié)合的“復(fù)合型勞動”教育較少，沒有足夠重視學(xué)生良好勞動素養(yǎng)和正確勞動價值觀的培植，勞動教育應(yīng)有的新時代特征和育人價值性缺失。大學(xué)生群體中片面注重理論知識，不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象普遍存在，部分師生的勞動觀念仍固化在“體力勞動”的范疇，認(rèn)為組織學(xué)生開展一些簡單的衛(wèi)生打掃、義務(wù)勞動就是勞動教育，甚至淪為規(guī)訓(xùn)和懲戒學(xué)生手段之一。

(二)目標(biāo)認(rèn)識淺薄，課程體系尚待完善

習(xí)近平總書記以尊重勞動的人民立場豐富了馬克思主義勞動歷史觀，強調(diào)“要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。但目前我國高校對勞動教育的目標(biāo)認(rèn)識仍然不深刻，科學(xué)完善的勞動教育課程體系尚待構(gòu)建，勞動教育課堂吸引力不強。首先，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。高校勞動教育“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的核心價值在培養(yǎng)人才目標(biāo)中體現(xiàn)不足，馬克思主義勞動觀和“五最”勞動觀念的培養(yǎng)在“三全育人”體系中受重視不夠，思政課程和課程思政中勞動精神的培養(yǎng)和評價沒有可量化指標(biāo)，也缺乏通過勞動實踐讓學(xué)生體會勞動創(chuàng)造美好生活樂趣的課程設(shè)計；其次，在課程開發(fā)層面，高校勞動教育缺乏與學(xué)校特色、專業(yè)特征高度融合的頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，勞動學(xué)分制普遍沒有實施，勞動教材建設(shè)滯后，缺乏具有專業(yè)特色的活頁式教材、勞動實踐指導(dǎo)手冊。在課堂教學(xué)層面，很多學(xué)校仍停留在勞動的理論課程傳授，勞動教學(xué)與工作生活技能相結(jié)合、勞動實踐與體力腦力相結(jié)合的教學(xué)模式開發(fā)與運用較為少見。

(三)勞動文化偏弱，以文化人氛圍淡化

校園文化具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵、凝聚和交流功能[5]，校園文化的勞動教育氛圍是一所學(xué)校已形成共識的具有傳承功能的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動情感在校園中的精神格調(diào)[6]。目前大部分高校的校園文化在勞動教育的導(dǎo)向、規(guī)范、激勵功能上偏弱。首先，校園勞動價值觀導(dǎo)向不足，如歌頌普通勞動者為主題的優(yōu)秀作品、勞模人物的先進事跡宣講、校園內(nèi)師生熱愛勞動的行為方式展現(xiàn)等都還有待加強，對不勞而獲、貪圖享樂等錯誤言行或網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)措施缺乏；其次，勞動教育的規(guī)范、激勵效果不明顯。校園可視的文化標(biāo)識、人文景觀如宣傳欄、雕塑等布置不足，專題欄目、主題教育月等較為少見，不足以起到規(guī)范教育作用。校園文化中崇尚勞動、尊重勞動的元素偏少，各類與勞動相關(guān)的社團活動、競賽、成果展示等激勵作用不明顯。

(四)制度建設(shè)滯后，督導(dǎo)評價體系不全

目前，勞動教育的督導(dǎo)和評價制度體系建設(shè)還有待加強，沒有建立社會、企業(yè)、家庭、學(xué)生參與的多元評價主體。對學(xué)校層面的勞動教育評價上，各類教育評估體系中鮮有對勞動教育的目標(biāo)實現(xiàn)、課程落實、實踐活動質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)和基地建設(shè)狀況的評價體系，學(xué)生勞動課程“學(xué)什么”和“如何學(xué)”沒有明確，難以得到學(xué)校決策層的足夠重視；在針對學(xué)生個體的評價上，衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的評價體系中，特別是在學(xué)生評優(yōu)評先、升學(xué)、畢業(yè)等重要節(jié)點上沒有勞動素養(yǎng)的評價因素；對勞動教育課程的評價內(nèi)容上，較少考慮經(jīng)過勞動教育以后是否能促進學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生是否增強對勞動的熱愛、是否通過勞動教育給學(xué)生將來的職業(yè)生涯帶來幫助、為社會帶去價值等。

三、 堅持立德樹人，構(gòu)建具有高校特色的勞動教育課程體系

新時代高校要積極破解勞動教育中的瓶頸和阻礙，構(gòu)建體現(xiàn)時代特征、框架完善的勞動教育課程體系，從勞動課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價五個要素構(gòu)建具有高校特色、與專業(yè)特征高度融合的勞動教育課程，以勞促進德、智、體、美全面發(fā)展、協(xié)同育人，讓勞動教育成為高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。

(一)推進“課程思政”，明確課程目標(biāo)

新時代勞動教育是落實立德樹人根本任務(wù)的有效載體，高校要寓思想品德教育于勞動實踐中，通過勞動教育塑造學(xué)生正確的“三觀”。

1.通過傳授勞動知識、實踐活動、文化浸潤等教育形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可勞動對社會的重要性，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，注重教育實效，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、主動勞動，讓學(xué)生在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外有目的、有計劃地參加勞動實踐，出力流汗，實現(xiàn)知行合一，獲得身心全面發(fā)展[7]。在勞動教育過程中培育和踐行社會主義核心價值觀，切實落實《意見》提出的勞動教育總體目標(biāo)。

2.將勞動教育融入到思政課程，并結(jié)合課程思政深化勞動價值觀教育。闡釋習(xí)近平總書記關(guān)于勞動問題重要論述，結(jié)合時政討論當(dāng)前勞動力市場的發(fā)展展望。全面加強新時代勞動精神、勞模精神、工匠精神熏陶，充分發(fā)揮勞動教育的育人功能，在勞動實踐中樹立勞動意識、培養(yǎng)勞動情懷，在勞動體驗中涵養(yǎng)德行、升華人格。

3.更新思想觀念、轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新工作方法，結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)特點，將勞動教育作為教育教學(xué)改革重要內(nèi)容之一，建立科學(xué)、精細(xì)、完善、多樣的勞動教育體系，形成富有自身院校特色的勞動育人機制，實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)。

(二)貫穿人才培養(yǎng)始終，建設(shè)多層課程結(jié)構(gòu)

高校明確勞動教育在“五育”中的基礎(chǔ)教育地位，將蘊含勞動教育的課程體系作為貫穿人才培養(yǎng)工作的始終，落實、滲透到各項社會實踐活動和各學(xué)科教育之中，多層次構(gòu)建勞動課程。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)明晰。在勞動教育實踐中明確勞動教育作為教育目的的方向，構(gòu)建有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)和立德樹人教育功能的課程目標(biāo)，開發(fā)具有學(xué)校特色和專業(yè)特征的勞動教育內(nèi)容，構(gòu)建具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。統(tǒng)籌考慮學(xué)校勞動教育課程的總體框架，系統(tǒng)梳理各類課程、各門學(xué)科中所蘊含的勞動教育元素和所承載的勞動教育功能，對其它課程有機融入勞動教育內(nèi)容和要求做出整體設(shè)計，開設(shè)勞動教育通識課程。

2.搭建理論與實踐一體化的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)勞動教育所要實現(xiàn)的知識、能力和素質(zhì)要求，合理分配通識教育和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程占比，使勞動實踐課程有計劃、有特色，達(dá)到傳授勞動知識、提升勞動能力、培養(yǎng)勞動素養(yǎng)和勞動觀念、端正學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度的目的。

3.融入學(xué)生日常生活。把熱愛勞動的理念和行為滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作各個環(huán)節(jié)中去，使之成為一種生存方式。通過勞動教育體會勞動創(chuàng)造之美，不斷提升學(xué)生對自然界、對人類歷史、對社會的認(rèn)識，構(gòu)建社會責(zé)任感，形成熱愛勞動、尊重勞動人民的良好品質(zhì)，樹立正確的勞動觀，進而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。

4.培育公共服務(wù)意識。要利用各類公共危機、公共事件等因勢利導(dǎo)進行有針對性的勞動教育，鼓勵當(dāng)代大學(xué)生在公共危機、公益勞動、志愿服務(wù)中強化社會責(zé)任，增強奉獻意識。學(xué)?？啥ㄆ谘堄⑿勰７丁趧幽７兜?，宣傳他們的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生在重大疫情、國家重點項目或平凡的勞動崗位上不畏艱難、百折不撓、敢于擔(dān)當(dāng)。

(三)拓展實踐平臺，豐富勞動課程內(nèi)容

1.新時代的勞動教育課程要求內(nèi)容豐富、形式多樣、載體多元、手段多變，如此才能適應(yīng)時代發(fā)展和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這就要求各類高校建立政府支持、企業(yè)資助、校企共建、校校共享等形式的立體多維勞動育人機制，通過政府、地方、企業(yè)等各方面資源的支持和提供必要保障，多途徑保證勞動教育有效實施。

2.高校的勞動教育課程需要適應(yīng)科技進步、經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的需求，開展包含但不限于日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。通過在理念、技術(shù)領(lǐng)先的企業(yè)、實訓(xùn)基地等實踐鍛煉，如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代人類科技高地企業(yè)，讓學(xué)生感受現(xiàn)代社會科技的發(fā)展和勞動的新概念，接受專業(yè)性服務(wù)勞動教育，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力[8]。

3.高校要根據(jù)自身專業(yè)特點多渠道多方位謀劃，爭取社區(qū)的支持，開展多形式的社區(qū)服務(wù)、社會實踐、志愿活動等，在立體多維勞動育人機制下建設(shè)適合專業(yè)特點的校內(nèi)實訓(xùn)基地和校企合作的實訓(xùn)場所，也可通過購買服務(wù)的模式在企事業(yè)單位內(nèi)開辟專業(yè)性較強的實踐基地，達(dá)到勞動實踐崗位、操作工位與學(xué)生規(guī)模同步增長，特別是優(yōu)先爭取高新企業(yè)為學(xué)生提供體驗科技發(fā)展、體現(xiàn)專業(yè)前沿技術(shù)的勞動實踐機會。

(四)構(gòu)建協(xié)同模式，保證課程有序?qū)嵤?/h3>

勞動教育課程實施需要創(chuàng)新勞動教育思路,根植辦學(xué)特色, 引導(dǎo)、鼓勵社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生全員參與勞動育人模式,構(gòu)建綜合立體的育人體系，營造良好校園勞動文化、全員關(guān)心和支持勞動教育的良好氛圍，形成多方協(xié)同的育人合力。

1.學(xué)校要創(chuàng)造各種條件，充分利用家庭、班級、企業(yè)、社會的實踐資源，整合各方力量參與到學(xué)生勞動教育中來，實現(xiàn)勞動教育系統(tǒng)化，使勞動教育課程與具體的社會實踐活動有機結(jié)合?？山Y(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，通過“企業(yè)頂崗”“紅色之旅”“三下鄉(xiāng)活動”“支援家鄉(xiāng)建設(shè)”等形式多樣的社會實踐，結(jié)合公共安全事件教育，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)勞動激情，創(chuàng)造更多學(xué)生獲得勞動體驗的機會，培植勞動情懷，錘煉奉獻精神；結(jié)合公共安全事件的感化和教育，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，厚植面對重大疫情、災(zāi)害等危機主動作為的奉獻精神。

2.學(xué)校黨政人員、教師、輔導(dǎo)員、工勤人員要根據(jù)崗位特點發(fā)揮各自優(yōu)勢,牢記立德樹人使命，黨政工團齊抓共管，在思想政治課程中專設(shè)勞動教育專題，在課程思政中強調(diào)勞動精神的培育，多渠道多形式為學(xué)生創(chuàng)造勞動實踐鍛煉平臺，在教書中培養(yǎng)勞動精神，在勞動教育中培育人。要建立科學(xué)合理的勞動教育教師評價體系，制定全員參與、多方協(xié)同的校內(nèi)勞動教育框架，將各科教師指導(dǎo)勞動教育和將勞動教育融入課程作為考核和評聘任的依據(jù)之一，成為“三全育人”的重要內(nèi)容之一[9]。

3.發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用。崇尚勞動的良好家風(fēng)，能潛移默化影響勞動觀念。要積極爭取家庭的配合，通過在校時段的遠(yuǎn)程教育和假期在家日?；畹膭趧咏逃?，使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約和勤勞樸實的生活習(xí)慣，學(xué)會通過勞動創(chuàng)造美好未來[10]；也可敦請家長鼓勵、鞭策學(xué)生在假期參與與專業(yè)課程互補的社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勤工儉學(xué)等，共同培育勞動精神。及時向家長溝通學(xué)生在校勞動素養(yǎng)情況，邀請參與勞動評價，形成家庭參與共同督促學(xué)生勞動教育的良好生態(tài)。

(五)強化制度建設(shè)，完善課程評價體系

建立公正、科學(xué)的勞動評價制度和機制，把勞動實踐過程和結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系。

1. 學(xué)校要在落實立德樹人的根本任務(wù)下，將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，聚焦勞動技能提升、勞動品質(zhì)厚植，著力建構(gòu)具有學(xué)校鮮明特色、專業(yè)特征明顯的學(xué)生勞動素質(zhì)評價體系。將尊重勞動價值置于評價首位，搭建包含勞動素養(yǎng)、勞動意識、價值體認(rèn)情況、勞動熱情、課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果、勞動技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、頂崗實習(xí)成效、社會服務(wù)質(zhì)量、奉獻精神等因素的量化考核機制。

2.評價目標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)勞動教育的價值和實質(zhì)化，把學(xué)生的勞動興趣、勞動自覺、創(chuàng)新力、組織力、應(yīng)變力、勞動效率、勞動成果等作為評價要件，向?qū)W生的實際操作能力傾斜，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)特色建立勞動教育的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建由教師、社團、社區(qū)、企業(yè)、家庭、學(xué)生共同參與評價的多元主體，提高評價公信力。

3.建立健全勞動教育評價的審核、公示制度，實施多元多維評價，讓勞動教育評價公平公正公開，讓勞動教育可記錄、可追溯、可評價，把勞動教育納入綜合素質(zhì)評價體系，成為評優(yōu)評先、升學(xué)等重要依據(jù)之一，從而調(diào)動學(xué)生勞動積極性，培養(yǎng)勞動興趣和自覺。

四、結(jié)語

高校要切實承擔(dān)勞動教育責(zé)任，把勞動教育作為落實立德樹人的基本路徑，讓勞動教育成為培養(yǎng)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的重要要素之一[11]，構(gòu)建具有時代特征鮮明、學(xué)校特色明顯、專業(yè)融合度高的勞動教育課程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。