趙英

摘要：醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，是指醫(yī)學(xué)院校的教育者采取各種教育方式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德等多方面職業(yè)素養(yǎng)的教育過程。校園心理情景劇是由心理劇發(fā)展而來的，心理情景劇已成為醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的新載體。闡述了校園心理情景劇的構(gòu)成要素以及醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，介紹了心理情景劇創(chuàng)作的三個階段：劇本創(chuàng)作、劇目排練和正式演出，旨在說明心理情景劇創(chuàng)作演出活動的每個階段均能促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：心理情景劇 醫(yī)學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng)提升

中圖分類號：G711 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0014-02

近年來，心理情景劇在高校校園文化建設(shè)中的影響力越來越大，很多高校把它作為大學(xué)生心理健康教育的有力形式。在醫(yī)學(xué)院校，心理情景劇不僅有益于醫(yī)學(xué)生的心理健康，還能提升其職業(yè)綜合素養(yǎng)。

一、校園心理情景劇及其構(gòu)成要素

校園心理情景劇是從精神科醫(yī)生使用的心理治療方法——心理劇發(fā)展而來的，心理劇的各項構(gòu)成要素是校園心理情景劇的主要構(gòu)成要素，此外，校園心理情景劇也根據(jù)實際需要增加了其他構(gòu)成要素。

1.校園心理情景劇的由來

心理劇是由雅可布·李維·莫雷諾（J.L.Moreno）于1921年在奧地利維也納創(chuàng)立的[1]，它起初是精神科醫(yī)生用來幫助個體“演繹”本身問題的方法，有著團體治療的特性，在團體的互動中，借著參與者身體的活動，讓參與者感悟到內(nèi)心世界的需求與渴望，促進(jìn)其人格的發(fā)展與完善。心理劇逐漸在西方國家成為重要的心理治療方法之一。20世紀(jì)80年代，我國引入心理劇，主要應(yīng)用于心理治療方面。

隨著心理劇的理念及方法逐漸被我國心理學(xué)與教育學(xué)領(lǐng)域所接受，一些專家學(xué)者在研究心理劇理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情和校園文化，探索出校園心理情景劇。心理劇的主要作用是治療，而校園心理情景劇主要作用是教育[2]。心理情景劇通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自觀，將學(xué)生在校園生活中遇到的共性問題和困惑在舞臺上展現(xiàn)出來，引起反思，促進(jìn)成長，是一種兼具教育功能、學(xué)習(xí)功能和治療功能的團體自我教育活動。

2.校園心理情景劇的構(gòu)成要素

校園心理情景劇的構(gòu)成要素包括指導(dǎo)教師、導(dǎo)演、編劇、演員、工作人員、觀眾。

指導(dǎo)教師是引導(dǎo)者和支持者，由主管學(xué)生工作的副書記及輔導(dǎo)員擔(dān)任。他們大部分均接受過國家二級、三級心理咨詢師的嚴(yán)格培訓(xùn)，并獲得了資格證書。每年學(xué)院都要組織培訓(xùn)，提升其職業(yè)能力。

導(dǎo)演是策劃者和組織者，主要由學(xué)生會心理部的成員擔(dān)任。學(xué)院很重視培養(yǎng)學(xué)生會心理部成員，每年新生入學(xué)時，都選出對心理工作有興趣的學(xué)生，請心理老師或心理咨詢師對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。心理部指導(dǎo)各班心理委員的日常工作。

編劇是劇本的第一創(chuàng)作者，由各班有文字創(chuàng)作特長的同學(xué)擔(dān)任。劇本是心理情景劇的藍(lán)本，是心理劇活動的出發(fā)點[3]。心理委員負(fù)責(zé)班級的宣傳、組織工作，通過日常觀察、問卷調(diào)查等方式，確定班級參加比賽的主題，親自或者推薦其他適合的同學(xué)完成劇本創(chuàng)作。

演員由具備表演特長的同學(xué)擔(dān)任，分為主角和輔角。主角演繹成長中的困惑，通過學(xué)習(xí)獲得新的行為模式，達(dá)到自我完善。輔角是主角的協(xié)助者，在扮演的過程中也會有收獲、感悟和成長。

工作人員是保障者，由其他部門的學(xué)生干部組成。在心理情景劇的創(chuàng)作演出活動中，道具制作及搬運、燈光、舞臺布置、觀眾安排及管理等工作均需要工作人員的支持。

觀眾是觀看者。在心理情景劇演出結(jié)束后，觀眾會填寫調(diào)查問卷、參加座談會，對本次活動給予客觀評價，或參與下一屆的創(chuàng)作活動，這些均有助于活動的持續(xù)性開展。

二、醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容

San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中定義職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是指醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)日后的醫(yī)療工作所需要具備的綜合品質(zhì)。綜合以往學(xué)者的研究和觀點，結(jié)合對227名畢業(yè)生的不記名問卷調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要由醫(yī)學(xué)知識技能、職業(yè)道德、健康的心理、溝通協(xié)作能力、人文素質(zhì)、自學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力七個方面組成，各方面相互關(guān)聯(lián)滲透，最終在學(xué)習(xí)和活動中形成綜合素養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)院校主要通過課堂教學(xué)、臨床實踐等方式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式存在諸多不足，應(yīng)積極創(chuàng)新教育載體和教育形式。近幾年，學(xué)院在工作實踐中，以心理情景劇的創(chuàng)作演出為創(chuàng)新形式，在活動的整體設(shè)計上，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目的，鼓勵各班同學(xué)參與活動，使學(xué)生在潛移默化中提升職業(yè)素養(yǎng)。

三、心理情景劇的創(chuàng)作過程

心理學(xué)教師的引導(dǎo)和支持，是心理情景劇發(fā)揮作用的有力保證。在心理情景劇創(chuàng)作演出的每個階段，指導(dǎo)教師均以引導(dǎo)者和支持者的身份參與其中，讓參與活動的學(xué)生沒有后顧之憂。

1.劇本創(chuàng)作階段

劇本創(chuàng)作是心理情景劇創(chuàng)作演出活動的第一個階段，包括發(fā)動宣傳、班內(nèi)海選、具體創(chuàng)作、參加院賽四個環(huán)節(jié)。發(fā)動宣傳由學(xué)生會網(wǎng)宣部和心理部共同負(fù)責(zé)，網(wǎng)宣部通過微信公眾號推送學(xué)院心理情景劇劇本大賽通知、在校園內(nèi)張貼主題宣傳海報，心理部組織各班心理委員召開比賽啟動大會。各班心理委員組織召開心理班會，布置比賽準(zhǔn)備工作，征集素材及主題，確定參賽編劇人選。編劇完成劇本之后，由心理委員負(fù)責(zé)上報心理部，參加劇本比賽。指導(dǎo)教師參與劇本的評選，指導(dǎo)劇本的修改工作。在這一階段，學(xué)生干部加強了溝通協(xié)作能力，編劇提升了寫作能力，并通過與劇中人物的共情調(diào)節(jié)了自己的心理狀態(tài)。

2.劇目排練階段

劇目排練過程是心理情景劇創(chuàng)作演出活動的第二個階段，包括選拔演員、分配角色、舞美設(shè)計、指導(dǎo)排練四個環(huán)節(jié)。這個階段的主要負(fù)責(zé)人是導(dǎo)演，由于涉及很多專業(yè)問題，指導(dǎo)教師會全程跟隨。主角和輔角的選拔是同步進(jìn)行的，導(dǎo)演要發(fā)揮溝通協(xié)作能力，在眾多競爭者中選出符合角色氣質(zhì)的演員。確定演員后，導(dǎo)演要根據(jù)角色的心理類型，選擇適當(dāng)?shù)奈杳佬Ч?，幫助演員進(jìn)入情感體驗。對于這些專業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)演除了向指導(dǎo)教師求教，還需要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。在排練劇目時，導(dǎo)演及演員均需要掌握一定的戲劇表演技能，提高演出的效果。對于心理情景劇里使用的道具，工作人員要發(fā)揮豐富的想像力和創(chuàng)新能力，自己動手制作，體積、顏色可以夸張一些。此外，要有專門的搬運組，負(fù)責(zé)彩排換幕時快速搬運、擺放道具。

3.正式演出階段

正式演出過程是心理情景劇創(chuàng)作演出活動的第三個階段，包括舞臺布置、觀眾安排、演員演出、演出反思四個環(huán)節(jié)。舞臺布置和觀眾安排由學(xué)生會工作人員負(fù)責(zé)，不論是與技術(shù)人員協(xié)調(diào)燈光音響，還是組織觀眾對號入座，都有專門的小組負(fù)責(zé)。導(dǎo)演、演員、工作人員經(jīng)過多日的排練，付出辛苦努力，最終給觀眾呈獻(xiàn)一臺好看、有共鳴、有反思的心理情景劇。觀眾在觀看過程中獲得了心理上的啟發(fā)和撫慰。演出結(jié)束后，學(xué)生會工作人員組織全體觀眾填寫問卷，了解觀眾的觀劇體驗及建議，隨后全體演職員召開座談會，談體會、談收獲、談反思。

四、結(jié)語

經(jīng)過實踐和反思發(fā)現(xiàn)，心理情景劇創(chuàng)作演出活動的每個階段，均能對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升發(fā)揮一定作用。這值得我們在以后的工作實踐中進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅.心理劇與心理情景劇實務(wù)手冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]呂雪菲.組織校園心理情景劇比賽的心得體會[J].中外企業(yè)家，2019（34）.

[3]遲蕊.心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（2）.

責(zé)任編輯：孫瑤