摘?要：學(xué)生說謊有時是因為逃避家長、老師的批評或懲罰而實施的自我保護策略，有時是為了獲得表揚滿足自己的虛榮心，但不管什么原因，說謊總會讓人感到惱怒。故教師面對學(xué)生說謊，應(yīng)冷靜分析原因，找到適合的處理方法。

關(guān)鍵詞：說謊;心理學(xué);處理方法

什么是說謊？百度詞條對說謊的解釋是“故意說假話，故意隱瞞事情事實。說謊有時是出于善意或惡意的內(nèi)心獨白，有時是不得已而為之，它是內(nèi)心使然而不是行為而變?！币簿褪菍嵤┱呤褂谜f假話的手段來達到某種善意或惡意的目的。例如，“善意的謊言”就是一種善意的內(nèi)心獨白，對他人或社會會產(chǎn)生不良影響的就是惡意的內(nèi)心對白。

心理學(xué)家認(rèn)為，人們會不自覺地向別人撒謊，有時連想也不想，甚至不承認(rèn)自己在撒謊。學(xué)生說謊也是家長和老師最厭惡的行為之一，也可能會帶來很多麻煩甚至災(zāi)難。從小我們就聽“狼來了”的故事，但說謊卻是學(xué)生不良行為中較常見的，這跟我們推行誠信教育是相悖的。結(jié)合本人的德育工作經(jīng)歷，從心理學(xué)的角度談?wù)剬W(xué)生說謊的表現(xiàn)、原因和處理方法。

一、 學(xué)生說謊的表現(xiàn)

學(xué)生說謊大多是為了逃避家長、老師的批評或懲罰而實施的自我保護策略，為了避免不必要的困擾，或是為了滿足自己的虛榮心。他們總是存有僥幸心理，并認(rèn)為只要自己說的合情合理便會博得家長、老師的信任。

學(xué)生說謊的表現(xiàn)也就因?qū)W生年齡段和經(jīng)歷而不同。有的孩子已經(jīng)修煉到了說謊毫不臉紅，敢于雙目直視家長和老師的程度，像這種久經(jīng)考驗的孩子主要是初高中生。我曾經(jīng)遇到過這樣一個學(xué)生，一天課后一個學(xué)生跑到我面前，“老師，聽說您很喜歡吃魚，今天我家魚塘搞起來很多魚，要不要我給您送幾條過來？”我說“你家住哪里？中午老師過去買幾條就好?！苯又?，他就詳細(xì)地描述了他家的住址，還說了很多魚是怎么搞起來的，魚有多好的話。你絲毫感覺不出這孩子是在說謊，中午我如期到達和他約好的位置后，我才發(fā)現(xiàn)我上當(dāng)受騙了。這孩子說謊時表現(xiàn)得非常鎮(zhèn)定，可謂是臉部紅，心跳不加速，動作悠然自如。這就是典型的背書式的說謊，早已經(jīng)編好謊言。

有的孩子由于意識到自己說謊而表現(xiàn)出心里緊張、不安、恐懼、內(nèi)疚等心理體驗，行為上則表現(xiàn)為雙眼不敢直視或躲避談話者，往往是看著離開的方向，甚至出現(xiàn)臉紅耳赤，說話語無倫次，抖腳、緊握拳頭，等小動作。不敢直視談話者而看著離開的方向是因為腦部要集中在謊話上，雙眼會望向別處，或經(jīng)常眨眼;跟對方?jīng)]眼神接觸，表現(xiàn)不安或閃縮。說謊者不時望向房門，這是因為潛意識想擺脫謊話，因而想離開房間。說謊時，心跳往往加速，血液涌進毛細(xì)血管，人就會覺得熱，繼而可能臉紅耳熾。抖腳、緊握拳頭這些小動作是因為說謊者有不耐煩的感覺，想盡快說完謊話，這也是說謊者經(jīng)典的自我保護象征，顯示說謊者擔(dān)心謊話最終被揭穿，因此作此守勢。

無論怎樣，對于老師來說這都是一個十分煩惱的問題。有時候，無論老師用多么嚴(yán)厲的教育，也很難令學(xué)生改正過來。但作為一名教師，面對學(xué)生說謊，應(yīng)冷靜分析原因，再找到合適的處理方法。

二、 學(xué)生說謊的原因

（一）自我保護

這是教師最常見的說謊類型，也是教師最惱火的說謊類型。這種學(xué)生往往在受到批評的時候，用謊言來辯解，以達到自我保護的目的。遲到了，說是媽媽沒有及時叫醒我（其實是他自己賴著不起床）;沒完成作業(yè)，說是忘記帶了;上課違反紀(jì)律，被老師發(fā)現(xiàn)，硬不承認(rèn);偷拿別人東西，不承認(rèn)……面對此類謊言老師們大多都是義憤填膺，想盡辦法讓學(xué)生說出實話，結(jié)果常常自己氣個半死，因為有些孩子已經(jīng)修煉到了說謊毫不臉紅的程度。

從心理學(xué)的角度看，人都有自我防御，自我保護的無意識行為。而用說謊來實現(xiàn)自我保護其實是從小家庭和學(xué)校教育在不經(jīng)意中培養(yǎng)的。如小學(xué)生損壞了玻璃為免受譴責(zé)、或考試成績不理想為了免受皮肉之苦而說謊。對于我們大多數(shù)人來說，挖苦、說教、警告、謾罵、威脅的詞語已經(jīng)植入我們的語言當(dāng)中，因為，我們從小耳濡目染。特別是脾氣暴躁的家長、老師在遇到孩子考試成績不理想、淘氣惹禍了，就會表現(xiàn)出生氣，會用責(zé)怪的、威脅的語氣責(zé)問孩子事情的緣由，然后就是一頓指責(zé)、謾罵。這時候孩子第一時間就啟動自我保護，不會跟你說出真實的狀況，孩子就希望能用說謊逃避懲罰。因為他感覺到受到威脅了，怕被罵，怕被指責(zé)。他不會評價說謊是否能奏效，是否能有效保護自己。這時如果謊言沒有被大人識破而起了保護作用，就會強化他用說謊來自我保護的效能。作為教育者如果不能平和的有技巧的和孩子說話，而是經(jīng)常采用指責(zé)、氣憤的語氣，恰恰是在驅(qū)動孩子說謊。

（二）獲得認(rèn)同表揚

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人有尊重的需要。獲取他人、社會的認(rèn)同，這不管是對于大人還是孩子都是一種心理需要。在同學(xué)面前說家里多么多么有錢，認(rèn)識多少名人，去過哪里旅游，到過某高檔酒店吃飯，用說謊來塑造優(yōu)秀的形象而獲得同學(xué)的關(guān)注。為了獲得父母的表揚夸大自己在學(xué)校的表現(xiàn)，塑造乖巧優(yōu)秀的形象。這類型的學(xué)生心理往往都比較自卑但又很好強，急切想得到他人的認(rèn)可，當(dāng)很難通過努力達成自己的目標(biāo)時他就選擇了說謊。

（三）家庭的影響

孩子小時候模仿性強，父母的不誠實行為不僅會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，還會在他們心靈播下自私自利、損人利己的種子。

三、 處理方法

（一）營造誠信的氛圍

根據(jù)人本主義心理學(xué)，教育的主體是學(xué)生，在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。誠信教育中要使學(xué)生產(chǎn)生主體意識，自主參與，就要營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生追求進步，自我發(fā)展的意識和內(nèi)動力。因此，我們可以通過校園廣播、宣傳欄、電子顯示屏、黑板報等宣傳方式定期營造誠信的氛圍。開展誠信為主題的道德講堂，通過道德講堂讓孩子們知道中華民族歷來敬重誠實守信，我國社會主義道德建設(shè)以誠實守信為重點。誠信乃立人之本、成事之基，人而無信，不知其可也。通過道德講堂讓孩子們感悟說謊將會給自己的人際交往、學(xué)習(xí)、工作帶來的負(fù)面影響，從而產(chǎn)生追求上進的內(nèi)動力。

（二）及時表揚誠信行為

有人說，孩子說謊是家長、老師批評、謾罵、懲罰逼出來的。是家長、老師營造的恐懼氛圍里萌發(fā)出來的。細(xì)想也沒錯，做錯了，承認(rèn)了，等來的就是批評、謾罵、懲罰，這樣的氛圍就只能逼著孩子說謊來逃避家長、老師的懲罰了。國家審犯人都還要營造“坦白從寬，抗拒從嚴(yán)”的氛圍呢！因此，學(xué)校教育，也應(yīng)該營造誠信是可以獲得表揚的教育氛圍。哪有孩子愿意被懲罰？但老師們常常就是利用學(xué)生的恐懼心理，制定了很多以懲罰為手段的班規(guī)，用于約束學(xué)生的行為。但長期的懲罰會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，他們會處處與老師作對，然后通過說謊來逃避懲罰。從心理學(xué)角度看，懲罰孩子，實際上剝奪了他從內(nèi)心深處對自己錯誤行為的反省過程。

班主任要抓住機會，及時表揚知錯就改的行為，已取得學(xué)生的信任、促進學(xué)生的進步，營造知錯能改就是進步的班級氛圍。通過主題班會倡導(dǎo)知錯能改，讓孩子們明白，其實每個人都會犯錯誤，錯誤本身不重要，重要的是我們對待錯誤的態(tài)度。同時班主任要通過班規(guī)的制定，讓孩子們知錯敢該，有勇氣去改。其實很多孩子說謊跟班級管理中的懲罰制度有一定的關(guān)系。有一次，和一個重點班的班主任交流工作方法，他說他們班的學(xué)生很難管，處處和他作對，總和他對著干。我很懷疑地問他，你帶的可是重點班啊？學(xué)生怎么會有這些行為呢？當(dāng)他拿出他自己制定的班規(guī)給我看時，我就明白他們班的學(xué)生為什么都要和他抬杠了。在他制定的班規(guī)里面幾乎全是嚴(yán)厲懲罰的條款，他說他們班是重點班，理因要求更嚴(yán)格，所以班規(guī)就這么定了。從心理學(xué)的角度來看，班規(guī)是一種約束力，而約束力自然就是使人不舒服的。班規(guī)的關(guān)鍵是心理認(rèn)同，缺乏心理認(rèn)同的嚴(yán)厲班規(guī)就會產(chǎn)生學(xué)生和班主任之間嚴(yán)重的對立。而這樣的制度在強硬的執(zhí)行過程中勢必會培養(yǎng)很多為了躲避懲罰而說謊的學(xué)生，而他們根本就不認(rèn)為自己是在說謊。如果他們說謊成功地避開了老師的懲罰反而會成為班里的英雄，智慧小子，學(xué)習(xí)榜樣。

因此，我們在制定班規(guī)時要注意培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理和自我完善的能力，讓學(xué)生成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。要培育知錯能改，善莫大焉的土壤，讓學(xué)生自發(fā)知錯要認(rèn)，要改，敢認(rèn)，敢改的內(nèi)力。

（三）具體應(yīng)對技巧

掌握平等互愛、相互尊重的交流方式和溝通技巧，學(xué)會如何說，怎么聽，從而讓孩子會聽，肯說。用關(guān)心代替謾罵，讓學(xué)生放下思想包袱，消除戒備心理，向老師敞開心扉，勇敢地說。

對于那種說謊毫不臉紅，久經(jīng)考驗的孩子，我主張，如果沒有拿到無可辯駁的證據(jù)，就不要和他廢話，否則你等于又給了他一次鍛煉說謊技術(shù)、提高說謊水平的機會。說謊不臉紅的孩子，就是這樣煉出來的。他犯了錯誤，教師如果沒有拿到鐵證，就暫時不要理他，逮著了再說，如果拿到了證據(jù)，明確表達強烈不同意的立場，該怎么罰怎么罰，但不攻擊孩子的人格。同時，表明你的期望，告訴孩子怎樣彌補自己的錯誤，鼓勵他采取行動，讓孩子體驗錯誤行為的自然后果，但不要跟他費口舌，以免浪費感情。

至于那些并非說謊成性的孩子，偶爾說幾句謊話，教育一下就可以了?！叭酥挥谐姓J(rèn)了錯誤，才能改正”并不是必然的邏輯。所以，學(xué)生犯錯了不是必須讓他承認(rèn)錯誤，有些孩子暫時不承認(rèn)就算了，只要他們以后行動上有所調(diào)整就行了，留點面子為好。對于偶爾說謊的孩子，他并不像經(jīng)常說謊的那樣可以做到連臉都不紅，悠然自得。一旦謊言被揭穿，他內(nèi)心就會惶恐不安，導(dǎo)致行為不受心理控制，會產(chǎn)生怪異的舉止，自尊心受到打擊。而通過巧妙的留面子，采用故事教育的方式，反而能讓他意識到說謊的不對，激發(fā)自我教育、自我管理和自我完善的內(nèi)力。

對于想通過說謊來獲得表揚的學(xué)生，要以關(guān)愛、接納代替嚴(yán)厲懲罰。用善意的語言勸他們不要這樣吹噓，否則會破壞自己的威信，因為吹牛者總是大家的笑料，不少相聲和小品就是嘲笑這種人的。當(dāng)然，如果學(xué)生總是不改，也可以找個機會當(dāng)眾拆穿他，但是要注意分寸，不要讓他過分難堪。

加強家校溝通，共同樹立榜樣，消除不良的家庭因素對孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響。

總之，教師不應(yīng)對學(xué)生的說謊現(xiàn)象反應(yīng)過度，事實上說謊的學(xué)生未必就是問題生（但說謊成性的學(xué)生多半是問題生），問題生也不一定說謊成性。作為教師，要主動營造誠信的氛圍，掌握談話的技巧，針對不同類型的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>

參考文獻：

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作者簡介：李燕菊，廣東省惠州市，惠州一中實驗學(xué)校。