摘?要：目前，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容為識(shí)字，這是學(xué)習(xí)眾多學(xué)科的重要基礎(chǔ)。而識(shí)字教學(xué)中最主要的教學(xué)方法為字理識(shí)字法，這種方法主要是基于更加直觀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且在課堂上盡量創(chuàng)建更多豐富的教學(xué)情境，有效地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。因此，筆者通過(guò)對(duì)字理識(shí)字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法進(jìn)行詳盡的闡述，并對(duì)字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵守的原則進(jìn)行總結(jié)，這些對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果有著較大的幫助，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)本研究為低年級(jí)字理識(shí)字的相關(guān)研究提供了理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);字理識(shí)字;有效策略

隨著人們生活水平的不斷提升，許多家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的基礎(chǔ)教育。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的重中之重，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。因此老師對(duì)于該部分教學(xué)也是十分重視的，為了讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)漢字，教師應(yīng)用了字理識(shí)字教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加豐富的教學(xué)情境，同時(shí)通過(guò)有趣的示例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣?；诖耍P者通過(guò)對(duì)字理識(shí)字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行詳盡的闡述，并對(duì)字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵守的原則進(jìn)行總結(jié)，旨在提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂效率，同時(shí)也能讓學(xué)生更加牢靠地掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。現(xiàn)將研究成果匯報(bào)如下：

一、?小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的適用內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)一般指的是小學(xué)年級(jí)中的一年級(jí)和二年級(jí)，這段時(shí)間主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的教育，主要是對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。對(duì)于該時(shí)段的學(xué)習(xí)，國(guó)家相關(guān)文件做出了明確要求，要學(xué)會(huì)漢字近1600多個(gè)，并要求要會(huì)寫800個(gè)漢字，與此同時(shí)還要掌握相關(guān)的部首和相應(yīng)的筆畫，其主要涵蓋了以下幾個(gè)部分。

（一）偏旁部首

偏旁是漢字的重要組成部分，一般分為聲部和形部。而部首主要是用來(lái)進(jìn)行字形歸類的，是一種特殊的偏旁。在新的教學(xué)任務(wù)中，偏旁部首也是識(shí)字的重點(diǎn)內(nèi)容。一般學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字的初期，對(duì)于偏旁部首如果能夠很好地掌握，將會(huì)有效地提升其識(shí)字的效果。這部分教學(xué)是必不可少的，也是為了字理識(shí)字的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。另外，很多的偏旁部首是由一些獨(dú)立的漢字演變而來(lái)，如“日”和“山”等。在運(yùn)用字理教學(xué)法的時(shí)候可以將其偏旁部首的演變過(guò)程進(jìn)行演示，并以這種動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)方式使學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢字加深印象。

（二）獨(dú)體字

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前漢字中獨(dú)體字共有280個(gè)。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的相關(guān)要求可以發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)的教材中一共有近220個(gè)獨(dú)體字需要學(xué)習(xí)，這占據(jù)了獨(dú)體字總字?jǐn)?shù)的近80%。據(jù)相關(guān)理論稱，獨(dú)體字一般包含了象形字和指事字。人們?cè)谠熳值某跏茧A段主要是接近于畫圖，但看字的字形，就有著很強(qiáng)的蘊(yùn)意。而字理識(shí)字法恰巧是對(duì)這些字形的變化的演示，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的記憶，進(jìn)而在進(jìn)行獨(dú)體字教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用字理識(shí)字教學(xué)法是十分必要的。

（三）表意特征明顯的合體字

據(jù)統(tǒng)計(jì)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中近1400個(gè)漢字都是合體字，這些合體字在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中使用頻率較高，同時(shí)這些字的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，并且所表達(dá)的意思較為明顯。這個(gè)年齡的學(xué)生在記憶方面，記憶圖形要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記憶文字的效果要好。而字理識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)圖形進(jìn)行相關(guān)的演示更加直接地可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。通過(guò)教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生探明各個(gè)偏旁之間的關(guān)系，并且在應(yīng)用時(shí)可以進(jìn)一步較少不必要的錯(cuò)誤。

二、?運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

識(shí)字是一件非常有趣的事情，教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，要幫助學(xué)生知曉識(shí)字的樂(lè)趣，換而言之就是要利用各種方式使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生探索新知識(shí)的最好的導(dǎo)師，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好的源泉。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，且在低年級(jí)的時(shí)候需要進(jìn)行大量的識(shí)字，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥，加上低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，自我管控的能力較差，且一堂課的注意力集中的時(shí)間有限，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠從漢字的本身找到一些有趣的事情，并借助圖形等方法進(jìn)行演示，進(jìn)而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，有效地引起學(xué)生的興趣并且使學(xué)生可以熟練地掌握漢字。

（一）編故事或編字謎

低年級(jí)學(xué)生的思維體系中，主要對(duì)圖像比較感興趣，所以學(xué)生更加喜歡趣味教學(xué)，這樣可以記憶得更加深刻，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫字謎，或者將課程中需要學(xué)習(xí)的漢字編制成順口溜，或者將漢字匹配上相應(yīng)的故事，這些方式都可以幫助學(xué)生有效地記憶漢字。如漢字“鮮”字，可以基于這個(gè)字的特點(diǎn)編寫一個(gè)小故事，故事大概為：一天，有朋友到家里做客，主人將家里的魚和羊拿出來(lái)招待他，因?yàn)轸~和羊在一起烹飪的味道非常鮮，就把羊和魚組合在一起稱之為“鮮”字。

（二）合理聯(lián)想

同時(shí)漢字在某種意義上講，也是一種通用的符號(hào)，是人們?cè)趯?shí)際中需要用到的聯(lián)想產(chǎn)物，倘若能夠?qū)h字的外形和蘊(yùn)意進(jìn)行熟練的掌握，就可以對(duì)其進(jìn)行合理的聯(lián)想，這樣的方式也有利于漢字的記憶效果。如“休”字，通過(guò)這個(gè)字我們可以聯(lián)想到一個(gè)人很累需要在樹蔭下休息一會(huì)。再如“怕”字這表示的是一種心里活動(dòng)或者表情，可以聯(lián)想到一個(gè)人再遇到危險(xiǎn)和困難的時(shí)候十分害怕的場(chǎng)景。

（三）理解字意

學(xué)習(xí)漢字不難發(fā)現(xiàn)，其在造字初期一直到各種朝代的演變，都具有其本身索要表達(dá)的特點(diǎn)。所以教師在應(yīng)用字理識(shí)字法之前，需要將每個(gè)漢字的音形義等都進(jìn)行仔細(xì)的研究并進(jìn)行認(rèn)真的分析。例如，漢字“初”，其是由衣字旁和刀組成，所以可以將其理解為裁剪衣服，并且在制作衣服的時(shí)候，最先做的事就是裁剪不了，這也表達(dá)了“初”的原意，進(jìn)而可以將其看作是開始的時(shí)候。

三、 教給學(xué)生識(shí)字的方法，逐步形成識(shí)字能力

不論教師應(yīng)用哪一種教學(xué)方法，目的都是為了讓學(xué)生可以更好地對(duì)漢字進(jìn)行理解，同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸形成學(xué)習(xí)漢字的能力。逐步的完成初級(jí)課程的所有要求。同時(shí)在相關(guān)的要求中，對(duì)于學(xué)生識(shí)字教學(xué)提出一定的要求，就是要將學(xué)生熟知的素材作為教學(xué)的主要材料，進(jìn)一步還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，并能夠獨(dú)立地進(jìn)行識(shí)字和閱讀。

（一）添減筆畫法識(shí)字法

在漢字的記憶中，可以有多種方式，其中添加筆畫記憶法就是其中的一種，這主要是因?yàn)樵S多的漢字只要增加幾筆就可以馬上改變其字形和含義，并成為一個(gè)新字。如：“大”字添一橫就是“天”字，“十”字添一撇就是“千”字。

（二）加換部首識(shí)字法

除了添加筆畫的方式外，更換部首也是一種有效的記憶方式，如教學(xué)“青、睛、清、蜻”?？梢宰寣W(xué)生先學(xué)習(xí)青字，然后教授學(xué)生青在組合字一般是形聲字，而其偏旁則表示的是組合字的本義。如在“睛”跟眼睛有關(guān)，因此部首是目字旁。“清”一般跟水有關(guān)，因此部首是三點(diǎn)水?！扒纭备?yáng)有關(guān)，因此部首是日字旁?！膀摺备ハx有關(guān)，因此部首是蟲字旁。

（三）合并成字識(shí)字法

借助合成的方式進(jìn)行漢字的記憶，也是一種重要的識(shí)字方法。很多漢字都是由獨(dú)體字加在一起形成的。如“田”和“力”合成“男”字，“小”和“土”合成“塵”字，“小”和“大”合成“尖”字。三個(gè)“人”是“眾”字，三個(gè)“木”是“森”字，三個(gè)“日”是“晶”字。

（四）圖畫識(shí)字法

漢字中很多都是具有象形字的偏旁，或者整個(gè)字就代表著某種圖形。這也是字理識(shí)字法經(jīng)常用到的一種方法，其不僅可以創(chuàng)設(shè)出更佳的教學(xué)情境，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如在實(shí)際教學(xué)中的“山、日、手”等漢字，教師可以通過(guò)多媒體或者在黑板上直接畫出山、太陽(yáng)和手，向?qū)W生進(jìn)行直接的演示，讓學(xué)生可以對(duì)這幾個(gè)字的印象更加的深刻。

四、 小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用原則

目前，很多一線教師已經(jīng)清楚地意識(shí)到字理識(shí)字教學(xué)在課堂上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)愿意在自己的課堂上進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，但隨著教學(xué)的不斷深入探究，發(fā)現(xiàn)字理識(shí)字在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中也不能隨意的應(yīng)用，應(yīng)該遵守一定的規(guī)則，并且還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。需要遵守的規(guī)則總結(jié)如下：

（一）引入字理要準(zhǔn)確

字理識(shí)字的方法與其他傳統(tǒng)的方法有著較大的區(qū)別，其背后蘊(yùn)藏的是中華幾千年的文化。所以，教師在進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，不能隨意地亂用，對(duì)于應(yīng)用的部分要進(jìn)行一定的考證，查閱相關(guān)的資料對(duì)自己所應(yīng)用的字理識(shí)字進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證。不能為了創(chuàng)造良好的課堂效果而自我編造新的理論。有的課堂雖然看著多彩多樣，但是很多信息不準(zhǔn)確的話一旦進(jìn)入學(xué)生的腦中，形成錯(cuò)誤的記憶，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的影響。因此對(duì)于每個(gè)漢字的解釋要準(zhǔn)確無(wú)誤，不能夠自圓其說(shuō)，在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授時(shí)一定要科學(xué)合理。

（二）講解字理要適度

教師在應(yīng)用字理教學(xué)法的過(guò)程中，需要考慮漢字本身的特性和學(xué)生的接受能力，應(yīng)用過(guò)程中要適度。很多字學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握并且能進(jìn)行一定的應(yīng)用。因此，這樣的字就不宜再使用字理教學(xué)法進(jìn)行演示。但是有些字雖然常見，但是使用時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此這樣的字需要應(yīng)用字理教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的講述，如：“司、矢、行、本、?！钡?。進(jìn)一步在講解一些漢字的字理時(shí)，不用面面俱到地將這個(gè)字的由來(lái)介紹全面，只要學(xué)生可以清晰地理解該字的本意即可，但不論怎樣應(yīng)用都應(yīng)該以高效準(zhǔn)確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為準(zhǔn)則，杜絕出現(xiàn)為了應(yīng)用字理教學(xué)而應(yīng)用。

五、 結(jié)論

綜上所述，字理識(shí)字法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)有著較大的幫助，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步也提高了識(shí)字教學(xué)的課堂效率。不論課堂上采取哪種方式進(jìn)行教學(xué)，都是以學(xué)生識(shí)字并能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用為目的，同時(shí)還要保證可以開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的審美能力，為終身的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。同時(shí)對(duì)于教師而言，其應(yīng)該謹(jǐn)記字理識(shí)字法的使用原則，并科學(xué)合理地進(jìn)行使用，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，穩(wěn)步提升課堂的教學(xué)效率同時(shí)本研究為低年級(jí)字理識(shí)字的相關(guān)研究提供了理論參考依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：吳斌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣土門峴鎮(zhèn)袁岔小學(xué)。