董怡辰　于彭　呂小婷　殷力佳

摘 要：“雙元制”教育是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，在中國通過不斷改革創(chuàng)新職業(yè)教育已經(jīng)取得了不小的成就，但要實現(xiàn)校企的無縫融合還需要進(jìn)一步改革。在“雙元制”教育基礎(chǔ)框架下實現(xiàn)產(chǎn)教融合與校企合作，將促進(jìn)我國職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙元制;校企合作;產(chǎn)學(xué)結(jié)合;工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.02.075

項目名稱：內(nèi)蒙古自治2019年度高等學(xué)?？蒲姓n題（NJZY19359）

作者簡介：董怡辰（1985-），女，黑龍江佳木斯人，講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育，E-mail：78081266@qq.com。

黨的十九大報告指出“完善職業(yè)教育體系和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合，與校企合作”，是具有中國特色職業(yè)教育的新方向和新要求，產(chǎn)教融合與校企合作已成為職業(yè)教育發(fā)展的新思路。

1 產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向

2014年5月頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》：“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同步規(guī)劃，同步協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)和技術(shù)進(jìn)步，推進(jìn)教育教學(xué)改革和支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的融合”。2015年7月，教育部就深化職業(yè)教育和教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)表了若干意見，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教結(jié)合作為新時期職業(yè)教育和教學(xué)工作的基本理念，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行結(jié)合是新時期全面深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則?？梢姰a(chǎn)教深度融合是培養(yǎng)技術(shù)人才、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)扶貧富民的需要，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。

2 產(chǎn)教融合的基本要求是實現(xiàn)“五個對接”

完善的機(jī)制產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，重點(diǎn)強(qiáng)化人才培養(yǎng)需要的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)能力;建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步機(jī)制，推動課程改革，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容;建立技能型人才培養(yǎng)體系，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯重新安排和設(shè)計課程序列，同時深化文化、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng);完善職業(yè)資格證書和學(xué)術(shù)證書的“雙關(guān)”制度，在課程體系中納入了專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范，使高職院校的合格畢業(yè)生在取得畢業(yè)證書的同時，能夠獲得相應(yīng)的專業(yè)資格證書。

3 創(chuàng)新和拓寬融合路徑，實現(xiàn)全方位多層次融合

提高職業(yè)教育質(zhì)量是教學(xué)的關(guān)鍵。以提高人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以產(chǎn)教融合與校企合作為職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)理念。知行合一，學(xué)以致用，突出產(chǎn)教融合機(jī)制，努力推進(jìn)校企合作建設(shè)，在新的頂層設(shè)計教學(xué)職業(yè)教育的改革和系統(tǒng)部署，明確新時代職業(yè)教育的基本原則及主要任務(wù)和政策措施。面對當(dāng)前和未來的職業(yè)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)從以下四個方面深化產(chǎn)教結(jié)合。

3.1 服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)行業(yè)一體化

“堅持市場、行業(yè)、職業(yè)科學(xué)、專業(yè)合理設(shè)置、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局模式相適應(yīng)的專業(yè)布局”。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等相關(guān)要求積極發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)積極轉(zhuǎn)型并緊密對接行業(yè)需求，根據(jù)職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)相通和訓(xùn)練資源共享建設(shè)。

3.2 改革辦學(xué)模式

高職院校辦學(xué)要依托企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，讓企業(yè)參與辦學(xué)，把尖端技術(shù)點(diǎn)和最新市場信息融入教學(xué)，遵循企業(yè)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)一體化，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行了校企訂單、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式，啟動實踐基地，利用學(xué)院專業(yè)設(shè)備和實訓(xùn)車間對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

3.3 深化教學(xué)模式改革

實現(xiàn)學(xué)以致用是人才培養(yǎng)模式所具有的職業(yè)教育特點(diǎn)，也是技術(shù)技能人才成長規(guī)律的必然要求。職業(yè)教育是生產(chǎn)專業(yè)人才的搖籃，是教學(xué)作訓(xùn)一體化的具體表現(xiàn)，學(xué)校要加強(qiáng)教、學(xué)、訓(xùn)相結(jié)合的教育教學(xué)活動，推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，提高實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，加強(qiáng)以育人為目的的實訓(xùn)考核評價，實現(xiàn)技能考核、相關(guān)課程考試和職業(yè)技能考核相結(jié)合。

3.4 建立健全產(chǎn)教結(jié)合的保障機(jī)制

吸引行業(yè)專家進(jìn)入學(xué)術(shù)委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主動接受行業(yè)指導(dǎo);創(chuàng)新制度和工作機(jī)制，為工教一體化和學(xué)校與企業(yè)在教育人才方面的合作創(chuàng)造良好地環(huán)境。

通過借鑒“雙元制”教育體系實現(xiàn)產(chǎn)教融合與校企合作的無縫對接，職業(yè)教育改革重點(diǎn)不僅僅是對于人才的培養(yǎng)，還包括職業(yè)教育師資力量的改革與創(chuàng)新。吸引企業(yè)進(jìn)入職教領(lǐng)域是“深化產(chǎn)教融合、校企合作”最為有效、有力的實現(xiàn)路徑，多方位、多體系實現(xiàn)融合，將促使職業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)實現(xiàn)有效的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董怡辰.化工單元操作實踐教學(xué)中以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)方法探討[J].考試周刊.2017（52）：27.

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