何秀貞 晏永波 劉丹 張永慧

摘?要：如何平衡“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和教育的關(guān)系成了教育行業(yè)的熱門話題。我們開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藥理學(xué)作業(yè)改革活動，將藥理學(xué)與日常娛樂活動相結(jié)合，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，藥理學(xué)作業(yè)改革活動行之有效，能夠為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語音版作業(yè);藍(lán)墨云班課;藥理學(xué)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代藥理學(xué)作業(yè)改革的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨給傳統(tǒng)的教育行業(yè)帶來了強烈的沖擊和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂即意味著將網(wǎng)絡(luò)引入課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)來豐富和促進(jìn)課堂教學(xué)。遺憾的是，智能設(shè)備的功能越來越強大，網(wǎng)絡(luò)賦予的娛樂功效深受年輕人的喜愛，由此引發(fā)的“低頭族”現(xiàn)象屢見不鮮，嚴(yán)重影響課堂效率。因此，如何平衡“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育的關(guān)系成了現(xiàn)今教育行業(yè)的熱門話題。[1-2]

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代藥理學(xué)作業(yè)改革的基本要素

2.1 研究對象

隨機選取我校2016級護(hù)理專業(yè)14班作為實驗組，共計46人。以同一授課教師授課的2016級護(hù)理專業(yè)9班（共45人）和10班（共41人）作為對照組。所有學(xué)生均有大二學(xué)生。

2.2 教學(xué)軟件

藍(lán)墨云班課是一款基于移動網(wǎng)絡(luò)滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外即時反饋教學(xué)互動的客戶端App。經(jīng)過2年的使用，藍(lán)墨云班課已經(jīng)成為我校開師生展日常教學(xué)、學(xué)習(xí)的必備工具，為開展互聯(lián)網(wǎng)+”時代藥理學(xué)作業(yè)改革奠定了深厚基礎(chǔ)。[3-4]

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代藥理學(xué)作業(yè)改革的前期調(diào)研

只有深入研究學(xué)情才能有針對性地開展教學(xué)，真正提高教學(xué)的實效。為此，我們對實驗班學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)研，探索學(xué)生的興趣點并植入進(jìn)教學(xué)改革中，以期達(dá)到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的效果。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代藥理學(xué)作業(yè)改革模式的實施

調(diào)研結(jié)果顯示，智能手機用途為聊天、社交的比例高達(dá)93%?；诖隧棓?shù)據(jù)，我們在日常教學(xué)和紙質(zhì)版作業(yè)的基礎(chǔ)上，新增一項語音版作業(yè)——即在藍(lán)墨云班課平臺發(fā)布語音版作業(yè)：課前，教師推出語音版預(yù)習(xí)作業(yè)——即要求學(xué)生預(yù)習(xí)重難點并以語音的方式回答。課后，教師推出語音版復(fù)習(xí)作業(yè)——即要求學(xué)生以語音的方式回答問題。教師可以按照學(xué)生的回答情況給予不同經(jīng)驗值的獎勵。此外，針對回答錯誤的學(xué)生，教師能針對性的指導(dǎo)，真正實現(xiàn)一對一課外輔導(dǎo)。值得注意的是，語音版作業(yè)務(wù)必要簡短精煉，如名詞解釋、某一種不良反應(yīng)的表現(xiàn)或治療措施。此外，課堂上，教師亦可以根據(jù)需要調(diào)出作業(yè)，選取部分同學(xué)的語音作業(yè)進(jìn)行要點分析和調(diào)節(jié)課堂氛圍。

5 結(jié)果

5.1 評價方法

為了考察“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藥理學(xué)作業(yè)改革的效果，在學(xué)期中和學(xué)期末各進(jìn)行一次考核。期中測試直接在藍(lán)墨云班課APP內(nèi)進(jìn)行，期末測試按照學(xué)校規(guī)定采用教考分離的形式展開。

5.2 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計各組學(xué)生期中成績和期末成績，采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示;組間比較采用獨立樣本t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

5.3 期中、期末測試結(jié)果

期中測試依托藍(lán)墨云班課APP完成，測試成績可直接從平臺導(dǎo)出。結(jié)果顯示，實驗班測試成績?yōu)?7.35±4.52，與對照組2016級護(hù)理9班（94.40±4.80）和2016級護(hù)理10班（92.88±6.62）相比，P<0.05差異有統(tǒng)計學(xué)意義，而作為對照組的2016級護(hù)理9、10班相比，P>0.05差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

期末測試采用教考分離的形式完成。結(jié)果顯示，實驗組測試成績?yōu)?7.58±9.04，與2016級護(hù)理9班（64.97±13.43）和2016級護(hù)理10班（62.89±15.30）相比，P<0.05差異有統(tǒng)計學(xué)意義，而作為對照組的2016級護(hù)理9、10班相比，P>0.05差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

5.4 問卷調(diào)查的結(jié)果

本次調(diào)查問卷發(fā)放46分，回收46分，有效率100%。實驗組學(xué)生對于語音版作業(yè)的評價結(jié)果顯示，34.78%的學(xué)生支持僅使用語音完成作業(yè);15.22%的學(xué)生支持僅輸入文字完成作業(yè);28.26%的學(xué)生支持使用語音和文字同步完成作業(yè);17.39%的學(xué)生支持語音+文字+紙質(zhì)作業(yè)三管齊下，而支持傳統(tǒng)紙質(zhì)版作業(yè)者僅占4.35%。由此可見，支持作業(yè)改革的學(xué)生比例高達(dá)9565%，其中，支持使用語音完成作業(yè)的學(xué)生比例達(dá)80.43%。

6 總結(jié)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藥理學(xué)作業(yè)改革活動，我校創(chuàng)新性地開設(shè)了語音版作業(yè)，將藥理學(xué)知識與日常娛樂活動相結(jié)合，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藥理學(xué)作業(yè)改革活動行之有效，能夠為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（4）：14-21.

[2]譚莉萍，袁燁，林穎，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式應(yīng)用于藥事管理學(xué)教學(xué)的嘗試[J].藥學(xué)教育，2017，33（6）：47-52.

[3]夏霜芹.藍(lán)墨云班課在外科護(hù)理實訓(xùn)課中的應(yīng)用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（6）：106-108.

[4]張平，劉葉飛，周煌輝，等.藍(lán)墨云班課在藥店經(jīng)營與管理實訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2018，34（3）：47-51.

基金項目：重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究項目（項目編號：CQGJ17149B）;重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校人文教改項目（項目編號：2018xjz14）;重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校人文教改重大項目（項目編號：2016xjzd03）;重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：193384）

作者簡介：何秀貞（1989-），女，漢族，浙江江山人，碩士，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部講師，執(zhí)業(yè)藥師，研究方向為藥理學(xué)。

通訊作者：張永慧。