摘?要：本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的理念基礎(chǔ)上，利用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型，并以實際案例介紹了該模型在C語言程序設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。實踐證明，將“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模型應(yīng)用于C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;程序設(shè)計

1 概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，分課前和課后，課前學(xué)生利用教師提供的視頻、文字材料等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的傳授;課上針對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過各種教學(xué)活動，如小組討論、實驗等達(dá)到知識的內(nèi)化[1]。

1.2 C語言程序設(shè)計課程運用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

C語言程序設(shè)計一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)好其它語言課的入門課和前導(dǎo)課。同時此課程也要求學(xué)生進(jìn)行大量的動手操作，多上機(jī)實踐，多編寫代碼才能運用自如。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式突出學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，教師作為輔導(dǎo)者協(xié)助學(xué)生完成項目任務(wù)[2]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2.1 課前準(zhǔn)備階段

首先明確教學(xué)目標(biāo);其次就是做好ppt，微視頻、課前預(yù)習(xí)清單、課前任務(wù)單、預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)練習(xí)題等。上傳”學(xué)習(xí)通”app。有關(guān)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單要包括必做部分和選做部分，這樣即不造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也給有余力的同學(xué)更大的學(xué)習(xí)空間。

2.2 課堂教學(xué)活動

教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)清單和課前任務(wù)單反饋情況，進(jìn)行有針對的講解和討論。并在講解的過程中設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生自己動手編寫代碼。教師在課堂中起到引導(dǎo)和答疑的作用，并針對任務(wù)單中錯誤率較高的題目分組討論，最后教師點評糾正，課中作業(yè)，鞏固知識點，避免下次再錯。最后小結(jié)，以word的形式書寫，并發(fā)給學(xué)生查閱練習(xí)。

2.3 課后固化

課后固化的關(guān)鍵所在就是給學(xué)生布置與教學(xué)目標(biāo)相吻合的課后作業(yè)，不超出目標(biāo)所要求的知識與能力范圍。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定合適的作業(yè)形式，紙質(zhì)或是上機(jī)完成。作業(yè)難度要分層，針對不同的學(xué)生，設(shè)計合理難度的作業(yè)。學(xué)生要自己動手完成，才算是真正掌握了本節(jié)知識點。

3 C語言程序設(shè)計課程“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)案例

授課對象為高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生，以C語言程序設(shè)計課程為例，教學(xué)內(nèi)容采用if語句。

3.1 課前學(xué)習(xí)

針對本節(jié)知識點，列出學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知道程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu);②能說出C語言的基本語句;③熟知if的三種語句結(jié)構(gòu);④給定題目，知道用那種語句結(jié)構(gòu)完成。給出課前學(xué)習(xí)資料，并上傳“學(xué)習(xí)通”APP，方便學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)和查閱。課前學(xué)習(xí)資料：①教材if語句部分;②學(xué)習(xí)ppt;③微視頻if講解;④教材配套學(xué)習(xí)資料（傳智播客網(wǎng)站）⑤課前作業(yè)。課前任務(wù)單：①程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu);②C語言的基本語句;③if語句的三種結(jié)構(gòu)形式;④從鍵盤輸入兩個數(shù)，會求最大的一個;⑤完成課前作業(yè)。把課前學(xué)習(xí)資料和課前任務(wù)單上傳到學(xué)習(xí)通app供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 課中教學(xué)活動

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，了解學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況。針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，同時解答學(xué)生在課前疑問。課前作業(yè)中問題比較集中的題目，當(dāng)堂討論得出答案，并配備相應(yīng)的課堂作業(yè)再次練習(xí)。小組討論完成。完成后是小組演示。課堂作業(yè)驗收。最后小結(jié)，給學(xué)生下發(fā)“學(xué)生反思[3]”任務(wù)單，結(jié)束本次課。

3.3 課后固化

課中教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的知識點。首先給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，基本都是上機(jī)任務(wù)，只有多上機(jī)操作才能掌握代碼的書寫。再次是讓學(xué)生認(rèn)真完成“課后反思”內(nèi)容，以強(qiáng)化本節(jié)課的知識點，為下一節(jié)課switch語句的學(xué)習(xí)儲備知識點。

4 C語言程序設(shè)計課程“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式前景展望

當(dāng)今數(shù)碼時代，手機(jī)和電腦已經(jīng)成為大學(xué)生必備的電子產(chǎn)品，學(xué)習(xí)通app只要下載到手機(jī)端，可以很方便的應(yīng)用，隨時隨地的都可以學(xué)習(xí)。把師生之間的關(guān)系由“線下”轉(zhuǎn)為“線上”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，而不再是由課堂上教師主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。對于理科學(xué)生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型是一種趨勢和必然。

5 總結(jié)

通過對“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型的研究，以《C語言程序設(shè)計》課程為例，完成了對該課程的翻轉(zhuǎn)課堂方案實施，并在實際教學(xué)中不斷改進(jìn)和反思總結(jié)。實踐證明“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型確實能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分利用學(xué)生的碎片時間學(xué)習(xí)。使學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的PHP網(wǎng)站開發(fā)課程教學(xué)研究[J].科技風(fēng)，2018，（5）：66.

[2]張洪波，鄭錚.”互聯(lián)網(wǎng)+”模式下翻轉(zhuǎn)課堂在《數(shù)字平面設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)在商貿(mào)工業(yè)，2019，（33）：193-194.

[3]盧明，崔允漷.教案的革命基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M].上海：華東師范大學(xué)出版設(shè)，2016：76-77.

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度重點課題（課題批準(zhǔn)號：GZB1319005）《互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職軟件專業(yè)課程開發(fā)研究—以《C語言程序設(shè)計》課程為例》研究成果

作者簡介：劉洪霞（1983-），女，漢族，講師，計算機(jī)應(yīng)用工程系，研究方向：智能算法、網(wǎng)站開發(fā)。