段小燕

一、學(xué)情分析

七年級學(xué)生對名著閱讀，本就缺乏興趣和方法，加上社會對魯迅及其作品多有嚴肅無趣刻板的評論，對《朝花夕拾》一書有抵觸心理，還未靜心深入閱讀就簡單地將其劃分為難懂晦澀的那一類，因此在進行整本書的閱讀指導(dǎo)時，必須以趣味為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境和任務(wù)，打破學(xué)生對魯迅的刻板印象，消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜，展現(xiàn)一個有趣的、溫暖的、普通的魯迅。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）打破對魯迅及其作品嚴肅難懂的刻板印象，了解魯迅的成長歷程，理解文本的兩大主題，走進文本，親近魯迅。

（2）通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，從不同角度對文本和魯迅進行個性化解讀。

三、教學(xué)過程

激趣導(dǎo)入

（1）屏顯三幅不同狀態(tài)的魯迅照片，讓學(xué)生談對魯迅的印象。

（2）屏顯表情包——魯迅的關(guān)鍵詞。

（3）屏顯同行及好友對魯迅的真實評價，講述魯迅和兒子海嬰的一則趣事。

【設(shè)計意圖】打破對魯迅的刻板印象，給學(xué)生展示一個“有趣”的魯迅。

活動一：自我領(lǐng)悟·魯迅的成長世界

1.一讀童年之趣

（投影展示）

我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說……

（1）讀《從百草園到三味書屋》片段，說說童年魯迅是個什么樣的孩子？

（2）學(xué)生找出其他篇目中的“熊孩子”事例并交流分享。

（3）屏顯重要句段，學(xué)生齊讀品味，結(jié)合關(guān)鍵詞說說讀出了一個什么樣的童年魯迅。

2.二讀成長之傷

（投影展示）

“先生，‘怪哉這蟲，是怎么一回事？”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。

“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

（1）讀《從百草園到三位書屋》片段，說說：“熊孩子”在成長過程中有不如意的事嗎？

（2）學(xué)生找出此書其他篇目中“熊孩子”遭受的打擊和困惑，并交流分享。

（3）屏顯重要句段，學(xué)生齊讀品味，結(jié)合關(guān)鍵詞句歸納：大人對兒童好奇心與求知欲的扼殺、學(xué)習(xí)與自由的不相容、與父母的隔閡、家道中落與流言蜚語。

【設(shè)計意圖】以“熊孩子”為切入點，新穎有趣，激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生認識了一個天真爛漫、調(diào)皮搗蛋的童年魯迅。同時，《朝花夕拾》對童年的回憶不僅僅只有快樂美好的一面，也有成長的傷痛。中年魯迅在重新審視往事時有諸多深邃的思考和批判，學(xué)生在體味這些“打擊”時，也初步領(lǐng)悟其中隱含的批判色彩。

活動二：深度質(zhì)疑·魯迅的人生抉擇

1.小組合作學(xué)習(xí)

思考：“熊孩子”是怎么成長為大文豪的？成長過程中，哪些事、哪些人對魯迅人生道路的抉擇產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響？

完成以下兩個任務(wù)：

任務(wù)一：求學(xué)之路的那些事

簡單列出魯迅求學(xué)歷程，并梳理出你認為的關(guān)鍵性事件。

任務(wù)二：成長之路的那些人

假設(shè)魯迅生活的那個年代也有QQ和微信，請幫他為書中主要人物按一定標(biāo)準設(shè)置分組或群聊，取好名稱并說說分組理由。

2.自由表達：我們與魯迅的成長有何異同之處？為何存在這樣的異同？

參考句式：我想和魯迅比比成長中的 ? ? （游戲、愛好、煩惱、家人、教育、伙伴、樂園、抉擇……），

他的，我的，這讓我發(fā)現(xiàn)/這是因為。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在整理魯迅求學(xué)經(jīng)歷的過程中理解他的人生抉擇，尤其是出國學(xué)習(xí)西醫(yī)后又棄醫(yī)從文的民族大義;學(xué)生在為人物設(shè)置分組的過程中實則就是掌握人物特點及魯迅對他們情感態(tài)度的過程，任務(wù)設(shè)計較為有趣，又貼近學(xué)生實際生活情境。在思考哪些人和事對魯迅人生道路的抉擇產(chǎn)生了重要影響的過程中，學(xué)生可從多種角度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。自由表達的環(huán)節(jié)則進一步加深對魯迅成長歷程的理解，學(xué)生可結(jié)合自身實際聯(lián)系作者和文本，促進個性化的解讀和表達。

活動三：共研評價·魯迅的批判藝術(shù)

（投影展示）

找一找句子中巧妙運用“反諷”的詞。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。

中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

——《藤野先生》

（1）找出片段中巧妙運用“反諷”的詞，體會魯迅對國民性的批判。

（2）學(xué)生在其他篇目中找出關(guān)鍵詞句，談?wù)劚痪W(wǎng)友戲稱為“周懟人”的魯迅是怎么“懟人”的？“懟”了哪些人？又為何而“懟”？分享交流。

【設(shè)計意圖】理性批判是魯迅作品的一大特色，是此書的兩大主題之一，同時也是大部分人認為魯迅作品嚴肅晦澀的重要原因，因此這部分的內(nèi)容既要講，還需講得有趣，故以“周懟人”這一形象引入。為降低難度先，從《藤野先生》的片段著手，讓學(xué)生體味語言的反諷意味，再讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句對魯迅的批判藝術(shù)展開分析和評價。

活動四：修正詮釋·魯迅的精神世界

1.歸納主題

“熊孩子”和“周懟人”分別代表了什么樣的魯迅？

明確：“熊孩子”（童年魯迅的天真爛漫）+“周懟人”（中年魯迅的冷靜批判）=朝花夕拾

2.感悟柔情

“朝花夕拾”比原名“舊事重提”好在哪？

明確：“朝”“夕”象征著童年和中年兩個時期，生動形象，富有詩意?！盎ā薄笆啊北磉_了對溫馨往事的深情回顧。

3.再識魯迅

屏顯與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相同的三幅圖，學(xué)生再談魯迅的形象，并用一句話向朋友推薦《朝花夕拾》。

參考詞：溫馨回憶、理性批判、熊孩子、周懟人、成長歷程、好玩有趣的魯迅

參考示例：一名民族斗士對往事的深情凝視。

【設(shè)計意圖】從“熊孩子”和“周懟人”兩個形象中，學(xué)生可自主歸納出相應(yīng)的兩大主題。在解釋書名變更的過程中，學(xué)生能感悟魯迅創(chuàng)作的意圖及傾注的柔情。用相同的三幅圖在課程前后對比，檢測一堂課下來學(xué)生對魯迅印象的轉(zhuǎn)變，檢測是否達到走進文本、親近作者這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生用一句話向朋友推薦《朝花夕拾》實則是讓學(xué)生高度概括書的內(nèi)容和主題，促進個性化的理解和表達。

四、審辯式閱讀教學(xué)設(shè)計思考

在本課教學(xué)設(shè)計上，力圖發(fā)展學(xué)生的審辯式思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會考慮各種可能性，學(xué)會理解他人的想法，在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中走進文本，親近作者。具體步驟和方法如下：

1.自我領(lǐng)悟

學(xué)生運用跳讀、掃讀的閱讀策略，借助思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容，又在細讀關(guān)鍵詞句的過程中領(lǐng)悟魯迅的童年之趣和成長之傷。

2.深度質(zhì)疑

學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對魯迅的成長抉擇進行探討，理解文本中關(guān)鍵性的人和事對魯迅的重要意義，在合作探究的過程中理解他人并學(xué)會質(zhì)疑，在形成個人獨特見解的基礎(chǔ)上對魯迅和自我的成長異同進行自主表達。

3.共研評價

在理解魯迅成長歷程和人生抉擇的基礎(chǔ)上，進一步對魯迅的國民性批判進行研討。學(xué)生基于自身對話題和文本的解讀，通過生生交流、師生交流的形式，品味語言的反諷意味，并對蘊含在社會批判背后的民族大愛進行分析和評價。

4.修正詮釋

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的思考、情感做出獨立判斷和評價，自主修正課前對魯迅及其作品晦澀難讀的刻板印象，而非由教師強制灌輸結(jié)論。學(xué)生從“熊孩子”和“周懟人”兩個具體形象自主歸納文本主題;從“舊事重提”到“朝花夕拾”這一書名的變更體悟創(chuàng)作背后的柔情;從設(shè)計推薦語中學(xué)會運用，以實現(xiàn)文本與現(xiàn)實生活、文本與讀者之間的關(guān)聯(lián)。

【本文為深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重點課題《區(qū)域性初中語文閱讀教學(xué)審辯思維培養(yǎng)策略研究》（立項編號zdzz17035）研究成果】