歐陽偉

摘 要：我校從2016年開始建設(shè)基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀體系，借助線上閱讀平臺(tái)，從書目建設(shè)到閱讀活動(dòng)再到閱讀評(píng)價(jià)，建構(gòu)一套完整而開放的閱讀體系，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有力地促進(jìn)了學(xué)生語文能力的增長。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);整本書;閱讀體系;建構(gòu)

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?，F(xiàn)今，2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求我們“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。如何建構(gòu)整本書閱讀的體系，我們從2016年開始，進(jìn)行了不斷的探索。

一、問題的提出

語文學(xué)習(xí)是個(gè)厚積薄發(fā)的過程。語文教材由于自身的單一性和散泛性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)孩子成長的需要。但是整本書閱讀由于閱讀時(shí)間、閱讀行為和閱讀效果的不可控，而逐漸邊緣化，在語文教學(xué)中似乎可有可無：閱讀書目大多囿于教材推薦篇目;閱讀活動(dòng)缺少合理有序的組織和安排;過于重視閱讀考試，缺乏有效的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在家庭教育中，很多家長過于看重考試成績，忽視閱讀對(duì)孩子未來的影響，不愿意讓孩子花更多的時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀。

因此，為保障持續(xù)、有效地推進(jìn)整本書閱讀，整本書閱讀體系的建設(shè)顯得尤為必要。

我們非常清楚，整本書的閱讀僅靠課堂，或者僅靠一兩次的活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。整本書閱讀的行為主要發(fā)生在課外，師生、生生的閱讀交流也要延伸到課外。

那如何有效監(jiān)控閱讀活動(dòng)呢？

我校是廣東省信息技術(shù)示范校，學(xué)生均配備平板電腦，和聯(lián)通合作實(shí)現(xiàn)5G全覆蓋，為了無縫對(duì)接課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，混合式學(xué)習(xí)成為解決這一矛盾的合理選擇。

什么是混合式學(xué)習(xí)？“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！被旌鲜綄W(xué)習(xí)也就是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略的多重組合。運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整本書閱讀，不只是在課堂上進(jìn)行閱讀和探討，而是將閱讀延展到家庭、學(xué)校等空間，靈活采用線上、線下的學(xué)習(xí)方式，通過自主閱讀、課堂學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)等形式，形成完整的整本書閱讀課程。

混合式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀體系能整合資源，建設(shè)高質(zhì)量的整本書閱讀課程，保證閱讀書目的經(jīng)典和適切性，有效地監(jiān)控閱讀行為，驅(qū)動(dòng)閱讀走向深入，促進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)的合理性和可操作性。

二、整本書閱讀體系的建構(gòu)

我校以創(chuàng)造教育為核心理念，建構(gòu)“閱讀書目-閱讀活動(dòng)-閱讀評(píng)價(jià)”這樣獨(dú)立而又開放的基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀體系。閱讀書目解決我們讀什么的問題，閱讀活動(dòng)解決我們?cè)趺醋x的問題，而閱讀評(píng)價(jià)解決我們讀得如何的問題。每一個(gè)子項(xiàng)目都是一個(gè)開放的系統(tǒng)，彼此關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)。

（一）整本書閱讀書目的建設(shè)

選擇什么樣的書籍給孩子們讀，直接關(guān)系著閱讀的意義和價(jià)值。因此，書目的選擇一是要經(jīng)典，要把最經(jīng)典、最美好、最優(yōu)秀的書籍帶給孩子，讓他們?cè)诔砷L最敏感的時(shí)期遇到好書。二是要適合學(xué)生的年齡段，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的書，學(xué)生可以從中尋找到“自我”，還能從他人的經(jīng)歷中體驗(yàn)到生命的成長。但選的書又不能過于淺顯，學(xué)生需要嚼一嚼才能讀懂。三是以小說為主，兼選自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的其他優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生獲得全面的營養(yǎng)。整本書閱讀書目包括必讀書目和推薦書目，必讀書目以教材推薦書目為主。推薦書目我們精選了150多本書，讓孩子們通過在線調(diào)查問卷自主挑選，各年級(jí)學(xué)生接受程度最高的兩本則列為該年級(jí)的推薦書目。從七年級(jí)到九年級(jí)上學(xué)期，分為二、四、六、八、十級(jí)，必讀和推薦共三十本書，是生生共讀書目。

（二）整本書閱讀的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

根據(jù)調(diào)查研究，影響學(xué)生閱讀質(zhì)量和效果的因素主要有以下幾個(gè)方面（如下圖），其中最主要的是缺少閱讀規(guī)劃，缺乏整本書閱讀的方法指導(dǎo)和學(xué)生缺乏閱讀興趣。我們針對(duì)這些問題，來創(chuàng)設(shè)與開展整本書閱讀活動(dòng)。

我們把整本書閱讀活動(dòng)分為讀的活動(dòng)和寫的活動(dòng)，讀的活動(dòng)分為課堂閱讀活動(dòng)和課外閱讀活動(dòng)，寫的活動(dòng)分為探究性寫的活動(dòng)和創(chuàng)造性寫的活動(dòng)。

1.構(gòu)建閱讀課程，保證整本書閱讀的有效推進(jìn)和真正實(shí)施。課內(nèi)學(xué)習(xí)，各備課組通過整本書課前導(dǎo)讀、課中導(dǎo)讀和課后分享，形成整本書閱讀課程。讀前導(dǎo)讀重視激趣與猜讀，讀中導(dǎo)讀重視分享與建構(gòu)，讀后分享重視梳理與探究。課外利用在線閱讀平臺(tái)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的線上閱讀課程，在線幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)閱讀方法和閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。通過線上閱讀打卡，實(shí)施閱讀監(jiān)控，測量閱讀速度和把控閱讀進(jìn)程，把學(xué)生從短時(shí)間的興趣提升到長久的注意，讓學(xué)生在閱讀探究中獲得個(gè)人體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。

2.開展課外閱讀活動(dòng)。我們舉辦讀書節(jié)、創(chuàng)客節(jié)，開展各類課外閱讀活動(dòng)。如開展“我和父母同讀一本書”“學(xué)子講堂”“專家講堂”“經(jīng)典誦讀”等活動(dòng)，既有優(yōu)秀學(xué)子的示范引領(lǐng)，又有專家的科學(xué)指導(dǎo)，閱讀活動(dòng)立體化、多樣化。

閱讀活動(dòng)還需要“寫”的活動(dòng)的延展，把對(duì)整本書的思考、理解與探究通過寫的方式展現(xiàn)出來。如“我與父母同讀一本書”活動(dòng)中，父母與孩子共讀一讀書，或綜合述評(píng)，或主題探微，寫成讀后感進(jìn)行展示交流。在創(chuàng)客節(jié)上，學(xué)生在閱讀大量現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行三行詩創(chuàng)作，選出三行詩優(yōu)秀作品配圖作畫，用明信片、絹扇、工藝布袋等方式展示出來。無論是讀的活動(dòng)還是寫的活動(dòng)，我們均通過“松實(shí)語文”公眾號(hào)推出相關(guān)活動(dòng)圖片或?qū)W生作品，進(jìn)行線上展示，邀請(qǐng)學(xué)生和家長在線投票，選出大家最喜歡的作品，頒給“最具人氣獎(jiǎng)”，鞏固活動(dòng)成果，激勵(lì)學(xué)生閱讀和寫作。

在整本書閱讀的推進(jìn)過程中，教師通過線上平臺(tái)把整本書按照探究專題分解成若干閱讀項(xiàng)目，布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)在線答疑和互動(dòng)討論，保證交流學(xué)習(xí)的質(zhì)量，探究基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們通過線上平臺(tái)有效監(jiān)控學(xué)生閱讀行為，指導(dǎo)閱讀路徑，把控閱讀進(jìn)度，把線上和線下活動(dòng)進(jìn)行無縫對(duì)接，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走向整本書的深度學(xué)習(xí)。

（三）整本書閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的總體要求是：“要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣和價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注閱讀面與閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！闭n標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、閱讀方法、閱讀面和閱讀量。

為了全面了解學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，我們通過過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來測量整本書閱讀的效果，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績按4：6的比例，以等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方式分別呈現(xiàn)，最后累加成學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)的總分。

1.過程性評(píng)價(jià)。主要通過線上閱讀平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的專題討論發(fā)言、思維導(dǎo)圖展示和閱讀速度、閱讀進(jìn)度等進(jìn)行綜合評(píng)定，每一項(xiàng)分成A、B、C三類給分。

[評(píng)價(jià)選項(xiàng) A（10-8分） B（7-5分） C（4-0分） 專題研討 積極主動(dòng)參與發(fā)言，有自己獨(dú)特的閱讀見解，提出自己的設(shè)想并進(jìn)行佐證。 能主動(dòng)參與發(fā)言，發(fā)表自己觀點(diǎn)，對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。 極少主動(dòng)發(fā)言，缺少自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)缺少有效論據(jù)。 思維導(dǎo)圖 圖文并茂，形式多樣，創(chuàng)造性地展示自己對(duì)整本書內(nèi)容的重構(gòu)。 內(nèi)容具體，能選定角度梳理整本書的情節(jié)、人物、藝術(shù)特色等。 內(nèi)容簡單，只完成整本書的基本框架，缺少有效的組織和表達(dá)。 閱讀速度 ≥800字/每分鐘 ≥500字/每分鐘 ≤300字/每分鐘 閱讀進(jìn)度 ≥進(jìn)度規(guī)劃3天 按進(jìn)度規(guī)劃完成 ≤進(jìn)度規(guī)劃3天 ]

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過閱讀考級(jí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們從七年級(jí)到九年級(jí)上學(xué)期分成對(duì)應(yīng)的二、四、六、八、十級(jí)，每完成考級(jí)任務(wù)并合格的，給予相應(yīng)的等級(jí)證書。閱讀考級(jí)的題目全部以選擇題的方式呈現(xiàn)，題庫征集學(xué)生出的題目，入庫題目由老師審定。學(xué)生參與題庫建設(shè)，提高了學(xué)生整本書閱讀的積極性，也強(qiáng)化、鞏固了閱讀成果。

為了讓保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和指導(dǎo)性，我們根據(jù)SOLO分類理論（Structure of the Observed Learning Outcome），基于認(rèn)知發(fā)展基本階段，把學(xué)生作答劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。我們把前結(jié)構(gòu)與單點(diǎn)結(jié)構(gòu)列為簡易題型，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)列為中等題型，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)列為較難題型，難中易題目數(shù)量按2：4：4的比例，設(shè)置閱讀考級(jí)梯度。我們直接在閱讀平臺(tái)線上測試，根據(jù)學(xué)生的作答情況，生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和雷達(dá)圖，檢測學(xué)生有沒有讀、讀到什么程度。閱讀平臺(tái)生成大數(shù)據(jù)反映了學(xué)生閱讀的情況，又反過來推動(dòng)閱讀書目的建設(shè)、活動(dòng)的開展。

從2016到2018年，經(jīng)過一屆學(xué)生完整三年的跟蹤觀測，我們積累了翔實(shí)的數(shù)據(jù)。學(xué)校閱讀氣氛更加濃郁，圖書館的借閱率從2016年的27%上升到2018年的65%，借閱人數(shù)由2016年的1367人次上升到2018年的3875人次;這一屆學(xué)生的評(píng)測成績、平均分、優(yōu)秀率、及格率和標(biāo)準(zhǔn)差，2018年相比2016年有明顯進(jìn)步（見下圖），帶動(dòng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，2018年我校語文學(xué)科單科平均分在中考中名列全市前茅。

三、結(jié)語

我校從2016年開始建設(shè)基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀體系，借助線上閱讀平臺(tái)，從書目建設(shè)、閱讀活動(dòng)到閱讀評(píng)價(jià)，建構(gòu)一套完整而開放的閱讀體系，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有力地促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高，得到社會(huì)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。閱讀體系的建設(shè)是一個(gè)長期的工程，需要不斷地完善和改進(jìn)。如何讓閱讀課程更規(guī)范，讓閱讀活動(dòng)更立體，讓閱讀評(píng)價(jià)更科學(xué)，這是我們接下來努力的方向。