劉巍

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的根基，其最大的意義和價(jià)值就在于引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。閱讀是對(duì)生活和生命的認(rèn)識(shí)，幫助我們積累經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。但閱讀尤其是名著閱讀的推動(dòng)與實(shí)施的現(xiàn)狀卻不容樂觀?；诖?，我們通過(guò)“分階式閱讀，搭建閱讀的梯度”“評(píng)點(diǎn)式閱讀，提高閱讀的精度”“快速式閱讀，增添閱讀的厚度”“在線式閱讀，擴(kuò)大閱讀的參與度”等方式，整體推進(jìn)、全面引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整體性閱讀;分階;評(píng)點(diǎn);快速;在線

一、問題的提出

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的根基，是語(yǔ)文課程的核心和基礎(chǔ)。但閱讀尤其是名著閱讀的推動(dòng)與實(shí)施現(xiàn)狀卻不容樂觀。具體原因有：

一是教材方面。教材課文全是單篇短章，學(xué)生獲取的信息量相對(duì)有限;而且課文篇數(shù)過(guò)少，也難以擔(dān)當(dāng)拓寬孩子們視野之重任;再者，單篇內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)連續(xù)性文本加非連續(xù)性文本的閱讀也顯乏力。總之，僅靠教材的閱讀，不能滿足學(xué)生閱讀的需要。

二是名著方面。目前，教育專家在名著整本書閱讀方面，進(jìn)行了多方面的研究，提供了很多寶貴的教與學(xué)方法。但一線教師普遍遠(yuǎn)未達(dá)到專家期待的水平，如何提高自身專業(yè)發(fā)展的水平，正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力，切合實(shí)際開展閱讀活動(dòng)的研究，仍然存在許多不盡如人意之處，教不得法、學(xué)不得要領(lǐng)的現(xiàn)象仍然十分普遍。而且，學(xué)生手頭的名著是“萬(wàn)國(guó)牌”——各種版本都有，甚至還有簡(jiǎn)化版和拼音版的，良莠不齊，名著閱讀活動(dòng)的開展有困難。更有甚者，一些學(xué)生連書都沒有，那就更不用說(shuō)了。

二、我們的探索

我們開展的整體閱讀活動(dòng)，起于微觀的課內(nèi)單篇文章的研究，到達(dá)中觀的“1+X”群文閱讀，止于宏觀的整本書閱讀。整體性閱讀統(tǒng)籌安排，打破了閱讀教學(xué)只做單篇文章精讀的局限，貫通了微觀、中觀與宏觀。另外，注重語(yǔ)用，培養(yǎng)思維，加強(qiáng)審美，傳承文化，聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展……在實(shí)踐中，逐漸成為我們的共識(shí)，不斷推動(dòng)我市閱讀活動(dòng)走向深入。

（一）分步分階式閱讀，搭建閱讀的梯度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授也指出“沒有課外閱讀，那語(yǔ)文教學(xué)就只是‘半截子的”，“語(yǔ)文幾乎不可能有速效的辦法，它是一個(gè)長(zhǎng)期熏染、積累、習(xí)得的過(guò)程，必須大量讀書，沒有別的辦法”。

我們結(jié)合統(tǒng)編教材名著布局，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，開展分階式閱讀，通過(guò)“讀什么——開設(shè)（必讀/選讀）推薦書目”“怎么讀——開展三步三階讀書法”，培植和呵護(hù)學(xué)生的閱讀溫度，引導(dǎo)學(xué)生常讀常新。

1.開設(shè)推薦書目，解決讀什么的問題

根據(jù)我市初中學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，基于趣味開路、故事優(yōu)先的思考，我們規(guī)劃了全市初中生每學(xué)期要閱讀的基本篇目（必讀書目）。將相對(duì)簡(jiǎn)單且故事性強(qiáng)的作品，集中安排在起始年級(jí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后再螺旋式上升，逐步加深閱讀的難度。我們推薦使用人民文學(xué)出版社出版的或是以人民文學(xué)出版社版本為底稿的帶批注、思考題等的導(dǎo)讀版本，搭建閱讀梯子，降低閱讀難度。具體安排如表1。

2.推行“三步三階”讀書法，解決怎么讀的問題

教育要重視培養(yǎng)思維能力。我們?cè)诟倪M(jìn)學(xué)生閱讀的嘗試中，非常注意突出對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，不是停留在低階思維，而是更關(guān)注學(xué)生的高階思維。

我們?cè)谡n題試點(diǎn)學(xué)校，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)習(xí)推廣梁?jiǎn)⒊壬摹叭阶x書法”。梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為：“第一步，鳥瞰。即粗略地了解大概，明確重點(diǎn);第二步，解剖。即將各部分仔細(xì)鉆研，重要處細(xì)解剖、疑難處細(xì)研究、有所得則記憶之;第三步，會(huì)通。即上下左右貫通，將全書徹底了解而后已。”我們借鑒“三步讀書法”之要義，采用“鳥瞰”“解剖”“會(huì)通”設(shè)計(jì)進(jìn)階閱讀法，由淺入深、由讀而寫、由低階而高階……循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生研讀，自由速讀、深入精讀、鉆研貫通、融合創(chuàng)新，并借鑒多家多派的讀書法，積極改進(jìn)創(chuàng)新閱讀方法。

第一步：初階——初讀·鳥瞰。在閱讀作品一個(gè)章節(jié)后，要進(jìn)行必要的積累（摘抄），對(duì)基本情節(jié)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，整體感知反饋，達(dá)成低階目標(biāo)（識(shí)記、理解層）。

第二步：中階——精讀·解剖。在走好第一步、達(dá)成低階目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研作品，對(duì)作品重要處、疑難處、留白處……細(xì)細(xì)琢磨，認(rèn)真解剖，達(dá)成中階目標(biāo)（分析、評(píng)價(jià)層）。

第三步：高階——品讀·會(huì)通。從運(yùn)用與表達(dá)角度設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新（創(chuàng)意化表達(dá)）、思辨（個(gè)性化表達(dá)）和統(tǒng)整（系統(tǒng)化表達(dá)）等高階思維能力，達(dá)成高階目標(biāo)（創(chuàng)新、思辨層面）。例如：

《駱駝祥子》（第一章），我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的“思考與探究”：

初讀·鳥瞰

1.閱讀第一章，摘抄本章中描寫祥子外貌的語(yǔ)句。

2.用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其情節(jié)。

精讀·解剖

1.小說(shuō)為什么以“駱駝祥子”為題，它有什么含義？

2.小說(shuō)開頭為什么用大量的篇幅寫北平洋車夫的門派，這樣寫有什么作用？

3.畫出本章中最能體現(xiàn)“京味語(yǔ)言”的語(yǔ)句。并找出兩處，分析其妙處。

品讀·會(huì)通

1.有人認(rèn)為小說(shuō)的開頭介紹主人公祥子耐心細(xì)致，節(jié)奏顯得拖沓緩慢，故事的展開太慢不利于吸引讀者閱讀。結(jié)合小說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你的看法。

2.當(dāng)你買到自己心儀的物品時(shí)，你的心情會(huì)如何呢？請(qǐng)模仿小說(shuō)中祥子買第一輛車這一片段的寫法，寫一段文字來(lái)描述你的心情，200字左右。

（二）評(píng)點(diǎn)分層式閱讀，提高閱讀的精度

我們帶著學(xué)生走進(jìn)文本、深入文字，通過(guò)設(shè)置任務(wù)，開展評(píng)點(diǎn)和批注，提高閱讀的精度、準(zhǔn)度和效度，促進(jìn)真實(shí)的閱讀發(fā)生。

開展評(píng)點(diǎn)式閱讀，要注意“四要”。首先，評(píng)點(diǎn)的能力梯度設(shè)置要科學(xué)合理。評(píng)點(diǎn)式閱讀是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，目標(biāo)不可能一蹴而就。讀書要循序漸進(jìn)，根據(jù)不同年齡學(xué)段，精準(zhǔn)地設(shè)置評(píng)點(diǎn)式閱讀的核心點(diǎn)和能力點(diǎn)，按照一定的順序，有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行。

其次，評(píng)點(diǎn)的訓(xùn)練時(shí)間要有保證。實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校設(shè)置專門的評(píng)點(diǎn)閱讀課，尤其在初學(xué)階段，每周2節(jié)評(píng)點(diǎn)、批注閱讀課是必不可少的，給學(xué)生提供評(píng)點(diǎn)的訓(xùn)練。

第三，評(píng)點(diǎn)的方法要相對(duì)固定。老師教的“法”，學(xué)生學(xué)的“法”，應(yīng)有章可循、有路可探。評(píng)點(diǎn)和批注，基本批注符號(hào)要固定，不同題材的文本評(píng)點(diǎn)的方向也應(yīng)相對(duì)固定。例如，小說(shuō)類評(píng)點(diǎn)、批注的方向應(yīng)側(cè)重為對(duì)故事情節(jié)的把握，對(duì)人物形象的賞析等。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀才會(huì)有“路”可走、有“法”可依。

第四，評(píng)點(diǎn)的監(jiān)督反饋要多樣。一是要開展常規(guī)的檢查。定期檢查名著評(píng)點(diǎn)批注，查看學(xué)生圈點(diǎn)、批注的內(nèi)容，讓學(xué)生建立“書本就是筆記本”的意識(shí)，思想重視，行動(dòng)規(guī)范。二是要開展活動(dòng)來(lái)促進(jìn)閱讀。以活動(dòng)促閱讀是鞏固評(píng)點(diǎn)批注閱讀方法的重要舉措。在試點(diǎn)學(xué)校，我們按照不同的年齡段、不同的學(xué)情，設(shè)計(jì)了一系列的讀書活動(dòng)，進(jìn)行大膽的嘗試，鞏固評(píng)點(diǎn)式閱讀的成果。

例如：《格列佛游記》（第一章第一段）之評(píng)點(diǎn)批注：

（眉批）作者略述自己的家世和出游時(shí)最初的動(dòng)機(jī)。他在海上覆舟遇險(xiǎn)，泅水逃生，在利立浦特境內(nèi)安全登陸;他當(dāng)了俘虜，被押解到內(nèi)地。

我父親在諾丁漢郡有一份小小的產(chǎn)業(yè);他有五個(gè)兒子，我排行第三。（評(píng)點(diǎn)：從第一人稱“我”的角度寫個(gè)人游記，試圖讓人們相信這一切不容置疑。）

我十四歲那年，他把我送進(jìn)了劍橋大學(xué)的意曼紐爾學(xué)院。我在那兒住了三年，一直（評(píng)點(diǎn)：“一直”一詞反映了格列佛對(duì)學(xué)習(xí)專心認(rèn)真的態(tài)度。）是專心致志地學(xué)習(xí)。雖然家里只給我很少的學(xué)費(fèi)，但是這項(xiàng)負(fù)擔(dān)對(duì)于一個(gè)貧困的家庭來(lái)說(shuō)還是太重了。于是我就到倫敦城著名外科醫(yī)生詹姆斯·貝茨先生那兒去當(dāng)學(xué)徒;我跟他學(xué)了四年。這期間父親有時(shí)也寄給我小額款項(xiàng)，我就用來(lái)找人補(bǔ)習(xí)航海學(xué)和數(shù)學(xué)中的一些學(xué)科，對(duì)有志旅行的人說(shuō)來(lái)這都很有用處，（評(píng)點(diǎn)：這句話寫出了格列佛為實(shí)現(xiàn)自己的愿望勤勞刻苦的精神。）因?yàn)槲铱傁嘈胚t早總有一天我會(huì)交上好運(yùn)出外去旅行的。我辭別了貝茨先生，回家去見父親;虧了他老人家、約翰叔父和幾個(gè)親戚幫忙，我得到了四十鎊，同時(shí)他們還答應(yīng)以后每年給我三十鎊使我能在萊頓求學(xué)。我在萊頓學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，一共兩年又七個(gè)月，因?yàn)槲抑涝陂L(zhǎng)途航行中醫(yī)學(xué)是有用處的。

（三）快速分類閱讀，增添閱讀的厚度

語(yǔ)文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授說(shuō)：“泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學(xué)生們?nèi)蘸笊钪凶钣杏玫??！痹谠圏c(diǎn)學(xué)校，我們將快速閱讀訓(xùn)練納入名著閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生快讀能力，增加學(xué)生的閱讀量，增添他們的閱讀厚度。

如何用快速閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣？

一是運(yùn)用科學(xué)方法，充分開展眼肌能訓(xùn)練。如《西游記》中神仙鬼怪眾多、兵器眾多，可將主要人物的稱呼或兵器的名稱嵌入橫向快速移動(dòng)、縱向快速移動(dòng)，開展視野擴(kuò)展訓(xùn)練等。學(xué)生在挑戰(zhàn)眼肌訓(xùn)練的同時(shí)，會(huì)迫不及待地想去弄清楚誰(shuí)是混世魔王、誰(shuí)用寶葫蘆、誰(shuí)用九龍神火罩……如此一來(lái)，必對(duì)《西游記》產(chǎn)生濃厚的興趣。

二是結(jié)合名著內(nèi)容，進(jìn)行快速記憶訓(xùn)練?？焖儆洃浻?xùn)練可用于解決瀏覽目錄、了解作者和相關(guān)背景資料、速記人物、梳理主要情節(jié)等。既能訓(xùn)練學(xué)生的速記能力，又能使學(xué)生集中精力，專心致志進(jìn)入備讀狀態(tài)。如用《西游記》的目錄設(shè)計(jì)快速記憶訓(xùn)練，設(shè)5秒內(nèi)速記一個(gè)目錄標(biāo)題（如“亂蟠桃大圣偷丹 反天宮諸神捉怪”），15秒內(nèi)記兩個(gè)目錄標(biāo)題（如“孫行者大鬧黑風(fēng)山 觀世音收伏熊羆怪”“觀音院唐僧脫難 高老莊行者降魔”），25秒內(nèi)記4個(gè)目錄標(biāo)題（如“三藏不忘本 四圣試禪心”“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”“唐三藏路阻火焰山 孫行者一調(diào)芭蕉扇”“九九數(shù)完魔滅盡 三三行滿道歸根”），在由易到難的梯狀速記的挑戰(zhàn)中，學(xué)生熟悉了《西游記》主要章節(jié)的梗概，更對(duì)這些章節(jié)的故事充滿了期待。

三是使用計(jì)時(shí)器，速讀跌宕起伏的故事情節(jié)。如計(jì)時(shí)速讀《西游記》“小圣施威降大圣”的節(jié)選，可以要求學(xué)生在速讀完后記錄自己的閱讀速度，老師給予肯定;接著限時(shí)做圈詞游戲（如圈畫孫悟空與二郎神各自變成的對(duì)象）以及將所圈畫的詞繪成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生快速梳理孫悟空與二郎神變幻、打斗的過(guò)程。在游戲中理清故事的脈絡(luò)以及感知這兩個(gè)人物的形象，產(chǎn)生有趣、快速、高效的閱讀效果。

四是運(yùn)用創(chuàng)新復(fù)述，檢測(cè)速讀效果。在計(jì)時(shí)閱讀之后，或角色扮演，或轉(zhuǎn)變陳述者角度，或改變敘述順序，或加以想象補(bǔ)充等多種創(chuàng)新復(fù)述的方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)速讀內(nèi)容的把握，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如速讀《西游記》“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”節(jié)選后，以孫悟空為第一人稱復(fù)述情節(jié)，學(xué)生能再現(xiàn)孫悟空三打白骨精的情節(jié)，還能想象補(bǔ)充孫悟空的心理活動(dòng)，使閱讀充滿了情趣。

（四）在線分段閱讀，擴(kuò)大閱讀的參與度

為了讓學(xué)生有趣、有法、有序地開展閱讀，同時(shí)，也為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)過(guò)程化指導(dǎo)與跟蹤，我們運(yùn)用信息化手段，引導(dǎo)師生開展在線分段閱讀，合理制定每一次的閱讀活動(dòng)任務(wù)單，推動(dòng)及開展適合我市學(xué)情的大面積廣泛閱讀。

每名學(xué)生（和其對(duì)應(yīng)的教師）在我市教育在線資源平臺(tái)網(wǎng)站，獨(dú)立擁有一個(gè)學(xué)習(xí)賬號(hào)。大家利用周六（約50分鐘）進(jìn)行“星期六閱讀活動(dòng)”，或是寒暑假（每天閱讀）開展“假期天天讀活動(dòng)”。

組織部分市級(jí)名師工作室主持人、市級(jí)學(xué)科帶頭人、市教學(xué)能手等市級(jí)骨干教師參與課題研究，大家認(rèn)真研讀原著，通過(guò)對(duì)作品內(nèi)容的具體了解，寫作意圖的深入思考，從而較為深刻地理解和把握作者的思想、情感，進(jìn)而感受作品所呈現(xiàn)出的藝術(shù)特色。之后，合理制定閱讀活動(dòng)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在讀名著的過(guò)程中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

以《西游記》名著分配第九次閱讀任務(wù)為例：

首先，學(xué)生（周六或寒暑假期）在家中用個(gè)人賬號(hào)打開平臺(tái)，點(diǎn)擊《西游記》閱讀，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是如表2所示的閱讀任務(wù)單。

學(xué)生閱讀“96-100回”后，可以點(diǎn)擊“通關(guān)檢測(cè)”，通關(guān)檢測(cè)題題型以填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答為主，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。其意圖與目的有二：一是檢查學(xué)生是否認(rèn)真讀了原著;二是不增加其任課教師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)成如斯題型，可以全部實(shí)現(xiàn)機(jī)改。具體如下：

通關(guān)檢測(cè)題（九）

一、填空

1.西天取經(jīng)后，孫悟空被封為（ ）。

……

10.師徒返回途中重遇（ ）河，因忘記向佛祖詢問老黿所托之事，落入水中。

二、判斷

1.唐僧師徒在取經(jīng)返回途中掉落河中，濕了經(jīng)書。（ ）

……

10.在菩提祖師的幫助下，師徒才得以發(fā)現(xiàn)取得的是無(wú)字經(jīng)書。（ ）

三、選擇

1.唐僧生活的東土大唐乃是哪個(gè)洲？（ ）

A.東勝神洲 B.南贍部洲

C.西牛賀洲 D.北俱蘆洲

……

5.師徒取經(jīng)返回途中，誰(shuí)將馬馱的經(jīng)輕輕搶去，又將經(jīng)包捽碎，拋落塵埃？（ ）

A.觀音菩薩 B.如來(lái)佛祖

C.燃燈古佛 D.白雄尊者

四、簡(jiǎn)答

1.孫悟空在青龍山玄英洞大戰(zhàn)犀牛精，請(qǐng)來(lái)了四木禽星助其降妖，這四木禽星分別是誰(shuí)？

……

3.作者借阿難、迦葉兩位尊者帶領(lǐng)唐僧選取經(jīng)書時(shí)的言行，真正要諷刺的是什么？

教師可以輕松、方便、快捷地通過(guò)平臺(tái)終端，了解班級(jí)學(xué)生的閱讀進(jìn)程及完成情況;學(xué)校層面，科組長(zhǎng)可以通過(guò)平臺(tái)了解本校孩子們的閱讀情況，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，再酌情開展校本化的閱讀考級(jí)活動(dòng);市級(jí)層面可以從平臺(tái)了解全市各校的整體閱讀狀況。當(dāng)全市學(xué)生均已讀完，則可以進(jìn)行基于某部名著的閱讀質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)，在不增加教師與學(xué)校負(fù)擔(dān)的前提下，輕松檢測(cè)各校、各班、各生的閱讀情況，出具精細(xì)、精準(zhǔn)的名著閱讀質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

三、我們的思考

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生反思、評(píng)價(jià)自己的閱讀活動(dòng)，還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們要在學(xué)生的心中埋下一顆讀書的種子，“讀一本好書不只讓你懂得如何讀得更好，還更懂得生命：你變得更有智慧，而不只是更有知識(shí)……你會(huì)成為一位智者，對(duì)人類生命中永恒的真理有更深刻的認(rèn)識(shí)?！?/p>

另外，指導(dǎo)閱讀是要講方法、講技巧，是需要訓(xùn)練的?！叭绾巫x書”，是一門學(xué)問。針對(duì)數(shù)據(jù)中學(xué)生暴露出來(lái)的問題，我們也反躬自?。航處熥约菏欠褚灿凶銐虻膶I(yè)知識(shí)來(lái)幫助、指導(dǎo)與提升學(xué)生的閱讀能力？經(jīng)過(guò)集體學(xué)習(xí)和集中調(diào)研，我們確定了以美國(guó)的莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》，作為應(yīng)用試點(diǎn)學(xué)校語(yǔ)文教師的必讀書。該書提供了一套實(shí)用的、有說(shuō)服力的閱讀理念和方法，可以引起我們的思考和借鑒。

當(dāng)然，如何結(jié)合數(shù)據(jù)，改進(jìn)教師的專業(yè)閱讀，這是一個(gè)非常重要的、有待我們下階段深入研究的課題。