鄭洪玲 張淑閣

教師專業(yè)發(fā)展必需依賴良好的職業(yè)成長環(huán)境和群體間的互動(dòng)氛圍，需要一種研修相長的生態(tài)環(huán)境和良性運(yùn)行機(jī)制，通過群體的對(duì)話和合作，探討教育教學(xué)規(guī)律，持續(xù)不斷地對(duì)個(gè)人的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、整合，以達(dá)到發(fā)展自我、提升專業(yè)發(fā)展和提高素養(yǎng)的目標(biāo)。園所內(nèi)部建立名師工作室，為教師間互促成長提供了良好的平臺(tái)?！懊麕煛眰?cè)诠ぷ魇抑谐蔀榛ブ砷L的團(tuán)隊(duì)，在組織教研的同時(shí)，使自己的專業(yè)得到提高，職業(yè)價(jià)值感充分顯露。以名師工作室為核心的專業(yè)發(fā)展共同體，引領(lǐng)幼兒園的教科研活動(dòng)，帶動(dòng)一線教師快速成長。其中“管理十步走”成為了更好推進(jìn)工作室工作的基礎(chǔ)。

第一步：建機(jī)制抓管理

機(jī)制是管理應(yīng)用的基礎(chǔ)和來源，是早期文化形成和落地的工具。在本園工作室運(yùn)行中，我們遵循企業(yè)機(jī)制建立的原則，相應(yīng)建立了三類機(jī)制：第一類行政-計(jì)劃式的運(yùn)行機(jī)制，即以計(jì)劃、行政的手段把各個(gè)部分統(tǒng)一起來，如每學(xué)期的工作室計(jì)劃、教科研計(jì)劃等;第二種是指導(dǎo)-服務(wù)式的運(yùn)行機(jī)制，即以指導(dǎo)、服務(wù)的方式去協(xié)調(diào)各部分之間的相互關(guān)系，如名師例會(huì)制度、名師換屆制度、名師檔案管理制度等;第三種是監(jiān)督-指導(dǎo)式的運(yùn)行機(jī)制，即以監(jiān)督、指導(dǎo)式的方式去協(xié)調(diào)各部分之間的關(guān)系，如名師領(lǐng)銜人職責(zé)、名師職責(zé)、骨干教師職責(zé)、名師考核制度等。初期的制度不要建立得過細(xì)過嚴(yán)，一個(gè)是管理層可能自己還沒有想清楚，二是教師接受和反饋也需要一個(gè)過程，因此當(dāng)雙方都對(duì)制度有了比較高的接受度以后再細(xì)化推行。

第二步：悅環(huán)境造氛圍

氛圍的營造，在一定程度上可以愉悅教師的身心，促進(jìn)歸屬感的建立。依托本園的“愛文化”，工作室成員享受著被滋養(yǎng)的溫暖環(huán)境。在園區(qū)中，為教師們提供溫馨如家的辦公、教研和就餐環(huán)境;關(guān)注教師心靈成長，開設(shè)沙盤室讓教師關(guān)注自我;創(chuàng)設(shè)融教研、讀書、健身、娛樂、休閑多功能于一體的教工之家，讓教師工作之余放松心情，體會(huì)到這份職業(yè)的喜悅和快樂，真正享受“樂生活、悅工作”的職業(yè)幸福感。門口醒目的位置開辟“最美教師”，用欣賞的眼睛捕捉每一位教師身上的美好;在大廳、樓道設(shè)計(jì)“你是我眼中的那束光”、“我們”、“夢(mèng)開始的地方”、“正適花開”等版塊，讓每一位教師感受被看見的喜悅。建立園史展廳記錄園所成長的足跡，記錄老教師奮斗的足跡，激發(fā)每一位教師的責(zé)任感，也讓每一位教師隨時(shí)找尋最美好的回憶。在這樣溫馨的環(huán)境中生活，在這樣滋養(yǎng)的環(huán)境中工作，激發(fā)了每位教師的教育初心，讓每一個(gè)人成為自帶光芒的小太陽。

第三步：聚人心有歸屬

以幼兒園文化為依托，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為媒介，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，增強(qiáng)工作室成員的凝聚力。首先共參與齊獻(xiàn)策，從問題入手，一起分析工作室現(xiàn)有問題的存在形式、產(chǎn)生原因，并尋找適宜的解決策略，制定工作室三年發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)成員的主人翁意識(shí)。其次，專人管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組織各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以溫馨、和諧、凝心聚力為基調(diào)，策劃計(jì)劃會(huì)、總結(jié)會(huì)、向榜樣致敬等團(tuán)建活動(dòng)，給大家?guī)聿灰粯拥母惺埽鸩揭I(lǐng)工作室向一個(gè)家一樣成為一個(gè)人人向往有歸屬感的團(tuán)隊(duì)。

第四步：健身心暖心靈

在本園“三融三育”的園訓(xùn)理念下，工作室在關(guān)愛教師心理成長方面開展了多種形式多層次的心理調(diào)節(jié)活動(dòng)，外請(qǐng)各級(jí)專家進(jìn)園培訓(xùn)，關(guān)注教師心理健康。名師第一梯隊(duì)成員率先邁出成長步伐，自費(fèi)學(xué)習(xí)兒童繪畫治療、團(tuán)體沙盤、家庭治療、美式催眠等心理課程，同時(shí)幼兒園外派多名名師成員學(xué)習(xí)薩提亞家庭治療、催眠、兒童游戲治療等課程，豐滿內(nèi)心的力量，潤澤周圍的同伴，幫助教師管控情緒和壓力，在工作室內(nèi)掀起學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識(shí)的熱潮。同時(shí)還借助園內(nèi)的16名心理咨詢師成立了心靈驛站，開展線上線下并舉的主題心理活動(dòng)。工作室成員之間結(jié)成三人互助小組，互相傾訴，相伴成長。大家在這樣的溫暖與關(guān)懷中相遇，彼此給予力量，一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、有溫度的鮮活團(tuán)隊(duì)正在形成。

第五步：定規(guī)劃明方向

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合園所學(xué)期目標(biāo)，制定教師自主發(fā)展“菜單式管理”，明確學(xué)習(xí)菜單，定位個(gè)人成長方向。在學(xué)習(xí)菜單選擇中，既尊重教師的個(gè)體需求，又不背離幼兒園的大方向，還滿足教師的自主心理，同時(shí)針對(duì)興趣選擇還讓教師有了自己擅長的專題研究。

第六步：勤學(xué)習(xí)促成長

教師成長不僅需要個(gè)體的自我更新、自主發(fā)展，而且有賴于學(xué)習(xí)型組織的形成。工作室要為成員提供各種學(xué)習(xí)的平臺(tái)：向書本學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐;向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知;向同事學(xué)習(xí)，少走彎路;向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，站在巨人的肩膀上;向幼兒學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。同時(shí)工作室成員應(yīng)多進(jìn)行同行間專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享與互動(dòng)。交流與分享能使教師感知到自己的專業(yè)聲音，并能站在他人角度思考專業(yè)問題。它能激勵(lì)教師提升專業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、自信心，并從其他教師的生活史、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)敘述中學(xué)習(xí)到有價(jià)值的替代經(jīng)驗(yàn)，開展反思與批判。

第七步：強(qiáng)實(shí)踐抓落實(shí)

教師專業(yè)成長的最終目的要落實(shí)在實(shí)踐上，落實(shí)在促進(jìn)幼兒身心健康的成長上，所以落地有聲成為最重要一環(huán)。聽推門課、帶教新教師、隨時(shí)觀摩工作室成員的工作實(shí)踐;組織說課賽課、區(qū)域活動(dòng)觀摩、探究式主題觀摩、才藝大賽、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、班旗大賽、園歌大賽等活動(dòng)，強(qiáng)化教師的教育教學(xué)能力;開展科研活動(dòng)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行深入探討，強(qiáng)化工作室成員研究能力;開展家長課堂，擔(dān)當(dāng)組織者角色，提高家長工作能力;每月撰寫案例、隨筆，及時(shí)給予反饋意見，提升工作室成員觀察反思、理論提升能力，這一系列舉措逐步幫助教師在實(shí)踐中形成風(fēng)格。

第八步：真反思找問題

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師?！背浞终f明反思對(duì)教師的專業(yè)成長的重要性。教學(xué)反思不僅是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自身教學(xué)水平的好方法，更是教師成長的重要途徑。工作室指導(dǎo)成員從職業(yè)反思、專業(yè)反思切入，以撰寫教學(xué)筆記、反思日志、問題討論、經(jīng)驗(yàn)分享、調(diào)查研究、文獻(xiàn)對(duì)比為方式，將案例、故事瞬間以視頻的形式進(jìn)行現(xiàn)場研討，開展基于問題的研討互動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中有思考、有提升、有突破，引發(fā)工作室成員的主動(dòng)成長。

第九步：搭平臺(tái)樹自信

教師是幼兒園的主體，是幼兒園發(fā)展的動(dòng)力，只有充分發(fā)揮幼兒園成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為教師營造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的空間，提供多元化發(fā)展與展示平臺(tái)，才能保證幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。自主結(jié)合藝友制，與身邊的人互助，開展朋友式的學(xué)習(xí);賦權(quán)激勵(lì)負(fù)責(zé)制，擔(dān)當(dāng)教研組長、課程引領(lǐng)人、教研主持人等，賦予管理的權(quán)利，在擔(dān)當(dāng)中成長;成就肯定展示制，在園內(nèi)開展名師講堂，在國培項(xiàng)目、園長工作室、輻射示范引領(lǐng)中，作為展示教師或講座的講師，肯定教師的成就;社會(huì)認(rèn)可推送制，在微信平臺(tái)面向家長、社會(huì)人士進(jìn)行個(gè)人推送，肯定教師成就的同時(shí)，面向社會(huì)進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)個(gè)人影響力;高校合作導(dǎo)師制，借助周邊的幼專、職教等資源，合作成為學(xué)生的雙師制導(dǎo)師，任教學(xué)生的必修科目;挑戰(zhàn)發(fā)展平臺(tái)制，連續(xù)考核優(yōu)秀的人才向上級(jí)部門推薦報(bào)備，成為選拔管理、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)對(duì)象，滿足教師挑戰(zhàn)自我、追求發(fā)展的空間需求。

第十步：重研究有專長

傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識(shí)的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。因此，要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是一個(gè)具有對(duì)教育活動(dòng)有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者?？蒲芯褪欠此嫉纳A，在不斷的反思總結(jié)中，不僅使保育和教學(xué)工作更科學(xué)、合理化，也使教師在反思中得到了不斷成長。幫助工作室成員建立研究的意識(shí)，通過反思，更理性地看待自己的工作，自覺地調(diào)整教育策略和方法，促進(jìn)幼兒的不同發(fā)展。通過研究，深入了解兒童的學(xué)習(xí)，自覺地做好各項(xiàng)工作，達(dá)到自我管理的良好效果，成就自身的專長。

園所內(nèi)部名師工作室的建立，能夠有效利用本園資源，聚合教師成長動(dòng)力源，推動(dòng)教師群體的發(fā)展。管理是其中關(guān)鍵一環(huán)，通過共同愿景、共同領(lǐng)導(dǎo)、支持性條件和協(xié)作學(xué)習(xí)與去個(gè)體化實(shí)踐構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和作為教師學(xué)習(xí)共同體的名師工作室高效運(yùn)作。