劉靜

今年新村幼兒園“幼兒園體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)研究”課題成果獲得了重慶市教育委員會(huì)頒發(fā)的第六屆教育科研成果一等獎(jiǎng)的佳績(jī)，這是本屆幼教的唯一一等獎(jiǎng)。為此，我感到由衷的開(kāi)心！想想我們的成長(zhǎng)，從一個(gè)小學(xué)附屬幼兒班發(fā)展到七個(gè)園的幼教集團(tuán);從一個(gè)默默無(wú)聞、先天條件不佳的小園發(fā)展為園本文化凸顯、課程建設(shè)明顯，教育品質(zhì)優(yōu)質(zhì)的名園;從不求發(fā)展隨波逐流到爭(zhēng)先恐后求成長(zhǎng)，梯隊(duì)完整的專業(yè)自覺(jué)團(tuán)隊(duì)，靠的就是專業(yè)化成長(zhǎng)，追求科學(xué)幼教的發(fā)展方向，靠的就是科研立園、科研興園的發(fā)展思路。教育科研就是新幼教師專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒園品質(zhì)發(fā)展的源頭活水。

教育科研，尤其是幼兒園的教育科研很長(zhǎng)時(shí)間被外界誤解、被幼兒老師自己誤解。認(rèn)為科研是趕時(shí)髦，科研就是寫(xiě)文章，科研是科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)老師的事，一線幼兒園老師不能做科研，不會(huì)做科研……總之，科研與一線幼兒教師絕緣。曾幾何時(shí)，幼兒教師在絕大多數(shù)人心中就是撮箕掃把做清潔給孩子喂飯穿衣，幼兒教師就是帶著孩子唱歌跳舞講故事，幼兒教師就是哄著孩子不哭，幼兒教師就是“阿姨”，就是“保姆”。其實(shí)，幼兒教育是科學(xué)有規(guī)律的學(xué)科，兒童有其自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，因此幼兒教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種身臨其境的場(chǎng)景，刺激吸引孩子的注意力和興趣;因此幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，獲得生長(zhǎng);因此幼兒教育需要和諧愉悅的師生氛圍，老師陪伴兒童，支持兒童。這些教育的狀態(tài)，是幼兒教師對(duì)幼兒的深入了解，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑和形式的科學(xué)認(rèn)知，是幼兒教師因材施教、以學(xué)定教的專業(yè)教育手段。因此，我們需要更加深入地了解幼兒心智發(fā)展規(guī)律、了解幼兒教育的本質(zhì)、掌握和探究更多適宜的有效的教育教學(xué)方式、建構(gòu)立足幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心素養(yǎng)發(fā)展的課程。由此，我們就得抓住教育科研的這把鑰匙去發(fā)現(xiàn)兒童，解讀兒童，支持兒童，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。我們就得利用教育科研這個(gè)手段去深入思考，用學(xué)術(shù)的理性來(lái)支撐我們的實(shí)踐，不斷反思，提煉成長(zhǎng)。

開(kāi)源：搭建科研平臺(tái)。早期，幼兒園的教育科研是“跟著感覺(jué)走”，跟著教研機(jī)構(gòu)，參加子課題，沒(méi)有立足本園實(shí)際問(wèn)題去進(jìn)行研究。做了很多但發(fā)現(xiàn)老師們是被動(dòng)的盲目的，沒(méi)有自己的主動(dòng)思想，這樣的教育科研顯然不能真正點(diǎn)燃老師們的成長(zhǎng)激情，幼兒園的教育科研應(yīng)該基于問(wèn)題解決，基于教師自身的需要才能真正的煥發(fā)其生機(jī)與活力，由此，2007年在幼兒園實(shí)施美術(shù)特色課程中，開(kāi)始通過(guò)以課題研究為抓手推動(dòng)教師的思考，推動(dòng)園所特色發(fā)展。我負(fù)責(zé)申請(qǐng)了第一個(gè)區(qū)級(jí)課題《幼兒園美術(shù)教育特色課程建構(gòu)與實(shí)踐研究》，接著逐一升級(jí)市級(jí)重點(diǎn)課題、市級(jí)規(guī)劃課題、國(guó)家級(jí)課題。在這個(gè)過(guò)程中，老師們積極參與，并因此提升了反思能力、理論水平和寫(xiě)作水平，老師們的科研論文撰寫(xiě)積極，獲得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，多年的孜孜以求，讓幼兒園教育科研興旺蓬勃，教師通過(guò)教育科研獲得專業(yè)自身發(fā)展的專業(yè)自覺(jué)已然形成。我們鼓勵(lì)老師自己組隊(duì)申報(bào)課題，為他們搭建平臺(tái)。目前老師自主申報(bào)的課題6個(gè)，5個(gè)園級(jí)課題、2個(gè)市級(jí)規(guī)劃課題、1個(gè)國(guó)家級(jí)課題。教育科研成就我園成為重慶市園本教研基地園，各種國(guó)培和全市、全國(guó)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的窗口園。

挖渠：培養(yǎng)科研之師。隨著一個(gè)個(gè)課題的結(jié)題，手把手地帶著一批又一批年輕教師，深入教學(xué)、開(kāi)展教研，用科研成果點(diǎn)燃一批又一批科研教師的參與熱情，養(yǎng)成科研思維和科研習(xí)慣。她們?cè)诩瘓F(tuán)重科研重質(zhì)量的氛圍中成長(zhǎng)，在品嘗課題研究碩果的甜頭下發(fā)展，內(nèi)化為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力激勵(lì)著成批的教學(xué)骨干教師向科研骨干教師蛻變。我常想，教師做教育科研是一直思考的狀態(tài)、是時(shí)刻能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳、是8小時(shí)外的耕耘、是夜晚的慎思、是自我的清修，只有摒除雜念的無(wú)我之境，才能樂(lè)在其中。去年新幼首席教師工作坊的申報(bào)中，骨干老師報(bào)名踴躍;園本教研學(xué)習(xí)中，年輕人躍躍欲試擔(dān)任主講;新一輪的園級(jí)課題還沒(méi)開(kāi)展申報(bào)工作，就已經(jīng)很多研究團(tuán)隊(duì)組建成型……人人樂(lè)教育、人人做科研的形態(tài)遍布七個(gè)園所，科研之師的教育團(tuán)隊(duì)成為新幼真正的軟實(shí)力。

活水：做實(shí)科研成果。十年來(lái)申報(bào)的課題《幼兒園美術(shù)教育特色課程建構(gòu)與實(shí)踐研究》、《幼兒園多元美術(shù)主題課程的開(kāi)發(fā)研究》、《幼兒園體驗(yàn)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)研究》、《集團(tuán)化幼兒園園本教研組織運(yùn)行機(jī)制研究》都是立足于教師們教育教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題，立足于園所發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。通過(guò)課題的研究，我們?cè)絹?lái)越了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，教師的教學(xué)方式越來(lái)越符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，園本課程越來(lái)越達(dá)成我們的育人目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)兒童的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。所以教育科研不是紙上談兵，而是實(shí)踐與理論的協(xié)同前進(jìn);教育科研不是高深學(xué)問(wèn)，而是教師在專業(yè)發(fā)展中的自問(wèn)自答;教育科研不是學(xué)校的裝飾品，而是學(xué)校有質(zhì)量發(fā)展的核心力。摒棄紛繁的功利之心、畏懼之心，以無(wú)我之心，用科研解惑、用科研提質(zhì)、用科研發(fā)展。積跬步，隨著新幼教育科研的興盛和發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，教育科研不僅是園所發(fā)展的源頭活水，也是職業(yè)生涯永不倦怠的源頭活水，更是幼教蓬勃發(fā)展的源頭活水。