陳冬云

教師在解讀文本時(shí)，需要建立思維對(duì)接意識(shí)，觀照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的差異。只有重視學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行最為得當(dāng)?shù)奈谋窘庾x引導(dǎo)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。對(duì)接學(xué)生閱讀興趣取向、對(duì)接學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、對(duì)接學(xué)生課外閱讀、對(duì)接學(xué)生思維想象，都能夠形成豐富互動(dòng)的力量。教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的實(shí)際需求，對(duì)文本展開(kāi)對(duì)應(yīng)解讀，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、對(duì)接學(xué)生興趣取向解讀文本

“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并對(duì)文本進(jìn)行對(duì)應(yīng)解讀。在實(shí)際操作中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有充分了解，對(duì)文本展開(kāi)對(duì)應(yīng)解讀，讓學(xué)生在主動(dòng)吸納過(guò)程中完成文本學(xué)習(xí)。如果有需要，教師不妨給學(xué)生布置一些靈動(dòng)的游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)全面的探究學(xué)習(xí)。如字謎游戲、誦讀比賽、角色表演、生動(dòng)講述等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，教師將這些活動(dòng)與文本解讀融合到一起，自然能夠讓學(xué)生對(duì)文本理解得更深入。

如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》，課堂教學(xué)之初，教師先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：提起肥皂泡，大家可能不是很熟悉，但對(duì)吹泡泡會(huì)有親身體會(huì)，現(xiàn)在吹的泡泡，已經(jīng)不是用肥皂調(diào)制的。誰(shuí)能夠講講泡泡的玩法？學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要介紹玩泡泡經(jīng)歷，自然是興趣盎然，紛紛要求發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在都有泡泡機(jī)了，只要打開(kāi)機(jī)關(guān)，泡泡會(huì)源源不斷地涌出，隨風(fēng)飄舞，真是壯觀?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“泡泡有大小之分，最大的泡泡比籃球都要大，能夠在空中自行分割成小泡泡?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“玩泡泡給我們帶來(lái)很多快樂(lè)，不妨看看課文中作者是如何介紹玩泡泡經(jīng)歷的，和你的感受是一樣的嗎？”學(xué)生順勢(shì)進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

教師利用學(xué)生玩泡泡經(jīng)歷導(dǎo)入教學(xué)，將學(xué)生帶入特定情境之中。學(xué)生都有玩泡泡的經(jīng)歷，這無(wú)疑是最為難得的教學(xué)契機(jī)。教師聯(lián)系學(xué)生興趣展開(kāi)文本解讀，給學(xué)生提供更多體驗(yàn)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解讀文本得以順利開(kāi)展。教師觀照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)文本解讀，契合度更高，教學(xué)效果更好。

二、對(duì)接學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)解讀文本

學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)高低，直接決定其對(duì)文本理解的深淺。在解讀文本時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知的文本解讀，才能贏得學(xué)生的普遍共鳴和認(rèn)同。教師要深度理解文本，對(duì)文本生本思維對(duì)接點(diǎn)展開(kāi)研究，以便為學(xué)生作出針對(duì)性引導(dǎo)。學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)悟性、生活積累等方面都存在一定差異，教師要深入學(xué)生群體之中，展開(kāi)多種形式的教學(xué)調(diào)查，以便為學(xué)生提供切實(shí)的教學(xué)引導(dǎo)。

學(xué)生生活認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，在解讀文本時(shí)，教師需要對(duì)文本展開(kāi)深度解讀，找到生本思維的切入點(diǎn)，以提升解讀文本的能力。如教學(xué)《我們奇妙的世界》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理閱讀，然后給學(xué)生布置了思考問(wèn)題：“課文從哪些方面介紹了世界的奇妙？文本是按照什么順序?qū)懙?？課文開(kāi)頭和結(jié)尾有什么關(guān)系？在你的生活經(jīng)歷中，有哪些內(nèi)容和文本相一致？”學(xué)生看到這些思考問(wèn)題之后，快速進(jìn)入文本閱讀之中。教師深入到學(xué)生中間，與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面交流，對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知存在的問(wèn)題給出糾偏意見(jiàn)。在思考問(wèn)題展示時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自身理解給出個(gè)性解讀，教師對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給出專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生從教師點(diǎn)評(píng)中獲得不少啟迪，對(duì)文本內(nèi)容有了更深刻的解讀。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些思考問(wèn)題，目標(biāo)是非常明確的，就是要給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知解讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生本思維對(duì)接，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，讓閱讀學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境之中。教師結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)引導(dǎo)展開(kāi)閱讀，激活了學(xué)生的思維，為解讀文本提供更多信息支持。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題，這是最為常見(jiàn)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，如果有需要，教師也可以讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)，給學(xué)生提供更多主動(dòng)閱讀探究的機(jī)會(huì)。

三、對(duì)接學(xué)生課外閱讀解讀文本

課內(nèi)閱讀和課外閱讀的對(duì)接，體現(xiàn)了教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生對(duì)文本的理解受到多種制約因素的影響，課外閱讀積累是重要因素。小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容很多，但缺少系統(tǒng)性，呈現(xiàn)碎片化，教師在課內(nèi)解讀文本時(shí)，需要有整合意識(shí)，并對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行科學(xué)整合，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)支撐。對(duì)接學(xué)生課外閱讀解讀文本，教師還需要建立拓展意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些課外閱讀訓(xùn)練的任務(wù)，有效提升學(xué)生解讀文本的能力。

學(xué)生閱讀積累存在個(gè)體差異，因?yàn)殚喿x興趣、閱讀條件不同，學(xué)生課外閱讀積累不在同一水平線上，這是教師解讀文本需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。如教學(xué)《火燒云》，教師利用多媒體出示一些圖片信息，讓學(xué)生展開(kāi)仔細(xì)觀察：“這些火燒云圖片很有特點(diǎn)，結(jié)合課文閱讀，說(shuō)說(shuō)火燒云具有哪些特點(diǎn)?！睂W(xué)生開(kāi)始觀察圖片，并自然進(jìn)入文本閱讀之中，對(duì)火燒云的外形特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析。當(dāng)學(xué)生對(duì)火燒云有了一定認(rèn)知之后，教師讓學(xué)生自由展示課外閱讀信息：“關(guān)于火燒云，或者天上的云朵，我們都可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集到這方面的信息。誰(shuí)有這方面的閱讀經(jīng)歷，不妨說(shuō)說(shuō)?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)要介紹天上的云朵，頓時(shí)興奮起來(lái)。有學(xué)生主動(dòng)介紹：“有一篇文章《看云識(shí)天氣》，主要對(duì)天空中的云朵進(jìn)行科學(xué)觀察，并以此作為天氣預(yù)報(bào)的主要依據(jù)，在這篇文章中，作者對(duì)天上的云朵做了詳寫(xiě)描寫(xiě)?！苯處熆隙▽W(xué)生的介紹，并利用多媒體展示相關(guān)內(nèi)容信息，給學(xué)生提供對(duì)比閱讀的機(jī)會(huì)。

教師為學(xué)生出示一組圖片，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。特別是讓學(xué)生展開(kāi)閱讀回憶，利用課外閱讀信息支撐課內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生的課外閱讀積累有了用武之地，從學(xué)生展示中可以看出，教師的引導(dǎo)是比較成功的，學(xué)生介紹課外閱讀經(jīng)歷，自然形成了對(duì)比閱讀氣氛。教師利用多媒體出示相關(guān)內(nèi)容，也給學(xué)生提供了文本解讀的便利條件。教師為學(xué)生解讀文本，不如讓學(xué)生自行探索文本要義，由此建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知會(huì)更為牢固。

四、對(duì)接學(xué)生思維想象解讀文本

在解讀文本時(shí)，教師要根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)解讀方案。有些文本內(nèi)容故事性較強(qiáng)，還有些文本內(nèi)容帶有啟迪性，教師不妨給學(xué)生提供更多思維想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維逐漸進(jìn)入文本情境，感受文本內(nèi)涵的豐富性。小學(xué)生想象力比較強(qiáng)，教師要有針對(duì)性地給出解讀建議，讓學(xué)生快速進(jìn)入想象聯(lián)想之中，自然提升解讀文本的能力。

如《棗核》是一篇帶有童話性質(zhì)的故事，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有特殊情結(jié)，很快就掌握了故事的主要內(nèi)容。教師針對(duì)故事本身展開(kāi)解讀提示：古代勞動(dòng)人民有很多樸素的幻想，希望有一種超自然的能力，表達(dá)一種對(duì)真、善、美的向往之情。像這樣的故事還有很多，不妨展開(kāi)回憶，看誰(shuí)能夠想到相似的故事。學(xué)生聽(tīng)教師這樣一說(shuō)，自然有了主動(dòng)思考的積極性。經(jīng)過(guò)一番搜索，學(xué)生大多能夠找到一些神話故事，如《夸父逐日》《大禹治水》《后羿射日》等，還有寓言故事，如《愚公移山》《精衛(wèi)填?！返?。在具體展示時(shí)，教師利用多媒體給出背景圖片和音樂(lè)，讓學(xué)生仔細(xì)講述故事內(nèi)容。學(xué)生參與的熱情被點(diǎn)燃，學(xué)生在故事講述過(guò)程中獲得了豐富的閱讀認(rèn)知，對(duì)故事主題有了全新認(rèn)識(shí)。

教師利用課內(nèi)故事，讓學(xué)生延伸閱讀思維，通過(guò)對(duì)相類(lèi)似的故事展開(kāi)介紹，強(qiáng)化文本解讀認(rèn)知，對(duì)古代勞動(dòng)人民的普遍訴求有了清晰了解，也為深度發(fā)掘故事內(nèi)涵創(chuàng)造了條件。教師讓學(xué)生展開(kāi)故事講述，成功激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也給學(xué)生提供了更多主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)推向高點(diǎn)。

思維對(duì)接是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要教學(xué)舉措，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。教師要建立主體意識(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多思維啟動(dòng)對(duì)接機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷感知體驗(yàn)過(guò)程中形成嶄新閱讀認(rèn)知。學(xué)情調(diào)查是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件，圍繞學(xué)生學(xué)情進(jìn)行文本解讀，能夠成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟