趙菊萍

【摘? 要】? 因材施教是當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，作業(yè)是課堂教學(xué)重要組成，在于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)引入分層方式能讓不同水平學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文從多方面分析小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文應(yīng)用分層作業(yè)策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);分層作業(yè);應(yīng)用策略

相關(guān)研究指出，我國(guó)大部分小學(xué)學(xué)校存在班級(jí)容量大，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差以及認(rèn)知能力參差不齊等問(wèn)題，再加上語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式單一枯燥，無(wú)疑違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的面向全體學(xué)生和以學(xué)生為本教學(xué)理念。教師在布置作業(yè)時(shí)未充分考慮學(xué)生學(xué)情，以一刀切形式為學(xué)生布置作業(yè)，以致于學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較差。基于分層理念布置語(yǔ)文作業(yè)能讓不同水平學(xué)生均能高效掌握知識(shí)，彰顯學(xué)生個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

一、合理劃分學(xué)生層次，有效設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教育部明確指出，各個(gè)學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。常言道：“十個(gè)手指長(zhǎng)短不一”，班級(jí)中的學(xué)生有幾十名，每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維模式等均存在差異，這些都是客觀情況。正是這種差異能為教育提供多種空間，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提到的因材施教理念。

在實(shí)施分層作業(yè)之前先對(duì)學(xué)生分層?；A(chǔ)組，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性和主動(dòng)性以及刻苦精神，基礎(chǔ)較差，反應(yīng)慢。中等組，即學(xué)生雖然反應(yīng)較快，但缺乏刻苦探究知識(shí)精神，語(yǔ)文成績(jī)忽上忽下，但自身潛力較大。優(yōu)秀組，即學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)的求知欲，喜歡探究和挖掘深層次語(yǔ)文知識(shí)，整體水平偏高。學(xué)生分層并非固定，應(yīng)定期考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況并在基礎(chǔ)上調(diào)整分層。例如基礎(chǔ)水平學(xué)生有所提高后可進(jìn)入中等，依次順延，中等學(xué)生也可進(jìn)入優(yōu)秀組。如果優(yōu)秀組學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)較大，那么可到中等組;同樣，中等組學(xué)生也可降到基礎(chǔ)組。正是上述激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生感受到壓力和機(jī)遇并存，堅(jiān)定完成作業(yè)自信心，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生共同發(fā)展。

二、自主選擇作業(yè)內(nèi)容，有效創(chuàng)新分層作業(yè)

相關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展心理學(xué)和差異心理學(xué)明確指出，學(xué)生的語(yǔ)言能力存在較大的差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論則指出，如果學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中則有利于激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，促使學(xué)生維持學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可基于多角度設(shè)計(jì)，充分考慮不同學(xué)習(xí)需求、不同智能以及不同層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)，必要時(shí)還需對(duì)作業(yè)分類(lèi)，供不同層次學(xué)生自由選擇，這種方式能充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用要求，或采取相關(guān)措施鼓勵(lì)學(xué)生選擇綜合性強(qiáng)的作業(yè)。一般作業(yè)可分為未分類(lèi)和根據(jù)難易程度分為A、B、C等類(lèi)別，教師讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際水平完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)，在此過(guò)程中可積極鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)水平。

以《富饒的西沙群島》一課為例，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)以下作業(yè)。必做題：①在生字本上將本課生字詞摘抄2遍;②搜集西沙群島照片。選做題（選符合自己興趣完成）：①搜集西沙群島歷史以及科研調(diào)查情況，并寫(xiě)一份相關(guān)調(diào)查報(bào)告;②畫(huà)一幅和西沙群島相關(guān)的作品;③想象如果你看到西沙群島，你會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？上述作業(yè)內(nèi)容不僅考慮了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更與信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科相聯(lián)系，可謂涉及多種智能。學(xué)生可結(jié)合自身興趣愛(ài)好選擇愿意完成的語(yǔ)文作業(yè)，有效發(fā)展自身能力。再以《貓》一課為例，語(yǔ)文教師基于分層原則設(shè)計(jì)三類(lèi)作業(yè)。第一類(lèi)，該類(lèi)別圍繞基礎(chǔ)層學(xué)生設(shè)計(jì)：①在生字本上摘抄2遍生字詞;②在積累本上記錄自認(rèn)為這篇課文趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)句，不少于3句;③了解作者寫(xiě)作背景。第二類(lèi)，該類(lèi)別圍繞中等層次學(xué)生：①在生字本上摘抄2遍本課生字;②在積累本上記錄自認(rèn)為這篇課文趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)句，不少于3句。③你童年時(shí)是否養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，和它之間是否發(fā)生有趣的故事？選擇印象最深的一件事并模仿本課寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇不少于400字的小作文。第三類(lèi)，該類(lèi)別圍繞優(yōu)秀組學(xué)生：①在生字本上摘抄1遍生字詞;②你的童年是否養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，和它之間是否發(fā)生過(guò)有趣的故事？選擇印象最深的一件事并模仿本課寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇不少于600字的小作文，要求具體、形象、生動(dòng);③查閱作者相關(guān)資料并結(jié)合其作品寫(xiě)出對(duì)作者的評(píng)價(jià)。從上述作業(yè)可看出，從第一類(lèi)到第三類(lèi)作業(yè)體現(xiàn)了難易遞增特征，并非單純將學(xué)生層級(jí)與作業(yè)難度相對(duì)應(yīng)，而是讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)后逐漸向高層次提升，激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展。

三、實(shí)施分層作業(yè)批改，有效應(yīng)用分層作業(yè)

作業(yè)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)較為完善的體系，涵蓋作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、完成、評(píng)價(jià)、反饋等一系列步驟。要想充分發(fā)揮分層作業(yè)作用，教師要重視對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，一定程度上還能拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

首先，評(píng)改要求層次化。任何評(píng)價(jià)都要基于某種標(biāo)準(zhǔn)判斷其價(jià)值。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)改以相同標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，毫無(wú)疑問(wèn)這種評(píng)價(jià)方式必然低效。語(yǔ)文分層作業(yè)評(píng)改要始終堅(jiān)持“公平公正”原則，充分考慮不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生情況并在此基礎(chǔ)上提出不同要求，正確對(duì)待每一名學(xué)生，做到不歧視和不偏袒。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，例如教師布置一篇主題作文，在必須達(dá)到基本要求的前提下，如果學(xué)生寫(xiě)作興趣不足且寫(xiě)作能力偏弱，可適當(dāng)放寬要求，除了要求學(xué)生達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞和優(yōu)美語(yǔ)句，積累寫(xiě)作素材，還要善于激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生參與寫(xiě)作積極性。如果學(xué)生寫(xiě)作欲望、興趣和能力較強(qiáng)，那么語(yǔ)文教師可在遣詞造句等文筆和字?jǐn)?shù)方面提出更高的要求，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

其次，批改主體多樣化。當(dāng)前作業(yè)評(píng)改任務(wù)還由語(yǔ)文教師獨(dú)自完成，部分教師會(huì)選擇成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行輔助性批改。中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知不斷發(fā)展，加上受到各種信息化技術(shù)影響，已逐漸具備較為成熟的思維傾向，教師可讓學(xué)生相互評(píng)改簡(jiǎn)單且個(gè)性化的作業(yè)，而語(yǔ)文教師只需在旁輔導(dǎo)即可。語(yǔ)文分層作業(yè)也可有學(xué)生自主出題或同伴出題等形式，由于每個(gè)學(xué)生思維不同，出的題目自然各有不同。如果語(yǔ)文教師逐一批改必然會(huì)增加工作量，最重要的是出題的學(xué)生沒(méi)有參與到作業(yè)評(píng)改當(dāng)中，削弱主體性。因而基于作業(yè)完整性角度，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣性批改，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自主評(píng)改，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力。

總之，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑，需要語(yǔ)文教師合理把控不同層次學(xué)生的情況，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層作業(yè)。該教學(xué)方式和新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)以及注重學(xué)生差異等教學(xué)目標(biāo)相一致。小學(xué)語(yǔ)文教師在布置分層作業(yè)時(shí)需充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力等因素，并在此基礎(chǔ)上制定難易程度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，幫助不同層次學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，使其在高效掌握知識(shí)的同時(shí)享受學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林小紅.基于學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)——小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)周末作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏）， 2018（3）.

[2]季建委.有效作業(yè)，精彩“分層”——小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的分層布置與評(píng)價(jià)[J].河南教育（基教版）， 2017（z1）：63.