張虹

摘 要：對于高等教育而言，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變以往的教育理念，在培育人才過程中，自覺順應(yīng)時代與社會發(fā)展要求，積極發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過分析多元智能理論及創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，闡述多元智能理論視域下實施大學生雙創(chuàng)教育的必要性，探索大學生“雙創(chuàng)”教育面臨的困境，最終提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G647.38

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）03-0005-03

引言? 多元智能理論認為，人類智能體系呈現(xiàn)在多個層次，在智能體系當中，涵蓋自然觀察、語言、數(shù)據(jù)邏輯、音樂、肢體運動、空間感知以及人際交往智能等。每個人均或多或少具備這幾種智能，但其組合與發(fā)揮程度存在差異。具體來說，每個人均具備自身相對弱勢智能與優(yōu)勢智能，并且合理的教育和培訓可促使每種智能均獲得在某個層面發(fā)展的機會與潛能，在諸多方面均達到較高的水準。多元智能理論為大學生“雙創(chuàng)”教育提供了理論基礎(chǔ)?！半p創(chuàng)”教育的本質(zhì)在于使學生愿意創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)，并學會創(chuàng)業(yè)，即經(jīng)過創(chuàng)業(yè)意識的培育、創(chuàng)業(yè)技能訓練、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成以及創(chuàng)業(yè)知識講授的鍛煉，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)能力。

一、多元智能理論及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）多元智能理論

多元智能理論成為當今教育工作者研習的熱點課題。在美國有近百所院校將其自身稱作多元智能實驗院校，近千所院校將多元智能理論用作指導理論實施教育改革。在中國與日本等20余個國家，多元智能理論的探索與實踐快速發(fā)展，為各國教育改革的實施和發(fā)展帶來契機。多元智能理論被Howard Gardner所提出，他認為，智能并不是被傳統(tǒng)智能界定的以邏輯推理、語言和數(shù)理等能力作為關(guān)鍵，以整合方法存在的智能，而是彼此互相獨立的，以多元方法存在的多種智能。一個人最少具備8種智能，具體來說，涵蓋自然觀察、語言、數(shù)據(jù)邏輯、音樂、肢體運動、空間感知、自我認知以及人際交往智能。每個人的智能均具備自身專屬特征與特殊的表現(xiàn)方式。智能注重個體處理真實問題的水平及創(chuàng)造與生產(chǎn)出社會所需實際產(chǎn)品的水平，個體智能發(fā)展程度與方向受教育及環(huán)境的約束和影響[1]。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高等教育肩負著為服務(wù)、生產(chǎn)及管理等一線培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型專業(yè)人才，為國家高新技術(shù)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級供應(yīng)技術(shù)支撐的責任。高校教育的辦學特征，標志著教育工作者在建構(gòu)人才培育體系時，應(yīng)以強化學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新以及就業(yè)能力為首要任務(wù)，應(yīng)將就業(yè)視作導向，注重崗位技能培養(yǎng)的針對性，重視學生潛力與個性的發(fā)掘以及創(chuàng)業(yè)能力的提高，而這也是多元智能理論對教育工作的主要要求[2]。大學生“雙創(chuàng)”教育應(yīng)將培育學生的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)視作主要任務(wù)及目標，培育學生的創(chuàng)業(yè)能力、實踐精神、冒險精神、創(chuàng)新精神以及探究精神，引導學生積極、自覺創(chuàng)業(yè)，而這將是高校自身創(chuàng)新發(fā)展以及提高核心競爭力的高效路徑?！半p創(chuàng)”教師十分重視培育學生白手起家成立小公司的創(chuàng)業(yè)能力與精神，致力于使更多創(chuàng)業(yè)的學生成為崗位工作的創(chuàng)造者。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）經(jīng)營管理能力

經(jīng)營管理能力作為層次較高的創(chuàng)業(yè)能力，表現(xiàn)在如何將人力、物力、財力、空間與實踐實施適當整合以及合理運籌的能力，這一能力的高低對創(chuàng)業(yè)的成敗與效率具有直接影響。創(chuàng)業(yè)成功者，首先，應(yīng)善于運營。應(yīng)精通公司運營之道，清晰了解市場當下情況，不但了解與把握生產(chǎn)運營活動涉及的內(nèi)容，還應(yīng)掌握生產(chǎn)運營手段與對策，例如市場定價對策與營銷對策等。其次，應(yīng)善于管理。成功的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)掌握生產(chǎn)運營環(huán)節(jié)，了解企業(yè)內(nèi)部活動規(guī)律，整合應(yīng)用企業(yè)內(nèi)部人力資源與其他資源，高效落實企業(yè)發(fā)展目標，例如掌控產(chǎn)品質(zhì)量、組織生產(chǎn)運營以及落實計劃的擬訂等。再次，應(yīng)善于用人。即創(chuàng)業(yè)者應(yīng)激發(fā)職工積極性，使得人盡其能、盡其才。然而，要想落實這一目標，應(yīng)建章立制，實現(xiàn)獎懲分明、公正公平以及權(quán)責清晰。最后，應(yīng)善于理財。科學理財可以對財物與經(jīng)費實施高效的管理調(diào)整，確保生產(chǎn)運營活動的有序?qū)嵤?，降低資源消耗，進而減少運營成本，提升經(jīng)濟收益及資金利潤。

（二）專業(yè)技術(shù)能力

專業(yè)技術(shù)能力作為最基礎(chǔ)的能力，是大學生從事某項職業(yè)必須擁有的技能。唯有擁有一定的專業(yè)技能，才可從事這一職業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐。而專業(yè)技能也是創(chuàng)業(yè)學生邁進社會，投身創(chuàng)業(yè)活動的基本手段與條件。專業(yè)技能也可分成操作技能與智力技能。智力技能作為學生理解、認知客觀事物，并通過經(jīng)驗與知識處理問題的能力，其將抽象思維作為核心特點，涵蓋判斷、記憶、想象與觀察等。實際上，學生創(chuàng)業(yè)者在實際創(chuàng)業(yè)活動中，不論是用人理財、操作與經(jīng)營管理，還是創(chuàng)造與掌握機會的過程，均是在智力的調(diào)節(jié)與支配下展開的。智力技能的產(chǎn)生，對處理生產(chǎn)運營當中的問題，實施技術(shù)改善與創(chuàng)新等均是不可或缺的。因而，身為創(chuàng)業(yè)人員，不但應(yīng)具備勤勞的品質(zhì)，還應(yīng)勤奮思考。在職業(yè)活動層面來說，操作技能即為了完成某項職業(yè)工作任務(wù)應(yīng)用的一系列動作，是通過重復訓練產(chǎn)生的符合規(guī)則的行為模式。其以專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，因而，創(chuàng)業(yè)大學生應(yīng)經(jīng)過學習與重復訓練等方式，了解熟練、正確以及靈活的職業(yè)操作技術(shù)能力。

（三）綜合能力

綜合能力作為創(chuàng)業(yè)活動當中層次最高的能力，其涵蓋掌握機會與創(chuàng)造機會的才能、社交互動才能、信息接收與處理才能、分析及處理現(xiàn)實問題才能等。綜合能力間接或者直接地影響運營管理能力與專業(yè)技術(shù)能力，其是創(chuàng)業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)活動中學會學習、做人、生存、發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)造的諸多技能的高度概括。實踐證明，僅有專業(yè)技能的學生，能完成某項職業(yè)工作，并成為合格的從業(yè)人員，也能成為公司創(chuàng)業(yè)人員的合作伙伴，但是難以成為創(chuàng)設(shè)新事業(yè)與新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。然而，同時具備綜合能力的學生，當其具備客觀條件，以及時機成熟之時，其往往可以在眾多學生中脫穎而出，并成為創(chuàng)業(yè)成功者。

三、多元智能理論視域下實施大學生“雙創(chuàng)”教育的必要性

（一）有助于大學生適應(yīng)就業(yè)競爭

高等院校身為培育高端技術(shù)型人才的主陣地，應(yīng)致力于落實以生為本，以學生成才和就業(yè)為核心的辦學理念?！半p創(chuàng)”教育作為充分發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，將發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育學生們創(chuàng)業(yè)能力作為目標的教育，對學生日后在社會中的發(fā)展具有重要意義。踐行“雙創(chuàng)”教育，強化學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，是高等院校面對社會經(jīng)濟發(fā)展，落實人才培育形式創(chuàng)新，推動大學生就業(yè)、入職的主要路徑。伴隨國家經(jīng)濟深入實施轉(zhuǎn)方式與調(diào)結(jié)構(gòu)，社會就業(yè)架構(gòu)的矛盾漸漸凸顯，就業(yè)競爭也日漸激烈。高等教育并非是單純的就業(yè)教育，還是“雙創(chuàng)”教育，培育對象不但應(yīng)成為應(yīng)用型與技術(shù)型人才，還應(yīng)成為“雙創(chuàng)”人才，不但成為求職人，還應(yīng)成為社會崗位工作的創(chuàng)造人。因而，高等院校應(yīng)增設(shè)“雙創(chuàng)”教育，培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，促使大學生積極順應(yīng)社會發(fā)展要求，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，不但高效解決個體就業(yè)、入職等難題，還應(yīng)為社會大眾提供就業(yè)機會?！半p創(chuàng)”教育正是落實這一價值取向的關(guān)鍵路徑，而創(chuàng)業(yè)也是學生們最好的就業(yè)。

（二）有助于推動高?？沙掷m(xù)發(fā)展

伴隨市場經(jīng)濟的發(fā)展，國家經(jīng)濟體系發(fā)生重大改革，中小企業(yè)在市場中的地位漸漸提高，并逐步成為國家經(jīng)濟發(fā)展的新支撐。相關(guān)數(shù)據(jù)證實，我國每年擁有近百萬家新企業(yè)誕生，并且其中高于90%的企業(yè)屬于雇員低于20人的中小企業(yè)，并作為新經(jīng)濟生命力所在。為推動就業(yè)、優(yōu)化民生，我國呼吁并幫扶大學生群體創(chuàng)業(yè)，成立中小企業(yè)促使大學生創(chuàng)業(yè)的可行性與可能性增加?；诖?，高等院校面臨著源自學校教育內(nèi)部與社會的雙重壓力，要想在熱烈的競爭當中獲取先機，推動自身發(fā)展，應(yīng)積極進行“雙創(chuàng)”教育，根據(jù)市場發(fā)展培育“雙創(chuàng)”人才。在多元智能理論視域下進行“雙創(chuàng)”教育，有助于形成高等院?！半p創(chuàng)”教育特點，使得多元智能理論實現(xiàn)本土化，提升院校社會服務(wù)水平與人才培育質(zhì)量，推動自身院?？沙掷m(xù)發(fā)展[3]。

（三）有助于提高教師專業(yè)水準

大學生危機感較為強烈，具備潛在的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識，這是實施“雙創(chuàng)”教育，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要契機。在多元智能理論視域下，教育者可牢牢抓住這一契機，在發(fā)展學生能力的同時，提高自身的專業(yè)水準。多元智能理論作為以人為本思想下智能發(fā)掘的主要理論，其幫助教育工作者轉(zhuǎn)換眼光與角度審視“雙創(chuàng)”教育，進而延伸師生視野，助力師生更加明確地認知人與人才。通過這一理論，落實“雙創(chuàng)”教育和多元智能理論的有效融合，從另外一個角度解除大學生就業(yè)困境。將多元智能理論滲透到“雙創(chuàng)”教育的整體過程中，有助于推動教師從不同角度反思與改進自身教育行為，提高教師教學理論素養(yǎng)，落實“雙創(chuàng)”教育、課程革新與專業(yè)教育的深度結(jié)合，推動教師團隊邁向?qū)I(yè)化發(fā)展，提升大學生“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)水準。

四、多元智能理論視域下大學生“雙創(chuàng)”教育面臨的困境

（一）大學生對于“雙創(chuàng)”教育理解層面存在偏差

相關(guān)研究數(shù)據(jù)證明，當前部分大學生對“雙創(chuàng)”教育的理解存在偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即成立企業(yè)或公司賺錢，或者開發(fā)科研項目。這些學生并未真正理解“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，存在狹隘理解的現(xiàn)象。還有少數(shù)學生將“雙創(chuàng)”教育定義為“可有可無”，并認為培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的重要程度較低，在校學習階段僅學習專業(yè)知識即可。因此，對于高等院校而言，應(yīng)深入發(fā)展素質(zhì)教育當中的“雙創(chuàng)”教育，持續(xù)加大“雙創(chuàng)”教育力度，從而使得大學生在日后發(fā)展道路中步入正軌。

（二）家庭狀況對“雙創(chuàng)”教育影響較大

將經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)和家庭條件較好的學生與經(jīng)濟水平較低以及家庭條件較差的學生對比，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學生的創(chuàng)業(yè)意向顯著不足。同時，熱切想要接受“雙創(chuàng)”教育指導及培育的鄉(xiāng)村生源占據(jù)多數(shù)。由此可見，家庭狀況與經(jīng)濟條件對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有較大影響，這也導致“雙創(chuàng)”教育地區(qū)發(fā)展失衡現(xiàn)象嚴重。城鎮(zhèn)學生的家庭條件與經(jīng)濟環(huán)境更為安逸，在就業(yè)選擇層面偏向較為安穩(wěn)的工作，缺少吃苦耐勞的品質(zhì)，對社會發(fā)展及其個體生涯發(fā)展的主動促進作用造成反向影響。而這一價值取向也對大學生在樹立創(chuàng)業(yè)意識與決心方面產(chǎn)生較大沖擊。

（三）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻礙因素較多

經(jīng)驗不足、缺少社會資源以及知識技術(shù)儲備不足，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的最大阻礙。由此可知，大學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與外界環(huán)境和自身素養(yǎng)密切相關(guān)，呈現(xiàn)出大學生群體社會經(jīng)驗欠缺，在順應(yīng)環(huán)境、人脈處理以及管理水平等層面是其弱項。并且部分學生將家庭的遏制及反對視作影響其成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要因素，這也表明家庭層面存在缺失“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)象。

五、多元智能理論視域下大學生“雙創(chuàng)”教育路徑分析

（一）幫助大學生科學制定職業(yè)規(guī)劃

大學生現(xiàn)階段面臨擇選職業(yè)、樹立人生觀及價值觀、學習社會交際模式、承擔相應(yīng)社會責任等重要任務(wù)。獨特的個性作為學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)，應(yīng)用多元智能指引大學生設(shè)計自身職業(yè)生涯規(guī)劃。針對學生重點實施責任主體地位教育，培育學生承擔相應(yīng)社會角色與責任以及自我認知的能力。依據(jù)大學生個體角色定位、社會要求以及自身職能層面存在的偏差，解決大學生對于自己職業(yè)定位層面的疑問，了解學生群體的弱勢智能以及優(yōu)勢智能，并采取針對性教育手段，揚長避短，使學生切實提升就業(yè)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)意識

多元智能理論作為多元化智力觀，提倡多維度與多視角看待智力問題。這一理論認為，智力存在表現(xiàn)形式與活動方式層面的差異、智能結(jié)構(gòu)的差別、智能傾向與智能組合差異，并不是個體哪種智力活動相對另一種智力的活動更為高明。智力與現(xiàn)實生活情景密切相關(guān)，其是制作產(chǎn)品、在特定社會文化背景以及社會中處理問題的極為重要的能力。智力作為個體創(chuàng)造力的關(guān)鍵元素，環(huán)境的差異對個體創(chuàng)造力發(fā)展具有一定影響。因此，應(yīng)強化大學生們的智力與創(chuàng)造的能力及欲望，而落實這一目標的核心之一在于創(chuàng)設(shè)可推動學生個體與群體潛力充分發(fā)揮的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，調(diào)動大學生自身的創(chuàng)業(yè)意識。

（三）樹立全新學生觀

多元智能理論為當今大學生“雙創(chuàng)”教育的實施奠定了理論基礎(chǔ)。這一理論認為每一個體具備最少8種智能，具備的潛能也存在差異，這些潛能可在適宜的環(huán)境中呈現(xiàn)。由于大學生們生活經(jīng)歷、來自地區(qū)與家庭背景的差異，產(chǎn)生的心理特征與個性品質(zhì)也不同。每名學生均具備其自身的智能強項與弱項，同時并非每名學生均具備創(chuàng)業(yè)意向。將多元智能理論引進“雙創(chuàng)”教育全過程，需要教師明確學生觀，并樹立全新的學生觀，需要教師具備多元智能觀，通過不同的角度，多元地理解認知并研究大學生。針對大學生合理實施“雙創(chuàng)”教育，經(jīng)過“雙創(chuàng)”教育使得學生成為開拓性的人才，正確處理現(xiàn)實生活與工作中存在問題?；诖?，大學生“雙創(chuàng)”教育者應(yīng)該樹立全新學生觀，并確立每名學生均具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與每名學生均可獲得成功的“雙創(chuàng)”教育觀念，助力學生明晰自身的優(yōu)勢智能，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)潛力，推動學生個性化發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，基于多元智能理論視域下實施大學生“雙創(chuàng)”教育，研究并探索“雙創(chuàng)”教育理念，引導高等院校進行自主“雙創(chuàng)”教育實踐，具備積極意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的產(chǎn)生與加強作為動態(tài)過程，其與社會實踐及創(chuàng)業(yè)實踐緊密相連，其貫穿在學生學習生涯以及職業(yè)生涯的全過程。因此，應(yīng)加大“雙創(chuàng)”教育力度，致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，使得學生充滿創(chuàng)業(yè)熱情，邁進社會，實現(xiàn)自身價值。

參考文獻：

[1]張金邦，程書靜，張俊生.基于層次分析模型的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標的構(gòu)建[J].遼寧科技學院學報，2017，19（3）：29—30+35.

[2]楊欣，郜麗娜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下多元化大學英語實踐教學模式研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2017，14（10）：147—149.

[3]胡吉芬，戴崇.基于多元智能理論、多元主體聯(lián)合、多維途徑運作的大學生綜合素質(zhì)認證體系的研究與構(gòu)建[J].河北聯(lián)合大學學報：醫(yī)學版，2015，17（4）：71—72.