潘紅 徐冬梅

摘 要：隨著我國高?！半p一流”建設戰(zhàn)略的實施，研究生教育的國際化成為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑。近年來，福州大學外國語言文學碩士研究生培養(yǎng)在不斷的摸索和探討中，建構出了研究生培養(yǎng)國際化的實踐模式，包括雙聯(lián)學位模式、國外短期交流模式、研究生課程體系的“在地國際化”以及研究生師資隊伍的國際化。通過對這些培養(yǎng)模式實踐經(jīng)驗的分析和反思，探討其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和局限，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供可資借鑒的經(jīng)驗。

關鍵詞：研究生教育;雙聯(lián)學位;培養(yǎng)模式;在地國際化

中圖分類號：G643.0

文獻標志碼：A

研究生教育旨在培養(yǎng)高層次科研人才、創(chuàng)造高水平科研成果，是推進國家創(chuàng)新體系建設的一個重要驅(qū)動力。在近年來的研究生教育研究中，“國際化”已成為一個高頻關鍵詞，研究生教育的國際化發(fā)展正逐漸成為一個研究熱點[1]。隨著我國高校“雙一流”建設戰(zhàn)略的實施，研究生教育的國際化更凸顯其重要性，探討研究生教育的創(chuàng)新模式和實現(xiàn)路徑已成為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要議題。而關于研究生教育的國際化，龔克闡述了三個方面的核心內(nèi)容：知識結(jié)構的國際化、科研問題的國際化和培養(yǎng)方法的國際化[2]。本文基于近年來福州大學外國語言文學一級學科碩士點人才培養(yǎng)的國際化實踐，從研究生教育理念的國際化、培養(yǎng)方法的國際化以及師資隊伍建設和課程體系國際化等幾個方面，總結(jié)近年來的摸索和實踐經(jīng)驗，反思存在的問題，探討外國語言文學碩士研究生培養(yǎng)的國際化模式，及其對研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的影響，分析對外語教學、學科建設的啟示，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供可資借鑒的經(jīng)驗。

一、教育理念國際化：創(chuàng)新研究生教育的保障

進入21世紀，西方發(fā)達國家把教育國際化列為提升國家實力與國民素養(yǎng)的一條重要舉措，對研究生培養(yǎng)給予了前所未有的投入：美國研究生院聯(lián)合會（CGS）和教育考試服務中心（ETS）聯(lián)合成立了研究生教育未來委員會，2010年發(fā)布報告《前方的路：美國研究生教育的未來》，剖析美國研究生教育存在的問題，在分析研究生教育發(fā)展趨勢的基礎上，提出了研究生教育未來發(fā)展的前瞻性意見和建議[3]。歐洲29國通過實施“博洛尼亞進程”（Bologna Process）共同致力于高等教育資源共享，打通教育體制，通過簽約國對大學本科和研究生畢業(yè)證書和學位的互認，實現(xiàn)高端人才流動，實現(xiàn)了歐洲高等教育的國際化[4]。英國教育與技術部頒布英國高等教育白皮書《高等教育的未來》，針對21世紀的發(fā)展趨勢，提出基于教育公平的人才培養(yǎng)體制改革方案，通過與國外教育機構合作在境外辦學等途徑，以多種模式培養(yǎng)國際化人才。德國以卓越計劃（Excellence Initiative）吸引來自世界各地的學生及研究人員，打造世界一流大學，提升高校尖端科研和高級人才的培養(yǎng)水平。歐美國家研究生教育國際化趨勢日益凸顯，包括聯(lián)合學位和雙學位的各類國際化項目數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢。為應對教育國際化，韓國成立了世紀委員會，提出教育國際化新目標，并投資10億美元興建松都國際大學（Songdo Global University），計劃從世界各國招收上萬名學生。日本提出了高等教育國際化新理念，要求學生懂技術、通外語、具有國際意識，通曉國際貿(mào)易、金融和法律知識，培養(yǎng)能適應國外工作生活環(huán)境的創(chuàng)新人才。

面對新的發(fā)展形勢，我國提出了由教育大國向教育強國轉(zhuǎn)化的目標。2015年10月，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，正式啟動了“雙一流”建設工程，明確提出要“加強與世界一流大學和學術機構的實質(zhì)性合作，將國外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學科研全過程，開展高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)和科學聯(lián)合攻關”[5]。2017年1月，教育部、國務院學位委員會發(fā)布《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（教研[2017]1號），明確勾勒出“十三五”期間我國學位與研究生教育改革發(fā)展的宏圖，確立了加快研究生教育從教育大國向教育強國邁進的目標，提出了學位與研究生教育應“樹立開放合作共贏理念，堅持引進來和走出去相結(jié)合，積極參與國際交流與合作，不斷擴大研究生教育國際競爭優(yōu)勢”，“加快培養(yǎng)一批具有國際視野與跨文化交流能力，通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的高層次專門人才。”[6]

新時期研究生教育要高質(zhì)量發(fā)展，國際化成為研究生教育建設的應有之義，也是提升研究生教育質(zhì)量的重要保障。更新研究生教育理念、強調(diào)人才培養(yǎng)的國際站位是加快我國高等教育國際化的重要前提，通過與海外高校開展“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生項目，借鑒國外先進的教育理念和運作機制，通過合作與交流實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，以此推進研究生教育國際化。

二、外語碩士研究生國際聯(lián)合培養(yǎng)：雙聯(lián)學位模式和國外短期交流模式

福州大學是國家“雙一流”建設高校、國家“211工程”重點建設大學，學校在人才培養(yǎng)的國際化方面給予了大力的支持。學校依托外國語學院設有外國語言文學一級學科碩士點，下設英語語言文學、外國語言學及應用語言學、日語語言文學三個二級學科碩士點，以及翻譯專業(yè)碩士學位點，面向全國招生，也招收少數(shù)外國留學生。近年來，我們多途徑整合教育資源，拓展人才培養(yǎng)視野，通過合作辦學嘗試研究生培養(yǎng)的國際化創(chuàng)新，針對不同群體的碩士研究生，形成了不同的國際化培養(yǎng)模式，主要有：雙聯(lián)學位培養(yǎng)模式、碩士研究生短期國外訪學模式、研究生課程體系的“在地國際化”模式以及研究生師資隊伍的國際化提升模式。下面通過總結(jié)這四種實踐模式的實踐經(jīng)驗，反思存在的問題，提出今后發(fā)展的建議。

（一）碩士研究生雙聯(lián)學位培養(yǎng)模式

雙聯(lián)學位培養(yǎng)模式是在與國外大學簽署的合作培養(yǎng)協(xié)議框架下，研究生在完成雙方學校規(guī)定的課程學習及實踐實習、論文寫作的基礎上，同時獲得合作雙方學校的碩士畢業(yè)證書和學位證書。近年來的雙聯(lián)學位培養(yǎng)模式的實施主要是針對學校的翻譯專業(yè)碩士（MTI—Master of Translation and Interpreting）研究生，2015年，“福州大學—澳大利亞西悉尼大學人文與傳播藝術學院碩士生聯(lián)合培養(yǎng)項目”正式啟動，以1+1+0.5模式培養(yǎng)翻譯碩士專業(yè)人才。參與該項目的MTI學生第一年在福州大學修讀主要學位課程，成績合格后，第二年在西悉尼大學人文與傳播藝術學院MIT（Master of Interpreting and Translation）學位點學習，修讀雙方共同認定的課程，成績合格，根據(jù)對方要求完成碩士論文并通過后，獲得對方的翻譯碩士學位;第三年回到福州大學，繼續(xù)完成學校規(guī)定的課程學習和學位論文，合格者獲得福州大學的翻譯專業(yè)碩士畢業(yè)證書和學位證書。

西悉尼大學為澳洲翻譯界的名校，師資雄厚，所設翻譯專業(yè)是該校最著名的專業(yè)之一，該校學生在澳洲翻譯資格證書（NAATI，澳大利亞國家口筆譯認證考試）考試中的通過率一直名列前茅。根據(jù)福州大學與西悉尼大學的合作協(xié)議，參與聯(lián)合培養(yǎng)的學生到達對方學校后，根據(jù)兩校共同制定的課程匹配方案選擇課程進行修讀，筆譯專業(yè)主要課程有：社區(qū)翻譯、翻譯技術（即計算機輔助翻譯）、字幕翻譯、專業(yè)翻譯、翻譯實踐、文學翻譯、NAATI指導課、語言和語言研究方法、論文指導課等?？谧g專業(yè)主要課程：基礎口譯、法律口譯、商務口譯等。西悉尼大學翻譯教學強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，課程分為理論課（lecture）和實踐課（tutorial）兩部分進行教授，培養(yǎng)學生的實際翻譯能力。

雙聯(lián)培養(yǎng)模式有效拓展了碩士研究生的國際意識和學術視野：研究生通過在國外高校一年的學習和交流，對國際前沿學術問題有了實際認知和體驗，對新的翻譯學習和實踐有了新的感受，對“社區(qū)翻譯”這一實踐性課程的感受尤深。通過在英語語境中的浸入式學習，有效提升了碩士生的跨文化交際意識和翻譯實踐能力。目前，福州大學參與雙聯(lián)學位項目的三位2015級研究生全部如期完成學習任務，獲得合作雙方學校的畢業(yè)證書和碩士學位，并都通過了NAATI考試，獲得了NAATI三級證書。

但這一項目也存在一些問題：由于澳大利亞研究生教育體系與我國有所不同，培養(yǎng)方案不同，課程體系、學分設置和學位授予標準不同，雙聯(lián)學位項目如何合理融合兩校的培養(yǎng)方案、課程匹配、學分互認、轉(zhuǎn)換和抵免，以避免因修讀學分而延長學生的修讀年限，還是一個有待磨合的問題。因雙方的畢業(yè)論文要求不同，為取得合作雙方的畢業(yè)證書和學位證書，研究生需要分別寫作兩篇學位論文，這對學生是一個不小的負擔，造成的心理壓力也較大。因課程設置方面差異較大，學生需要花費一定的時間和精力去適應國外的課程體系和教學內(nèi)容。學生因首次離開母語語境，往往會產(chǎn)生一定的語言和文化焦慮，自我調(diào)適需要時間的投入，因此需要學生具備較強的心理調(diào)適和自我管理能力。再者，雙聯(lián)學位項目費用較高，雖然對方提供了學雜費用的折扣優(yōu)惠，但對研究生而言，學費、住宿費、生活費及國際差旅費等仍然是一筆不小的開支，因此參與雙聯(lián)學位的學生數(shù)會受到一定的影響，國際合作項目的惠及范圍有限。

（二）碩士研究生國外短期交流模式

碩士研究生國外短期交流通過與國外大學簽署合作培養(yǎng)協(xié)議，選派碩士研究生到對方學校進行短期交流，主要包含暑期一個月的國外交流項目和為期一個學期的國外留學，注重學生科研能力的提升。

碩士研究生短期國外交流模式的實踐主要落實在“福州大學——日本大阪府立大學聯(lián)合培養(yǎng)碩士生項目”上。福州大學與日本大阪府立大學于2016年建立碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)項目，主要采用“雙校雙導師”模式，培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀學術型和應用型人才。日語語言文學學術型研究生在學校完成1年的課程學習后，到日本大阪府立大學進行為期半年的交流學習，主要目的是充分利用對方導師和學術資源完成對選題的研究，然后回校繼續(xù)完成學校規(guī)定的學位論文撰寫和實習活動，學位論文和答辯合格者獲福州大學外國語學院日語語言文學碩士學位。這一項目的學術型研究生名額每年僅限2—3名，為科學、公正遴選優(yōu)秀學生赴日交流，學院在資格審查與人才選拔環(huán)節(jié)中實施“多元遴選制”，以學業(yè)成績、學術論文寫作水平、綜合素質(zhì)等方面作為遴選學生的具體量化指標，目前已有9名思想品德佳、合作意識強、科研創(chuàng)新能力優(yōu)的學生赴日參加了這一短期交流學習項目。

“雙校雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)模式是對單一導師制的有效補充，研究生在學期間可接受中日兩國合作導師對其學業(yè)的共同指導。這一模式可有效獲取國際化的優(yōu)質(zhì)教學和學習資源，汲取國際先進的教學理念和方法、融入跨文化的觀念與知識，提升研究生的國際視野、加強國際化跨學科思維能力的培養(yǎng)。盡管只是短期的交流學習，卻為培養(yǎng)具有國際視野和全球意識的研究型人才提供了適宜的土壤和寶貴的機會。研究生有機會面對面接觸體驗日本本土的教學理念與模式，思考日本文化的特質(zhì)，在接受課程內(nèi)容、參與實際的教學互動活動中，突破傳統(tǒng)的思想局限與認識誤區(qū)，吸收國際化前沿領域知識，調(diào)整自身的知識結(jié)構，培養(yǎng)學術創(chuàng)新思維。留學期間，研究生們一方面可夯實專業(yè)基礎理論知識，更好地適應國際化人才培養(yǎng)的新趨勢;另一方面，與異文化的接觸實踐中提升了日語語言與跨文化交際等綜合能力。學生在交流期間拓寬的國際視野、積累的直接經(jīng)驗、提升的思維與創(chuàng)新研究能力，都將助其在將來的社會競爭中凸顯優(yōu)勢，更好地為社會發(fā)展做出貢獻。

但“雙校雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)模式也存在一些不盡如人意的地方。如學生容易出現(xiàn)暫時的興趣轉(zhuǎn)移，將精力集中于選課聽課上，暫時擱置對畢業(yè)選題的研究。參與該項目交流的多數(shù)學生皆為初次出國，在日交流期間往往熱衷于體驗日本的社會風土人情，少數(shù)學生還利用課余時間做一些社會性工作來加深對日本社會文化的理解。這無疑占用了不少時間，影響了學生對畢業(yè)論文選題的研究。學生在國外交流期間與國內(nèi)導師因地理空間的分隔，國內(nèi)導師只能通過電子郵件、微信等方式與學生保持聯(lián)系，無法直接指導、督促學生的論文寫作進程。這些主客觀因素都可能導致研究生在日期間未按計劃如期收集相關研究資料，定期完成規(guī)定的課題任務。

雙聯(lián)學位模式和國外短期交流模式有效拓展了碩士研究生的國際視野，通過與不同國家?guī)熒鎸γ娴慕涣?，獲得了多元文化語境下的人際交際體驗，提升了學生包容多元文化的國際交流能力。學生在國外學習期間，由校內(nèi)導師和國外合作大學的導師共同落實對研究生的指導，特別是學位論文研究選題、資料文獻的查詢和研究的初步展開等方面，合作溝通，定期交流，提升了研究生的科研能力。就教師層面而言，這兩個國際合作項目有效提高了學術交流和合作的層次，促進了研究生教育理念的更新。

三、研究生課程體系的“在地國際化”建設

“研究生國際化教育不僅僅是把研究生送到國外去培養(yǎng)……而應廣泛包括培養(yǎng)目標與培養(yǎng)資源的國際化、教育理念的國際化、教學主體和客體的國際化、培養(yǎng)體系和課程內(nèi)容的國際化、學術交流和考核體系的國際化等?！盵7]在研究生的國際化教育中，國際化課程體系的設置和施教是一個重要環(huán)節(jié)，本著包容的文化心態(tài)，以國際視野進行課程體系建設，培養(yǎng)學生的國際觀念、視野和技能?！罢n程國際化不僅是一種具有國際內(nèi)容和形式特色的課程，而且還可以通過它來提供相關文化、知識或技能，以提升學生在國際化多元場域之中的專業(yè)素質(zhì)、多元文化的包容度及優(yōu)質(zhì)情感的表現(xiàn)力?！盵8]課程的國際化建設應將先進的教學理念、學科前沿成果、異域文化和國際規(guī)則等融入課程體系，實現(xiàn)與世界前沿知識的對接，不僅在學術上培養(yǎng)學生的國際視野，而且培養(yǎng)學生在文化思維上的國際性，即對異域文化的包容性和開放性，培養(yǎng)學生的批判性思維，克服狹隘的民族主義，以開闊的國際意識理解和參與國際事務，以開放的文化心態(tài)審視國際形勢、反思中國問題。課程的國際化建設應本著“立足基礎、融合前沿、整合優(yōu)化”的思路，建構課程教學內(nèi)容，突出課程知識的跨學科性、課程內(nèi)容的前沿性，努力培養(yǎng)研究生的學術研究能力、知識獲取能力及對社會的適應能力。

在研究生課程體系的國際化建設中，課程教學內(nèi)容及教材的國際化是重要的一環(huán)。課程體系融入學科前沿研究成果，通過與國外合作學校的共同建設，吸收大量的國外素材和最新論著觀點，開設前沿課程，采用國外最新學術研究成果，打造適合研究生授課的教材和講義，展現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，打造國際化的課程體系。學校根據(jù)課程建設的需要，安排出國訪學的教師在國外學校有目的地選修前沿課程，回國后負責組建課程團隊，共同探討、開設前沿課程。通過組建教學團隊，在尊重教師研究特長的基礎上，以“一人多課、一課多人”的原則，兼顧老中青教學梯隊構成，做好研究生教學團隊建設，并開設富有特色的研究性課程，如《跨文化話語與中國形象》《性別與語言》《學科前沿講座》等課程。研究生課程體系的國際化建設有效提高了研究生知識結(jié)構的國際化，拓展了研究生的國際視野，加深了研究生對學科前沿發(fā)展的了解，為他們將來在全球化格局中參與國際交流奠定了基礎。

充分利用福州大學的國際留學生資源，通過與校對外合作處的合作，選派本學位點的研究生志愿者為留學生提供學習、生活等方面的服務和幫助。同時，利用本碩士點接收的來自俄羅斯、越南等國的海外學生，組織研究生讀書交流會等活動，中外學生共同學習，相互交流、拓展學術思維。這些活動在一定程度上形成了“在地”的國際化環(huán)境和跨文化交際氛圍，使學生在實際交流中積累跨文化交際的實際經(jīng)驗，理解別國的歷史、社會和文化，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，以了解自然和文化中的“自我”與“他者”，從世界的視角看待中國的發(fā)展問題，以培養(yǎng)熟練掌握國際話語、具備國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)研究生。

四、研究生師資隊伍的國際化建設

研究生教育國際化的一個重要核心是師資隊伍的國際化。多層次加強師資隊伍的國際化建設，不僅包括教師隊伍的開放性——邀請國外知名學者來校參與、指導研究生教學和培養(yǎng)工作，而且還包括選派本學位點教師到國外訪學和交流，參加國際學術會議、進行學術訪問交流、參與國際項目的研究等方式，“請進來”與“走出去”并重，豐富導師隊伍的國際化背景，并借此推進研究生教育的國際化拓展。

福州大學外國語言文學碩士點常年聘請海外高水平專家和外籍教師，以長期聘用和短期講學相結(jié)合的方式，提升課程內(nèi)涵的國際化水平。邀請國際知名學者來學校參與碩士課程教學和課程建設，作為主講教師，他們的現(xiàn)身示教不僅使學生受益，而且有效更新了碩士生導師的教學理念。

福州大學翻譯專業(yè)碩士專業(yè)特別邀請澳大利亞西悉尼大學韓靜博士參與課程建設，韓靜博士為西悉尼大學人文與傳播藝術學院博士生導師、澳大利亞國家電視臺SBS TV字幕部主管、首席字幕師，她承擔了學校翻譯專業(yè)碩士《國際會議口譯》課程部分內(nèi)容的教學，指導學校教學團隊建設、指導青年教師的口譯教學，并為學生做翻譯專題系列講座，如“非誠勿擾”節(jié)目在澳洲的傳譯、中國電影字幕翻譯、跨文化傳播案例分析等主題的講座。英國蘭卡斯特大學語言學系的Elena Semino教授為?？妥淌?，她定期來學校為碩士生做系列講座，指導師生追蹤學科前沿發(fā)展，并指導外語教師的訪學進修，提升師資的科研能力。福州大學客座教授、日本大阪府立大學張麟聲教授也定期到校做專題講座，組織師生舉辦學術論文寫作交流會，導入國內(nèi)外教師間的教學科研合作模式，拓寬日語教師的國際視野，提升學術科研的前瞻性，并接收福州大學日語教師赴日訪學，有效提升了教師的科研能力和教學能力。

福州大學外國語言文學碩士點教師隊伍中的主講教師均擁有國外學習、進修和訪學經(jīng)歷，吸取大量最新的學科知識和研究方法，更新了教學理念并學到了新的教學方法，有效提高了研究生教師隊伍的國際化水平，為建設高水平的研究生國際化課程提供了師資儲備與保障。我們依托國外優(yōu)質(zhì)資源，以多樣化途徑提升研究生師資的學術水平，更好地實現(xiàn)研究生教育的國際化。福州大學—新西蘭奧塔哥大學聯(lián)合培養(yǎng)博士項目、福州大學—澳大利亞西悉尼大學聯(lián)合培養(yǎng)博士項目的實施，為提升研究生師資隊伍提供了有力的平臺。聯(lián)合培養(yǎng)博士項目通過由對方認可的學校外國語言文學碩士點導師與對方博士導師組成聯(lián)合導師組，共同指導青年教師讀博，取得對方學校的博士學位。這一項目的展開為人才培養(yǎng)、學術研究、學術隊伍建設提供了富有特色的平臺。

同時，通過與合作學校聯(lián)合舉辦學術研討會，以“在地”的方式拓展國際學術交流平臺。邀請國內(nèi)外知名學者來校訪講學，營造濃厚的學術氛圍，使廣大師生感受到學科發(fā)展的前沿成果，有效激發(fā)了學生的科研興趣，提高了導師開展國際學術交流和科研合作的能力。

然而，由于經(jīng)費支持有限、國外合作資源有限、受管理制度限定等因素影響，聘請海外專家來校講學，師生參與國際交流、學術會議等活動受到一定的制約，覆蓋范圍也十分有限。

五、結(jié)束語

“雙一流”建設目標對外國語言文學碩士研究生的培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國際意識、理解多元化文化，具有國際交往、處理國際事務能力的創(chuàng)新型國際化人才，是適應國家戰(zhàn)略、以人才培養(yǎng)保障國家政治經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎。從學生層面看，國際化視野的培養(yǎng)有利于學生從全局觀念出發(fā)認知世界，以批判性的眼光判斷事物，以學術敏感力緊跟最新的科研發(fā)展，培養(yǎng)學生的國際競爭能力。從教師層面來看，更新教育理念、吸取國外優(yōu)質(zhì)資源，在育人理念、教學內(nèi)容、培養(yǎng)手段等方面與國際接軌，在新的人才培養(yǎng)模式中求發(fā)展，提高核心競爭力。

近年來，我們嘗試以國際化的教育理念打造研究生人才培養(yǎng)方案，借助福州大學作為“雙一流”建設高校所提供的廣闊國際交流平臺，充分利用國外優(yōu)質(zhì)教學資源，多方位拓展研究生培養(yǎng)渠道，多層次培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，取得了有效的成果，但也有待進一步的改進與提高。

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