王引軍

在教育目標(biāo)上，布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)層次。本文所論述的深度學(xué)習(xí)就是建立在理解的基礎(chǔ)上的，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移的過程，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知層次。

一、注重核心概念解讀，加深學(xué)生的理解

在化學(xué)領(lǐng)域概念是基礎(chǔ)，核心概念是化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)事實(shí)本質(zhì)的反映。在化學(xué)概念教學(xué)中，教師要善于分析、比較，從化學(xué)現(xiàn)象的歸納、類比中加深學(xué)生的理性認(rèn)知。化學(xué)核心概念是反映化學(xué)本質(zhì)的重要知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念的理解，還能夠深刻揭示化學(xué)課程的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。在化學(xué)概念教學(xué)中，如物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、電離、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡等核心概念，教師不應(yīng)按照一般概念進(jìn)行講解，而應(yīng)關(guān)注概念的內(nèi)涵、外延，立足化學(xué)課程整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)核心概念在整個(gè)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要地位和作用，明白化學(xué)核心概念所闡述的問題，幫助學(xué)生形成科學(xué)的化學(xué)思維。如在講解離子反應(yīng)時(shí)，很多教師喜歡運(yùn)用實(shí)例介紹離子反應(yīng)及離子方程式，探析離子方程式的書寫方法，并通過相關(guān)練習(xí)題加深學(xué)生的印象。事實(shí)上，離子反應(yīng)是化學(xué)課程的核心概念，較為抽象，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生雖然能夠掌握離子方程式的書寫，但對(duì)離子反應(yīng)的本質(zhì)概念很難理解。因此，教師要借助離子反應(yīng)的核心概念讓學(xué)生了解物質(zhì)在水溶液中存在的狀態(tài)，從宏觀到微觀層面認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)的過程。又如在講解電離與離子反應(yīng)這一核心概念時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生圍繞具體實(shí)驗(yàn)，搞清楚哪些物質(zhì)能夠拆成離子形式，即可溶性強(qiáng)電解質(zhì)，這些可溶性強(qiáng)的電解質(zhì)在水溶液中的存在形式就是自由移動(dòng)的陰陽離子。學(xué)生只有了解了離子反應(yīng)的真實(shí)狀態(tài)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

問題是促進(jìn)師生交流的有效方式，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到深度學(xué)習(xí)中。在化學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要善于整合教材資源，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將一些事實(shí)性化學(xué)知識(shí)融入問題情境中，讓化學(xué)課程教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。例如，在鋁與堿的教學(xué)中，一些教師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課內(nèi)容。首先，引出實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察鋁與稀鹽酸的反應(yīng)過程。其次，提出問題：作為金屬，鋁除了與酸發(fā)生反應(yīng)外，會(huì)與堿發(fā)生反應(yīng)嗎？這種導(dǎo)入平淡無奇，學(xué)生無法深切感受酸與堿的差異，難以把握鋁是否能夠與堿發(fā)生反應(yīng)。為此，教師應(yīng)積極改變導(dǎo)課形式，向?qū)W生介紹固體管道疏通劑的主要成分是鋁、氫氧化鈉等。并提出問題：在固體管道疏通劑中，氫氧化鈉是強(qiáng)堿可以腐蝕管道中的殘?jiān)?，但為什么還要增加鋁粉呢？鋁粉在管道疏通中起什么作用？有的學(xué)生推測(cè)加入鋁粉可能會(huì)產(chǎn)生氣體，有助于清除管道中的殘?jiān)?。教師接著問：既然可能?huì)產(chǎn)生氣體，那么鋁與氫氧化鈉反應(yīng)后會(huì)生成何種氣體？氣體的主要成分是什么？有的學(xué)生認(rèn)為可以通過元素守恒、化合價(jià)守恒得出生成物的主要成分。這個(gè)時(shí)候，教師可以演示鋁與氫氧化鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)溫度的變化，以及氣體的產(chǎn)生，并通過肥皂溶液檢驗(yàn)出生成的氣體為氫氣。教師在教學(xué)中以固體管道疏通劑為切入點(diǎn)，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維

在高中化學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)探究是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生了解化學(xué)知識(shí)，把握化學(xué)特性。不過，在日常教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，學(xué)生很難直觀地了解化學(xué)原理，更難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，手持傳感器技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生快速獲取化學(xué)數(shù)據(jù)，如溫度、壓強(qiáng)、溶解氧、導(dǎo)電率、PH值、色度等。在“化學(xué)反應(yīng)速率”測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，由于摩擦力較大，加入反應(yīng)試劑后所產(chǎn)生的氣體易溢出，極易影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。為此，教師應(yīng)以鎂和鹽酸為反應(yīng)對(duì)象，通過氣壓傳感器測(cè)定反應(yīng)后的壓強(qiáng)變化，繪制壓強(qiáng)—時(shí)間變化曲線圖，讓學(xué)生根據(jù)“pV=nRT”得出化學(xué)反應(yīng)速率，并分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、繪制反應(yīng)曲線圖，了解溫度、濃度等條件變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率概念的理解，提高他們的化學(xué)思維能力。

總的來說，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，要積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

作者單位? 甘肅省天水市清水縣第六中學(xué)