摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育模式，其育人機(jī)制相對(duì)以往職業(yè)教育有很多不同點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評(píng)價(jià)體系也不能完全套用原來(lái)的評(píng)價(jià)體系。本文就當(dāng)前高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的進(jìn)行了分析，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式和多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)生評(píng)價(jià);多元化

一、緒論

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，這種模式以企校合作為前提，以工學(xué)結(jié)合為核心，特點(diǎn)是“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”[1]，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份。目前，高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)體系雖然在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體等方面體現(xiàn)了職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)，但依然存在特色不突出的問(wèn)題，而針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制這種創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的定義、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都發(fā)生了變化，相應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該有所變化，才能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的培養(yǎng)工作。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和主要問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適用普通在校生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

目前，高職院校學(xué)生的人才培養(yǎng)方案基本是以在校生的學(xué)習(xí)模式制定的，學(xué)生們的學(xué)制普遍采取兩年半在學(xué)校學(xué)習(xí)，半年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是適用于在校生的，考慮到是“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”而不是“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”，它符合學(xué)校培養(yǎng)人才的要求，但不一定符合企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒或員工的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份，進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生要面臨“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”的雙重考核評(píng)價(jià)。顯然，套用普通高職學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅不合適，而且偏離了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其得到的評(píng)價(jià)結(jié)果自然不能反映學(xué)徒制學(xué)生的真實(shí)情況。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識(shí)

評(píng)價(jià)學(xué)生往往容易先入為主的去考慮他的專業(yè)知識(shí)，并且簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生其職業(yè)能力就一定強(qiáng)，造成的結(jié)果就是“關(guān)照課堂內(nèi)容，遺忘生活世界”[2]。一方面，技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)的更新迭代造成學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)的實(shí)際崗位要求相脫離，學(xué)生們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)或者工作的實(shí)習(xí)期往往需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)的崗位專業(yè)知識(shí);另一方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然是校內(nèi)傳統(tǒng)模式占主導(dǎo)，以專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)較少，并且由于缺乏工作崗位的直接鍛煉，更是缺少職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體單一缺乏多元主體

評(píng)價(jià)學(xué)生考核評(píng)價(jià)主體依然是以學(xué)校教師為主。第一，學(xué)生的在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。第二，雖然在專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中加入了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，但是最終的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依然由教師評(píng)定。總的來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體依然較為單一，缺乏學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)師傅、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等評(píng)價(jià)主體的參與，這與現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份、“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”的雙重評(píng)價(jià)要求有很大距離。

（四）評(píng)價(jià)方法以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主

在高職院校，學(xué)生評(píng)價(jià)方法最直接的表現(xiàn)形式課程考試，然后每個(gè)學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。首先，這是參照普通高等教育的模式，以知識(shí)為核心，并將各項(xiàng)指標(biāo)全部量化，弱化了職業(yè)技能和職業(yè)能力等指標(biāo)在高職學(xué)生評(píng)價(jià)中的核心地位;第二，這本身就是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果雖然可以一定程度的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或者工作過(guò)程中的體驗(yàn)、積累、反思和改進(jìn)的作用不是很大。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評(píng)價(jià)的探討

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義和特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人;學(xué)徒具有雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才[3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)包括以下幾方面。第一，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生具有雙重身份，他既是企業(yè)的學(xué)徒，又是學(xué)校的學(xué)生;第二，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)具有雙主體，學(xué)校和企業(yè)同為人才培養(yǎng)工作的教學(xué)主體;第三，學(xué)校教師和企業(yè)師傅都承擔(dān)了教學(xué)的任務(wù)，實(shí)行雙師資培育;第四，在教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和工作過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程雙控制;第五，學(xué)校和企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)工作方面作為一個(gè)命運(yùn)共同體，相互服務(wù)共同獲利，同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。

（二）多元學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)探討

多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和加德納的多元智力理論在教育評(píng)價(jià)上的反映[4]?；诮?gòu)主義的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、引導(dǎo)討論、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不再只是背誦理論、練習(xí)解題技巧，而是在互動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多元智力理論認(rèn)為人類至少有七種智力，分別是：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體動(dòng)作、音樂(lè)、人際和自我智力，每個(gè)人的擅長(zhǎng)領(lǐng)域是不同的，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要在學(xué)習(xí)工作和生活中通過(guò)多方面進(jìn)行觀察、記錄和分析，并且可以允許在別的領(lǐng)域的優(yōu)秀表現(xiàn)彌補(bǔ)和代替其它領(lǐng)域的不足。

現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)交替，課程教學(xué)改革中基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，都深刻的體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)思想，因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)上也應(yīng)該多元化，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，著力于學(xué)生的內(nèi)在興趣、意志的激發(fā)，智力的發(fā)掘，職業(yè)能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谝陨显?，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法等方面需要加以調(diào)整和改變，以適應(yīng)和有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)

考慮到現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份，因此，進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生僅僅以學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)肯定會(huì)以偏概全，應(yīng)該結(jié)合“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”的進(jìn)行雙重標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要按照學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在企業(yè)的工作主要按照學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，這兩方面不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行割裂，首先，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間也包含實(shí)訓(xùn)等企業(yè)工作因素，在企業(yè)工作期間也會(huì)安排一定的專業(yè)學(xué)習(xí);其次每個(gè)學(xué)期企業(yè)工作和學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間都不是固定的。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)期甚至每門課程在學(xué)校和企業(yè)的時(shí)間比例動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力

基于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的工學(xué)交替，崗位成才的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，那么評(píng)價(jià)一名現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否培養(yǎng)成才，并符合專業(yè)崗位的要求，就要求評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括專業(yè)知識(shí)，又包括職業(yè)能力的內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容從包含專業(yè)知識(shí)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的特點(diǎn)還要加入任職資格、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯管理等職業(yè)能力評(píng)價(jià)。從而構(gòu)建以崗位為核心的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，還必須具備積極性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、分析能力、應(yīng)變能力和崗位遷移能力。

（三）評(píng)價(jià)主體由單一主體邁向多元主體

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)包括主體和客體，主體是指參加評(píng)價(jià)的組織或個(gè)人，客體則指的是被評(píng)價(jià)的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生。既然評(píng)價(jià)客體具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，那么評(píng)價(jià)主體必然包括學(xué)校教師和企業(yè)師傅，教師評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，企業(yè)師傅側(cè)重與學(xué)生的崗位操作和職業(yè)能力。然而，多元化主體還應(yīng)該包括學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等個(gè)人以及學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)教育研究機(jī)構(gòu)等組織，只有多元評(píng)價(jià)主體的參與，并強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要性，使學(xué)生從被評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，才能全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

（四）評(píng)價(jià)方法形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，它注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[5]。推廣而知，在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)、工作現(xiàn)場(chǎng)檢查等各種測(cè)驗(yàn)之外，還有分享學(xué)習(xí)和工作心得、討論等策略。這意味著在學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中要及時(shí)、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在能得到及時(shí)的反饋，從而讓教師、師傅和學(xué)生本人知道學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為教、學(xué)、做的改進(jìn)提供依據(jù)。當(dāng)然，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是必要的，它一方面反映了學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和職業(yè)成就，開展評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確以后學(xué)習(xí)方向和職業(yè)目標(biāo)。因此，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都必須并且需要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和主要問(wèn)題的梳理，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，提出了構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，評(píng)價(jià)主體包含多元主體，評(píng)價(jià)方法包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)探討和開展現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評(píng)價(jià)具有積極意義。

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基金項(xiàng)目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目：現(xiàn)代學(xué)徒制多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐——以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD201802）;東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：001303007）

作者簡(jiǎn)介：范啟亮（1984），男，漢族，江西宜春人，碩士，講師，研究方向?yàn)樽詣?dòng)化技術(shù)，職業(yè)技術(shù)教育。