【摘要】中國(guó)古詩(shī)詞，尤其是唐詩(shī)宋詞是傳統(tǒng)文學(xué)和文化的重要成就，是高中語(yǔ)文課程必須要面對(duì)的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不論是教材還是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)非常重視。教學(xué)實(shí)踐中詩(shī)歌鑒賞部分是最讓師生困惑的難題，教師講得越多學(xué)生越難懂。本文引入藝術(shù)領(lǐng)域“留白”概念，通過信息技術(shù)、圖片視頻等手段和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或合作探究相關(guān)的問題，目的是讓學(xué)生的心靈進(jìn)入古詩(shī)詞的意境，感受古人及其作品帶來(lái)的美學(xué)感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】空白藝術(shù);古詩(shī)詞;實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）07-0048-01

【本文著錄格式】楊艷麗.補(bǔ)白藝術(shù)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（07）：48，50.

古詩(shī)詞一直是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過短而精煉的語(yǔ)言描寫出了大量的信息與情感，字與詞之間有很大的跳躍性，很多詩(shī)詞的情感表達(dá)是比較含蓄、朦朧的，高中生對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的情感獨(dú)立理解起來(lái)比較難，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，教師要是將學(xué)生的主體作用與古詩(shī)詞的空白結(jié)果結(jié)合在一起，就能讓學(xué)生的情感更好地融入古詩(shī)詞的意境中，激發(fā)學(xué)生的感性思維，使學(xué)生的情感得以引燃，有助于提升學(xué)生的審美意識(shí)。

一、“補(bǔ)白”的運(yùn)用

空白，本來(lái)就是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，隨著我國(guó)教育改革的不斷創(chuàng)新，教師越來(lái)越注重學(xué)生的理解和創(chuàng)新能力，空白藝術(shù)開始作為一種新的教學(xué)藝術(shù)被應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中來(lái)。在當(dāng)前的高中教學(xué)中，“黑”與“白”是相對(duì)的，假設(shè)教師、教材對(duì)文本的分析代表的是“黑”，那學(xué)生對(duì)自身的理解代表的則是“白”，黑與白相交，辯證得到統(tǒng)一，使之能成為學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與消耗的契機(jī)，對(duì)教學(xué)的效果有著很大的影響。

“空白”這一個(gè)詞匯，最開始來(lái)源于我國(guó)的繪畫，指的是繪畫作品中的留白部分，通過留白的地方，留給觀眾更大的聯(lián)想空間，也是因?yàn)檫@個(gè)原因才形成了“計(jì)白當(dāng)黑”的說(shuō)法?！翱瞻住边@一種藝術(shù)手段，不只在繪畫領(lǐng)域使用，在音樂、戲劇以及影視作品中也有空白藝術(shù)的使用，以此達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)表演效果。在古今中外的名作中，也有很多使用了空白的藝術(shù)形式，比如《琵琶行》《藤野先生》《蘆花蕩》《變色龍》等作品，就涉及了空白手法的使用。在高中的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過“補(bǔ)白”的方式提高教學(xué)的質(zhì)量，在學(xué)習(xí)中把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生能更好地對(duì)古詩(shī)詞作品進(jìn)行理解，使教師能夠輕松地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入的探究，從而使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的能夠達(dá)到。

二、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師應(yīng)該通過問題的設(shè)立，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是，我國(guó)的教學(xué)一直受到應(yīng)試教育的影響，教師在古詩(shī)詞的上課中太過依賴于教材，對(duì)教材照本宣讀，導(dǎo)致了在古詩(shī)詞的教學(xué)中枯燥無(wú)味，詩(shī)歌原本的魅力也就消失了，久而久之，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣也將被消磨殆盡。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于未知領(lǐng)域，可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探索，學(xué)生思考問題的深度和廣度重點(diǎn)被關(guān)注，才能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。一首詩(shī)詞在教師進(jìn)行講解之前，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備，不然在課堂上只會(huì)單純地做筆記、背筆記，讓學(xué)生很難進(jìn)入詩(shī)詞的情境中，起不到欣賞詩(shī)詞的作用，這就違背了教育的初衷。結(jié)合藝術(shù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高教學(xué)的有效性。在對(duì)詩(shī)詞的欣賞過程中，加以引導(dǎo)，之后再根據(jù)所學(xué)的詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)問題，有助于提高學(xué)習(xí)的自主思考能力。

例如在對(duì)李清照的《聲聲慢》這首詩(shī)詞進(jìn)行欣賞時(shí)，教師可以通過因材施教的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生布置不同的作業(yè)，對(duì)于愛唱歌的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓這些學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行配樂，之后再將詩(shī)詞唱出來(lái);對(duì)于喜歡寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生將詩(shī)詞進(jìn)行延伸擴(kuò)寫;而對(duì)于愛好畫畫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生將詞中所描寫的環(huán)境以及人物形象畫出來(lái)。根據(jù)以上的方法，有效加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。而教師根據(jù)學(xué)生的愛好特征，給學(xué)生布置作業(yè)，在一定程度上，可以讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，根據(jù)愛好特征布置作業(yè)并不能滿足于全部學(xué)生，畢竟學(xué)生的愛好比較多，但是，就算不能根據(jù)愛好布置作業(yè)，教師也可以通過“品評(píng)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過這種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在導(dǎo)入時(shí)，教師再給學(xué)生描述李清照的故土之思以及凄苦的身世，可以設(shè)計(jì)一些問題，如：“每個(gè)人都有心情不愉快的時(shí)候，在遭遇人生挫折時(shí)你有什么樣的感受？”“同學(xué)們?cè)诓婚_心、情緒低沉的情況下，該怎么描述自己的心情呢？”通過這樣的問答方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的感受進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠輕松地理解詞中作者表現(xiàn)出的消沉情緒。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和布置作業(yè)進(jìn)行的“補(bǔ)白”，能更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。

三、采用多元化教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過程中，高中的語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的一元化教學(xué)方式進(jìn)行改變，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)詩(shī)詞的自身解讀，嘗試從不同的方面對(duì)作品進(jìn)行理解。在豐富學(xué)生詩(shī)詞底蘊(yùn)的前提下，可以在教學(xué)中開展一些有關(guān)詩(shī)詞的朗誦、抄寫以及改寫的比賽，教師在教學(xué)的過程中，可以采用新型的多元化教學(xué)模式，為學(xué)生調(diào)節(jié)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而能更好地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）通過小組合作交流學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)詞有一定的了解之后，對(duì)自己努力所得到的“成就”會(huì)很樂意跟別人進(jìn)行分享。教師可以通過這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生采用小組合作的方式，讓學(xué)生之間相互交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，為枯燥的教學(xué)課堂注入活力。通過小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與學(xué)生相互進(jìn)行“補(bǔ)白”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)

在科技迅速發(fā)展的今天，多媒體已經(jīng)深入到教育教學(xué)中，目前，多媒體已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的教學(xué)輔助工具，在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)中，采用多媒體可以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以利用多媒體投影的方式，給學(xué)生播放《春江花月夜》這首詩(shī)中描繪的景色圖片，再利用多媒體播放一段《春江花月夜》的琵琶獨(dú)奏，將學(xué)生帶入詩(shī)中的意境，讓學(xué)生隨著音樂與圖片慢慢感受詩(shī)人的內(nèi)心，從而更好地了解詩(shī)人的情懷?？瞻姿囆g(shù)往往是激發(fā)學(xué)生想象力最有效的途徑。通過多媒體的手段，再結(jié)合學(xué)生豐富的想象力，提升了學(xué)生的“補(bǔ)白”能力，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)生活奠定了基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生自主的學(xué)習(xí)欣賞

俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，在學(xué)習(xí)這一方面的問題上，主體代表的是學(xué)生，教師起到輔助作用，而不是一味地在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。教師在教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的主體地位表示尊重，同時(shí)要留出空間給學(xué)生開發(fā)思維，這樣才能讓學(xué)生在欣賞詩(shī)詞的過程中發(fā)揮出積極性、創(chuàng)造性以及主動(dòng)性，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的環(huán)境下，首先要求高中語(yǔ)文教師拋棄傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)方式，在教學(xué)的方法上應(yīng)該根據(jù)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，不能因循守舊。古詩(shī)詞是我國(guó)文化的精華部分，古詩(shī)詞的教育，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生有一定的欣賞能力。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，“補(bǔ)白”能力的運(yùn)用必不可少，而且利用“補(bǔ)白”方式進(jìn)行教學(xué)，可以運(yùn)用的途徑也很多，這些需要語(yǔ)文教師進(jìn)行不斷的研討與實(shí)踐。

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