【摘要】閱讀向來(lái)是我們國(guó)家十分推崇和支持的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度的有效學(xué)習(xí)方法，還有助于積累更多知識(shí)，得到情操的陶冶、情感的升華，以及幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)。但是目前小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，可能會(huì)對(duì)教學(xué)效率造成一定的影響，因此本文將主要對(duì)此進(jìn)行分析并提出相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);存在的問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）07-0059-02

【本文著錄格式】周華.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（07）：59-60.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生需要通過(guò)高效的朗讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言使用的技巧和方法，從而對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用方式和表達(dá)情感進(jìn)行領(lǐng)悟。朗讀教學(xué)現(xiàn)如今在小學(xué)部已經(jīng)得到實(shí)行，但是由于教師采取教學(xué)方式不當(dāng)，與學(xué)生之間缺乏一定的溝通和交流，朗讀教學(xué)的效果并不是十分顯著，因此本篇文章將主要從小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題的具體分析

（一）語(yǔ)文教師采取的教學(xué)策略不當(dāng)，朗讀時(shí)間安排缺乏合理性

雖然朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到了實(shí)際的應(yīng)用，但是效果并不太理想，其主要原因之一就是部分語(yǔ)文教師對(duì)這方面的教學(xué)安排缺乏一定的合理性。這主要指的是，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求是學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)并掌握基本的語(yǔ)言識(shí)別能力，也就是說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)的漢字能夠達(dá)到會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)、會(huì)組詞。于是大部分語(yǔ)文教師將主要的教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)上，卻忽略了語(yǔ)言學(xué)科最基礎(chǔ)的能力，也就是朗讀。部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，在每節(jié)語(yǔ)文課堂上會(huì)承擔(dān)起來(lái)大部分的角色，從制定教學(xué)安排到維持和發(fā)展教學(xué)環(huán)節(jié)，以及到最后的教學(xué)總結(jié)工作等，全部由教師一人全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣的情況就會(huì)造成學(xué)生主體作用在語(yǔ)文課堂上不能得到充分地發(fā)揮，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上容易對(duì)教師產(chǎn)生極高的依賴(lài)性，從而不能形成自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。除此之外，對(duì)學(xué)生設(shè)置一定的朗讀時(shí)間是十分必要的，但是部分教師沒(méi)有合理規(guī)劃學(xué)生的朗讀時(shí)間，對(duì)晨讀這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有引起高度的重視，甚至是語(yǔ)文課堂上學(xué)生能夠朗讀的機(jī)會(huì)也不多，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)朗讀難以產(chǎn)生興趣，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流不夠，學(xué)生表達(dá)和反思總結(jié)的機(jī)會(huì)較少

除了上述對(duì)語(yǔ)文教師采取的教學(xué)策略不夠得當(dāng)這個(gè)原因，在語(yǔ)文課堂上教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的頻率也是影響朗讀教學(xué)成效的主要原因之一。這主要指的是，教師通過(guò)設(shè)置領(lǐng)讀的環(huán)節(jié)，能夠向?qū)W生示范如何聲情并茂地朗讀，通過(guò)這樣的方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)課文中不太認(rèn)識(shí)、不熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行讀音的標(biāo)注，還能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)對(duì)句子進(jìn)行停頓和強(qiáng)調(diào)等節(jié)點(diǎn)的標(biāo)注，形成這樣的習(xí)慣有助于學(xué)生掌握朗讀的技巧，更加深入地了解作者內(nèi)心的真實(shí)情感。但是部分教師在這個(gè)環(huán)節(jié)缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容不太清楚就會(huì)不知道哪里使用正確的音調(diào)，在課堂的最后也缺乏一個(gè)專(zhuān)門(mén)的總結(jié)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中遇到的新漢字進(jìn)行回顧，學(xué)生了解到的知識(shí)可能很快就遺忘了，而不能經(jīng)過(guò)總結(jié)之后對(duì)新知識(shí)加深記憶。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)安排需要學(xué)生對(duì)一部分課文進(jìn)行熟讀或者背誦，學(xué)生可以利用晨讀的時(shí)間來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，但是部分語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)晨讀給予高度的重視，對(duì)學(xué)生缺乏積極的督促，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)這個(gè)寶貴閱讀時(shí)間的浪費(fèi)和懈怠，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在早晨到達(dá)班級(jí)之后可能會(huì)出現(xiàn)不知道做什么的情況，而不是積極、自主地拿起課本或者課外讀物進(jìn)行大聲的朗讀。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)成效的主要策略分析

（一）教師需要改變教學(xué)策略，提高小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和積極性

興趣是小學(xué)生最好的領(lǐng)路人，針對(duì)上述朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和積極性。那么作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，需要深入了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及實(shí)際需求，從學(xué)生入手，切實(shí)去掌握學(xué)生可能好奇和容易感興趣的事物。以此調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)改變教學(xué)策略。往常的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己在課堂中扮演的角色，而容易導(dǎo)致最后忽略學(xué)生在課堂中的主體作用，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)沒(méi)有充分地掌握，這就不利于教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展高效的總結(jié)工作。因此教師可以適當(dāng)借助一些趣味性教學(xué)方式，比如在對(duì)敘事類(lèi)課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以由教師先聲情并茂地朗讀一次，對(duì)其中一些關(guān)鍵的部分可以采取充滿趣味性的音調(diào)或者是肢體動(dòng)作加以表達(dá)，之后讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，然后設(shè)置一個(gè)分享和表現(xiàn)的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，嘗試采用不同的聲調(diào)和停頓方式來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行朗讀。這樣的教學(xué)策略有助于提高學(xué)生對(duì)朗讀的積極性，在教師領(lǐng)讀的環(huán)節(jié)能夠產(chǎn)生躍躍欲試的模仿心理，從而在教師提供的機(jī)會(huì)中得以實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生通過(guò)自主朗讀，還能夠逐漸在嘗試中摸索到朗讀的技巧，感悟朗讀語(yǔ)言的魅力。

（二）教師需要重視晨讀環(huán)節(jié)，合理安排學(xué)生的朗讀時(shí)間

一日之計(jì)在于晨，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，晨讀時(shí)間是一天之內(nèi)最好的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)晨讀環(huán)節(jié)給予高度的重視，并不是因?yàn)樾W(xué)生自制力不夠高而不能形成良好的晨讀習(xí)慣，更重要的是教師對(duì)其引導(dǎo)和督促不夠，這就可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)晨讀時(shí)間的浪費(fèi)。因此教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)學(xué)生晨讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)早晨朗讀的時(shí)間對(duì)前一天所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，通過(guò)大聲朗讀，能夠知道自己掌握不夠充分的發(fā)音，在這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠及時(shí)向教師發(fā)問(wèn)，從而幫助自己逐漸形成一個(gè)良好的朗讀習(xí)慣。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貙?duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容或者是課后生詞可以自主嘗試?yán)首x，然后對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)及時(shí)解決，可以自主查字典或者是向老師求助，從而對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)大概的了解，通過(guò)這樣的方式有助于學(xué)生和教師加強(qiáng)課上溝通和交流，使教學(xué)環(huán)節(jié)得到順利地開(kāi)展。因此晨讀時(shí)間得以合理安排，學(xué)生能夠在此環(huán)節(jié)中調(diào)整好自己的狀態(tài)，端正自己的態(tài)度，及時(shí)順應(yīng)課堂的節(jié)奏，還能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效地回顧和復(fù)習(xí)，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做好積極的預(yù)習(xí)和了解，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)是十分有幫助的。

（三）教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富和補(bǔ)充朗讀教學(xué)的內(nèi)容

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中得到廣泛的應(yīng)用，語(yǔ)文教師也可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，從而對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)下載一些相關(guān)人物的視頻或者歷史簡(jiǎn)介，在制定教學(xué)課件時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)加入一些內(nèi)容，這樣的話，在語(yǔ)文課堂朗讀環(huán)節(jié)就可以以PPT的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行朗讀的同時(shí)也可以適當(dāng)向?qū)W生普及相關(guān)知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行摘抄或者積累，這有助于學(xué)生積累更多寫(xiě)作方面的素材，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生朗讀題材內(nèi)容的補(bǔ)充。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠接觸到的朗讀題材僅僅局限于語(yǔ)文教材，但是對(duì)語(yǔ)言、對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解離不開(kāi)對(duì)其作者的了解，因此為了學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行了解和感悟，教師可以合理運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生普及相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀教學(xué)，但是目前朗讀教學(xué)中的一些問(wèn)題導(dǎo)致其功能不能得到充分地發(fā)揮，因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承“以人為本”的原則，正視教學(xué)工作中存在的問(wèn)題并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣，采取趣味性的朗讀教學(xué)策略，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]周曙，朱方長(zhǎng).淺談個(gè)性教育中教師的個(gè)性化教學(xué)[J].教書(shū)育人，2017（3）.