【摘要】隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也正不斷進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，識(shí)字與閱讀教學(xué)十分重要，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兩者相輔相成、共同進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有十分積極的影響。而在此過(guò)程中，處理好教學(xué)中兩者的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者最大的價(jià)值，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索與衡量，在閱讀的過(guò)程中教學(xué)生識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中拓展學(xué)生的閱讀面，使兩者能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同提升、進(jìn)步，從根本上改善閱讀與識(shí)字的關(guān)系，有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率全面提高?；诖?，本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，就兩者關(guān)系的有效結(jié)合策略進(jìn)行分析、探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;閱讀;關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）07-0114-01

【本文著錄格式】張?zhí)彀l(fā).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系分析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（07）：114，116.

在新課標(biāo)改革的背景下，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)水平的要求不斷升高。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言作為教學(xué)過(guò)程中的首選教材，采取更加直觀易懂的方式，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，識(shí)字與閱讀尤為重要，學(xué)生只有學(xué)習(xí)了識(shí)字才能進(jìn)行閱讀，學(xué)生只有進(jìn)行了閱讀才能增加自己的漢字積累，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要處理好兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀與識(shí)字共同進(jìn)步，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字和閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可在教學(xué)中將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的全面提升，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到十分積極的作用。正視現(xiàn)階段的教學(xué)情況，教師在教學(xué)中并未足夠重視閱讀與識(shí)字的結(jié)合，在兩者中，往往重其一而輕其一。有部分教師在教學(xué)的過(guò)程中以完成教學(xué)任務(wù)為目的，采用的教學(xué)方式十分不科學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并無(wú)促進(jìn)作用，在識(shí)字與閱讀的教學(xué)方面存在著不足之處。

另外，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于識(shí)字和閱讀的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好地進(jìn)行把握，以至于在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有抓住其重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中造成教學(xué)效率低下等一系列的問(wèn)題。在教學(xué)中，因?yàn)橐粋€(gè)班集體是由多個(gè)學(xué)生所組成的，而每一個(gè)學(xué)生對(duì)識(shí)字與閱讀這兩者的掌握程度和接受能力不同，所以在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也存在著差異。這種情況下，就要求教師在備課的過(guò)程中，正視學(xué)生的整體水平，采用更為科學(xué)化的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們不難看出識(shí)字與閱讀兩者嚴(yán)密的關(guān)系，識(shí)字在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是較為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，而閱讀就是在識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)上有所提升的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兩者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略兩者的關(guān)系，死板地進(jìn)行教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇更為科學(xué)合理的教學(xué)方法，進(jìn)而導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中整體教學(xué)效率呈下降趨勢(shì)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)關(guān)系的有效結(jié)合策略

（一）在閱讀教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)融入識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效提升語(yǔ)文課堂的效率，就應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生理解能力、感悟能力以及語(yǔ)感的培養(yǎng)。拼音和生字是閱讀的前提，對(duì)于初始年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字是閱讀的前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行趣味文字教學(xué)。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想，因?yàn)闈h字的造字方式有一定的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)大膽的聯(lián)想可能會(huì)猜測(cè)到某一生字的意義和讀法。例如在進(jìn)行人教版一年級(jí)上冊(cè)《爺爺與小樹(shù)》的教學(xué)中，教師可以先將課文中的生字“爺、穿、冷、傘、暖、樹(shù)”列出來(lái)，然后教學(xué)生認(rèn)識(shí)理解，結(jié)合課文反復(fù)進(jìn)行閱讀，對(duì)文中的生字進(jìn)行再查閱與理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的思想主題，以便能夠更加順利地進(jìn)行閱讀，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與識(shí)字能力的提高，從整體上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（二）在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于課本上的課文，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本注釋進(jìn)行自主閱讀，閱讀完畢后讓學(xué)生拋開(kāi)課本講述課文的大概情節(jié)。然后在文章的基礎(chǔ)上對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字或詞語(yǔ)的意思進(jìn)行分析、理解，在理解的基礎(chǔ)之上更好地掌握語(yǔ)感，結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的理解對(duì)文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的旨在教會(huì)學(xué)生如何熟練地運(yùn)用生字以及詞語(yǔ)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，在不斷提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)之上更好地在閱讀中感知文章的思想主題。實(shí)際上，識(shí)字的過(guò)程也是知識(shí)積累的過(guò)程，更是閱讀能力提升的關(guān)鍵步驟。漢字文化博大精深，教師在教學(xué)中要很好地應(yīng)用漢字相關(guān)知識(shí)，有效提升學(xué)生自身的內(nèi)涵，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀水平，進(jìn)而降低學(xué)生進(jìn)行閱讀的難度，全面提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《山行》時(shí)，就可以要求學(xué)生對(duì)生詞“山行、遠(yuǎn)上、寒山、石徑、楓林晚、紅于、車”等的讀音與意思進(jìn)行查閱、理解，通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的理解聯(lián)想到山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面，利用這種方式進(jìn)行教學(xué)不僅可以更好地使學(xué)生對(duì)《山行》這首詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和識(shí)字水平的有效提升。

（三）將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略

在教師教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)拼音、字形、字義三個(gè)角度對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及識(shí)字能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)三個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行逐一的突破。首先，從拼音的角度出發(fā)，讓學(xué)生更為直觀地對(duì)漢字讀音部分進(jìn)行了解，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口讀出來(lái)，加深對(duì)漢字讀音的記憶，從而有效提升教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)拼音方面的認(rèn)知，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該注重字形的教學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生所掌握的漢字有限，書(shū)寫(xiě)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)也較差，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)基礎(chǔ)的筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，很多字形只有在學(xué)生熟悉了之后才能更好地提升識(shí)字以及閱讀的效率，為今后所學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后是字義，字義是在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中最重要的一點(diǎn)，在對(duì)這一部分進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師就需要與閱讀聯(lián)合起來(lái)，更好地讓學(xué)生明白字義的重要性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極努力，有效提升課堂的教學(xué)效率。例如在進(jìn)行人教版一年級(jí)下冊(cè)《月亮的心愿》教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入文章的錄音，以錄音的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在閱讀中把陌生的字或者不理解的地方框畫(huà)出來(lái)進(jìn)行查閱或者詢問(wèn)教師，進(jìn)而對(duì)生字進(jìn)行理解與記憶，為學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的有效提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字與閱讀教學(xué)尤為重要。因此，教師在教學(xué)中，要注意將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，在閱讀教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)融入識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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