【摘要】本文著重從“深入”“深刻”與“深沉”三個角度論述如何在散文閱讀中培養(yǎng)學生的批判性思維之一：求深。這既是培養(yǎng)批判性思維精神，也是培養(yǎng)批判性思維技能，對培養(yǎng)并提升學生的批判性思維品質具有重要意義。

【關鍵詞】批判性思維;求深;深入;深刻

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0135-01

【本文著錄格式】郭月華.在散文閱讀中培養(yǎng)學生“求深”的批判性思維[J].課外語文，2020，19（07）：135，139.

批判性思維是指為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。這一思維品質在語文學科的四大核心素養(yǎng)中，具有重要地位。筆者認為，與學生思維發(fā)展和提升密切相關的散文閱讀教學，應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生批判性思維的一大陣地。本文主要論述如何在散文閱讀中培養(yǎng)學生的批判性思維之一：求深。結合教學實際，筆者認為在散文閱讀中培養(yǎng)學生所求之“深”主要涉及三方面：深入，深刻，深沉。

一、深入

散文的體裁限定了其選材與規(guī)模，一般而言，散文往往選取生活片段，而非全景展現(xiàn);敘述則從小處著眼，而非宏大敘事。這樣的體裁限定意味著創(chuàng)作者往往會從小事、片段開始，逐層深入，通向“并不平安”的靈魂深處，最終深入到存在的意義本身。因此，如果能夠在閱讀教學中引導學生學會從語言到結構再到主旨進行抽絲剝繭的深入解讀，將避開低效的平面化推進，有效培養(yǎng)學生深入思考的批判性思維。

且以木心《同車人的啜泣》為例。“我”在等車時目睹因家人隔膜而伏椅啜泣的男子，本想安慰他，但又怕擾了他;就在“我”糾結之際，那人醒來，要下車了?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)，他剛才竟然睡著了;而更令“我”吃驚的是：他吹著口哨甩著傘離開……“我”由此想到“是我的謬見，常以為人是一個容器……”。教師要引導學生思考這是“我”想到的第一層：承認自己的謬見。而這謬見正是我們習焉不察卻日日感受著的，經作者這一提，我們方恍悟此中乃有深意。但作者馬上筆下一轉： “但人不是容器，人是導管……”引導學生分析這第二層，是轉折：得到一個全新的感悟，認識的廣度得以拓展，思想疆域得到擴大。然后，作者的思考進一步深入了——

“瘋子，就是導管的淤塞和破裂?！?/p>

引導學生深入分析第三層：再轉折?！拔摇毕氲降牟皇瞧胀ㄈ?，而是那些走向極端、發(fā)生悲劇的人。他們何以瘋狂，他們如何瘋狂，固然有社會的原因，其間必然也有個人的因素?！拔摇毕氲竭@一點，解釋并總結了剛才的感悟——

“容易悲哀的人容易快樂，也就容易存活。管壁增厚的人，快樂也慢，悲哀也慢。淤塞的導管會破裂?！?/p>

這是在思考的第三層上進行的平面展開。三個小句子，寫出了三類人的不同命運，讓讀者的認識更充實。接下來，作者的思考又向更深處挺進了——

“真正構成世界的是像藍衣黑傘人那樣許許多多暢通無阻的導管?！?/p>

引導學生理解這第四層，乃是承接第三層的思考，使思維向深處、向廣處延展開去?！拔摇庇商厥庀氲狡毡椋蓚€別想到一般，明白這些“暢通無阻的導管”才是世界的大多數(shù)，他們沒有個性，無從堅守，更容易在這世界存活。

“如果我也能在啜泣長嘆之后把傘揮得如此輕松曼妙，那就好了。否則我總是自絕于這個由他們構成的世界之外——他們是渺小，我是連渺小也稱不上。”

這最后一層的轉折和轉折后的戛然而止，尤其需要我們引導學生深入分析。此前“我”是一個旁觀者，對紛紜人世抱超然豁達心態(tài)，有超脫之傲。然而，“偶開天眼覷紅塵，可憐身是眼中人”，這次偶遇使“我”明白了自己的個性?？墒?，明白又如何，“我”是何等樣人，明白后也還是何等樣人——所謂性格決定命運，其實悲劇早已鑄成。然而，我們引導學生再深入斟酌探討：難道作者僅僅是在自憐嗎？難道這就是這篇散文的最終主旨嗎？不，不是！“我”雖然說著自己渺小的話，但內心是深藏對自己個性的贊許與驕傲呢！然而，贊許盡管贊許，驕傲盡管驕傲，對這與眾不同的人生，作者到底還是表現(xiàn)了悲哀。這也是古往今來一切特立獨行者共有的驕傲與悲哀——一篇以尋常所見為題材的散文，因作者的獨特思考，卻達到了存在的意義之高度。而對這些意義的感悟，學生能深入到哪一層，是需要一定的能力與方法的。只有當教師教會學生批判性思維的方法、引導學生進行深入分析后，學生才能逐層感受并深入理解此中深意，進而使其批判性思維得以發(fā)展。

二、深刻

要想達到認識深刻，理解深刻，進而表達深刻，既需要散文家的細致觀察與藝術敏感，又需要他們具有深入刻畫的表現(xiàn)才能，更需要理性邏輯分析能力的幫助。而要理解散文的深刻性，就需要教師在散文閱讀中培養(yǎng)學生“深刻”的批判性思維品質。

如張曉風的散文《敬畏生命》，開篇寫自己看到幾棵樹在大片大片地飄散白色的纖維，不計其數(shù)，并沒有在意。但第二天，它們還在持續(xù)飄散，不分晝夜。她恍然明白那是樹在靠風力傳播種子，繁衍后代。于是，她“被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動”，進而體悟到我們應“敬畏生命”。這就從常見的自然現(xiàn)象中，發(fā)掘出生生不息的哲理，使立意達到了深刻的高度。

自然界能給人啟迪，社會現(xiàn)實則更容易引發(fā)有心人的思考，進而對人類社會達到深刻的認知。如魯迅在《記念劉和珍君》中追憶溫和善良的劉和珍被殘害而人們卻只能沉默，沉痛悼念了無辜慘死的學生;但對游行示威這一行為的意義卻有著清醒的認識：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”這樣深刻的感悟，散落于沉重壓抑的文字間，如璀璨的水晶，在暗夜里散發(fā)出動人的光芒。這是深刻之美，也是深刻之力。

三、深沉

散文的深沉品質，主要指情感表現(xiàn)得深沉。誠然，現(xiàn)實生活中，人類表現(xiàn)感情的方法千姿百態(tài)，各具特色。但在文章中，呼天搶地聲淚俱下，所有情感表露無遺，就顯得淺薄無味。表現(xiàn)得膚淺往往意味著作者情感的膚淺，或表達的無能。而深沉的文字，看似平淡實則雋永，意蘊悠長，耐人回味。

《為了忘卻的記念》明明是表達深切的懷念與沉痛的哀悼，偏偏說“我不如忘卻，不說的好罷”，讓人細思之下，更加哀痛，這就是情感表現(xiàn)得深沉?！肚锾斓膽涯睢贰叭臒o一處、無一字提及母愛，但母愛滲透于每件事、每句話、每一表情動作，甚至每個字上;句句含情，字字如金，鑄就一篇感人至深的經典美文”。愛而無言，無言而表達得更深切，深沉的感染力不言而喻。

面對一篇散文，“深度好文”是人們給出的最高評價，而理解這種“深”則需要教師引導學生對散文從內容到形式進行深入解讀和深刻領悟。在這種看似瑣碎實則無聲潤物的引導下，學生的批判性思維精神得以養(yǎng)成，批判性思維技能得以發(fā)展。這對學生全面深入地理解散文，進而準確深刻地把握人生，深沉準確地表情達意，意義重大。

參考文獻

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[6]胡山林.史鐵生散文精選（增訂版）[M].北京：中國對外翻譯出版社，2014.

附? ? 注

本文為教育部中國教師發(fā)展基金會批準立項的重點課題“中學生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學實踐研究”子課題“高中散文閱讀教學中的學生批判性思維培養(yǎng)”節(jié)選。