周國毅

摘? ? 要：在初中英語教學中采用小組合作學習，極大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，增強了 學生自主合作探究的能力。學生在合作中共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。英語小組合作學習，把主動權還給學生，提升了學生在英語課堂中的主體地位，使得每一個學生的獨立人格得到尊重。以初中英語教學的科學理論、有效教育的相關理論、英語教育法等教學學理論為指導， 結合初中英語課堂教育的實踐情況，探討初中英語教學應用小組合作學習的途徑與方法， 為日 后的初中英語教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中英語課程;教學質(zhì)量;合作學習;原則;實施策略

引言：所謂的小組合作學習就是在教學的過程中，將學生分為幾個小組，以小組的形式展開教學活動。小組合作學習法是我們根據(jù)新課改的要求研究出來的一種新的教學方法，將這一方法應用在初中的英語教學中， 有利于提高課堂效率， 使得學生的主體地位在課堂上得以體現(xiàn)，同時還能增強師生之間、 同學之間的互動交流，因此也有利于培養(yǎng)學生的合作交流能力，可以提高學生的綜合能力和素質(zhì)。

一、初中英語小組合作實施原則

（1）自愿性

初中英語小組合作學習要本著自愿的原則，將班級分成若干小組，尊重每一個學生的想法， 不能強迫每一個學生的選擇，當然也可以在學生自愿的原則上進行合適的調(diào)整。

（2）針對性

英語合作學習的過程中，老師要結合學生的特點以及教學內(nèi)容、教學目標、教學情境來確定教學合作內(nèi)容，選擇教學活動形式，安排教學活動時間，使小組合作符合英語教學的實際要求。

（3）系統(tǒng)性

英語老師在安排小組活動的過程中，要合理安排小組活動的時間、內(nèi)容以及形式，安排要由易到難，逐步提高學生的小組合作學習方法， 英語小組的劃分也要在不斷調(diào)整中得到完善。

（4）全面性

英語小組合作學習， 要注意全面性原則， 優(yōu)等生、中等生、 落后生都要參與進來，讓他們能夠全面地參與活動的每一個環(huán)節(jié)， 其中包括合作學習的內(nèi)容、學習的方式以及評價的方法等，這樣才能保證英語學習的質(zhì)量。

（5）操作性

初中英語小組合作學習的教學計劃、教學設計，都要具有可操作性，英語老師不能光從理論上出發(fā)，而應該結合學生的實際水平、 教學的內(nèi)容、 教學的目標、教學的環(huán)境等因素， 盡量做到操作容易簡單，不能太復雜，更不能在英語課堂上搞形式主義。

（6）開放性原則

在初中英語小組合作學習當中，老師要營造輕松和諧的課堂氛圍，充分激發(fā)學生學習英語的積極性，讓他們創(chuàng)造性地獲取信息、 分析問題、 解決問題，讓學生成為課堂的主人，使學生能夠全面提高英語水平。

二、簡述小組合作學習在初中英語教學中的實踐運用策略

（1）科學分組確定小組責任

在初中英語教學中，教師要根據(jù)學生特點、興趣、學習情況等綜合分析，科學分組，將任務細分給小組內(nèi)不同成員，并對學生進行編號，給予學生相對應的任務和責任。將組長編號為一號， 記錄員為二號， 收集資料的人員為三號， 發(fā)言代表人為四號等。 在小組合作中根據(jù)學生的能力教師調(diào)整角色， 使得學生能夠在小組中感受所有角色，依據(jù)表現(xiàn)和能力適當?shù)母鼡Q， 使得每個人都能夠在小組合作中充分發(fā)揮自 身的能力。 在學生對英語知識進行有效研究過程中，教師要合理掌控紀律和進度， 給予學生充足的時間進行研究，避免為完成教學任務， 中途停止， 學生自主學習興趣濃時， 停止合作對學生的積極性具有一定阻礙作用， 不利于學生學習和研究。 在實際英語小組合作研究過程中， 教師要做好引 導者和觀察者， 以流動形式觀察班級所有小組的研究情況， 在小組研究遇到問題時，教師給予一定提示和引導。 例如： 在學習人教版《How was your school trip？》 時， 教師要求學生在小組合作中， 能夠?qū)ξ恼逻M行角色扮演， 適當加入自身的想象， 將其扮演成為一個模擬的學校旅行內(nèi)容， 在扮演中學生要充分理解和掌握內(nèi)容， 進而會發(fā)現(xiàn)很多問題，那些在扮演過程中學生會通過研究解決存在的問題， 充分掌握英語知識， 對學生解決能力和團結協(xié)作能力提升具有一定影響。 在研究中學生能夠認真傾聽他人的意見，明確自身的責任，充分發(fā)揮自身的作用，提升學習主觀能動性，相互研究共同進步，提升英語教學質(zhì)量和效率。

（2）創(chuàng)設教學情境， 營造良好合作氛圍

在實際英語教學過程中，教師要善于為學生創(chuàng)設教學情境，營造良好的合作氛圍，激發(fā)學生對合作的熱情，使得合作更有效果。在英語教學過程中，教師要善于鼓勵學生，應激勵性的語言增強學生自信心，使得學生能夠積極踴躍的加入合作教學活動中。而且，教師也要充分融入到小組合作中，為學生們提供引導，提升學生學習興趣。例如：在學習人教版《Can you come to my party？》時，教師要運用教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設生日聚會情境，并對學生提問What s your birthday party going to be like？ How to invite others？ 激發(fā)學生討論興趣，使得學生能夠帶著問題有針對性的展開探究， 進而教師為學生營造良好、 平等的教學氛圍，提升學生合作能力，不斷增強小組合作下的英語教學質(zhì)量。

（3）運用豐富性的教學評價，提升學生自主能力

在實小組合作教學過程中，教師不僅要對學生學習成果進行評價，要關注整個小組合作學習過程，對小組合作的各個環(huán)節(jié)都進行有效的評價，掌握學生的學習情況，通過小組合作學習能夠有效的提升學生自主學習能力和獨立思考能力。在合作過程中，教師要求學生能夠在其中充分的展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，勇于表達自己的觀點和思想，將其作為評價的一部分。在對學生評價時，教師要全面系統(tǒng)的考慮， 綜合性的對學生進行評價。

三、結束語：

小組合作學習作為一種新的教學模式，對于提升初中英語教學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思維能力有著十分重大的作用，學生通過參與小組合作能夠激發(fā)出自身學習潛能，更加積極主動地參與到學習中去，從而促進自身 的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 胡樹浚. 英語教學，因材施教——基于分層教學法的初中英語教學探索[J]. 新課程導學， 2015（28）：81-81.

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