孟娟　荊延德

摘 要：地理課堂深度教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠促進學(xué)生地理高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會知識的價值和意義。文章在明確地理深度教學(xué)的意義及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進一步提出完善高中地理深度教學(xué)的路徑：研讀教材，準確制定教學(xué)目標;深探學(xué)情，營造積極學(xué)習(xí)文化氛圍;聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，激活學(xué)生先期知識;教授新課，引導(dǎo)學(xué)生體驗新知;由淺入深，深度加工新學(xué)知識;評價反饋，回溯思源自我超越，以期為高中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);高中地理;課堂教學(xué)

當前，在新課程改革的大背景下， 關(guān)注教學(xué)本質(zhì)的深度教學(xué)逐漸得到重視，成為當前課堂教學(xué)改革向縱深推進的方向，要求教師運用多種教學(xué)手段和方法，基于學(xué)科邏輯，重新整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個性發(fā)展同時滿足教學(xué)目標要求的知識情境，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識框架的自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，促進學(xué)生能力發(fā)展。為了實現(xiàn)新時代教育立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮地理學(xué)科獨特的育人價值[1]。本研究將從多個角度就教師如何在課堂中開展深度教學(xué)進行新的思考。

一、有效推進高中地理深度教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)展的需要

1.提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是各國教育改革的關(guān)注重點。高中地理課程標準指出：高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法。通過高中地理課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。同時，新課標對三維目標進一步提煉整合，更加明確課程教學(xué)的育人作用。通過新課標要求可以看出，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)重知識和成績而輕能力的局限性，在課堂教學(xué)中要使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

深度教學(xué)是教師在把握學(xué)情、深刻解讀知識的基礎(chǔ)上，通過多樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生理解知識符號的同時體會知識間的邏輯關(guān)系、掌握學(xué)科思想方法，其本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用，體現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價值。學(xué)生通過深度理解知識內(nèi)涵，構(gòu)建自我知識結(jié)構(gòu)，靈活運用地理思維方法解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理高階思維

布魯姆分類理論中，教育目標按照認知層次分為六個類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，前三個發(fā)生在較低認知水平層次，后三個發(fā)生在較高認知水平層次，該理論將認知技能從低階思維延伸到高階思維，可用金字塔形式表示[2]，如圖1所示。

高中地理在學(xué)生知識的廣度、深度、能力和技巧等方面的要求遠遠高于初中地理，知識的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，因此，這一階段的地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維提出了更高要求。然而高中學(xué)生所具備的理性思維與新課標所提出的要求之間還存在一定的差距，所以，在地理課堂教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維層次、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維方式是非常有必要的。

在地理深度教學(xué)中，教師通過深度解讀教材和課程標準，對教學(xué)內(nèi)容進行分析和設(shè)計，聯(lián)接孤立的知識點，以相互關(guān)聯(lián)且具有邏輯的問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中開啟思維空間，從而深度展開教學(xué)活動，促進學(xué)生思維向高階發(fā)展，同時，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)知識活動過程中塑造地理知識體系、優(yōu)化自我知識結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會知識的價值與意義

教學(xué)的終極目標不是掌握知識而是促進學(xué)生發(fā)展，達成這一終極目標則需要依賴知識。任何知識都是特定文化背景下的產(chǎn)物，是人類認識的成果，蘊含著特定的思維方式、思想和價值觀念，促進人的思想、思維、情感、價值觀、能力的形成和發(fā)展，這也正是知識的價值與意義所在。

在現(xiàn)今信息化時代的浪潮下，不僅獲取知識的途徑多種多樣，知識獲取付出的代價也在最小化。如果教學(xué)的目的仍然是傳遞和接受知識，那么教學(xué)就失去了當今時代賦予它的魅力與價值，如果教師仍作為知識的擁有者和傳遞者，那么教師也將失去自身的價值與意義，所以教師要教會新時代學(xué)生重新認識知識的價值與意義。

地理學(xué)作為與人類生產(chǎn)生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，其地理知識和地理技能常用于解決社會發(fā)展中的重大問題。例如，社會可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域規(guī)劃、生態(tài)建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展等。故地理教育應(yīng)依托于地理知識，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解作為符號存在的知識，還要給學(xué)生提供更多的機會去實踐、感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會知識所反映的客觀事物及其規(guī)律，理解知識所承載的學(xué)科思想及所表達的情感價值觀，從而教會學(xué)生做“地理人”，用地理視角看問題，用地理思維方式解決問題，推動地理教學(xué)向新的形態(tài)發(fā)展。

二、高中地理深度教學(xué)的基本內(nèi)涵

一般認為深度教學(xué)是指教師借助一定的活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的價值[3]。

通過整理國內(nèi)外文獻，筆者就深度教學(xué)與淺表層教學(xué)進行比較分析，如表1所示。由表1可知，深度教學(xué)在教學(xué)目標設(shè)定上強調(diào)發(fā)展性，教學(xué)方式強調(diào)多樣性，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理解性，教學(xué)過程強調(diào)體驗性，教學(xué)結(jié)果強調(diào)運用性，同時反思與評價貫穿整個教學(xué)過程。

高中地理深度教學(xué)是以地理學(xué)科的核心內(nèi)容為載體，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，教師在深挖教材內(nèi)容和深析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，整合地理知識，提煉深度探究的教學(xué)主題，通過精心設(shè)計情境問題，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而獲得地理知識，建立運用地理學(xué)科思想解決問題的思路方法，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知能力和地理實踐力。在這個過程中，師生共同參與地理學(xué)習(xí)，探索地理知識的產(chǎn)生、發(fā)展和實踐應(yīng)用，理解地理在現(xiàn)實生活中的作用及其學(xué)習(xí)地理知識對自身成長的價值和意義，體驗地理學(xué)習(xí)的成就感。

根據(jù)以上深度教學(xué)的特征和地理深度教學(xué)的內(nèi)涵，可以判斷一節(jié)地理課是否進行了深度教學(xué)。例如，教學(xué)目標—教師是否從不同層次和維度來進行設(shè)定;教學(xué)內(nèi)容—教師是否深度挖掘了教材，對地理知識進行了整合創(chuàng)新，實現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)化;教學(xué)過程—教師是否采用多種教學(xué)手段和形式帶領(lǐng)學(xué)生參與其中;教學(xué)結(jié)果—學(xué)生是否獲得情感的體驗，并掌握所學(xué)內(nèi)容的思維方法及具備遷移應(yīng)用解決問題的能力。

三、高中地理深度教學(xué)路徑探索

上述分析，明確了深度教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要意義和地理深度教學(xué)的基本內(nèi)涵。中學(xué)地理教育工作者要在地理課堂上實現(xiàn)深度教學(xué)，應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識的過程中，提升地理素養(yǎng)，彰顯地理教育的意義，讓深度學(xué)習(xí)在地理課堂上扎根。筆者在參考大量文獻的基礎(chǔ)上，對地理課堂深度教學(xué)提出了新構(gòu)想（圖2）。

1.研讀教材，準確制定教學(xué)目標

地理學(xué)科的教學(xué)目標強調(diào)獲得地理核心知識，掌握地理學(xué)科思想方法和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標而進行，課堂教學(xué)的深度首先取決于教師對地理教材的理解程度以及對地理知識掌握的熟練度。只有地理教師對地理知識進行質(zhì)和量的深度研究，地理課堂才會有深度、有廣度[4]。教師在深度研讀教材，熟悉課標的基礎(chǔ)上，挖掘不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和生活案例，探究知識間的關(guān)聯(lián)?；诖?，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，圍繞學(xué)生地理知識獲得、地理思維形成和地理情感養(yǎng)成，確定一節(jié)課的重要概念、學(xué)習(xí)技能、要點問題等，從而完成一節(jié)課教學(xué)目標的設(shè)定。

2.深探學(xué)情，營造積極學(xué)習(xí)文化氛圍

作為一名教師，要想講好一堂課，僅熟練駕馭教材是遠遠不夠的，必須對所帶班級學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及認知規(guī)律作充分了解，這是教師備課的前提和基礎(chǔ)，有助于教師了解哪種概念和技能需要較長的時間，哪種教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受。教師可以為每位學(xué)生建立概況檔案，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)偏好等，創(chuàng)建學(xué)生專屬文件夾，并將相關(guān)信息存放其中，這樣有利于教師針對性地滿足學(xué)生需要，而這些調(diào)查表也有助于學(xué)生了解自己。面對不同的學(xué)生，把握學(xué)情差異，選擇不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，采取不同的教學(xué)策略，爭取讓更多的學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到教學(xué)目標。

探析學(xué)情和營造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍，相輔相成。你需要走進學(xué)生，關(guān)心他們，了解他們，真正的滿足他們學(xué)習(xí)的需要，這有利于營造積極的學(xué)習(xí)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是有活力的、輕松愉快的、積極的、思維敏捷的，學(xué)生只有在寬松、無壓力的環(huán)境下，并樂意積極去學(xué)習(xí)的時候，才會達到理想狀態(tài)。積極融洽的師生關(guān)系更有利于這一理想狀態(tài)的達成。

3.聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，激活學(xué)生先期知識

背景知識是學(xué)生進入課堂之前就已掌握的內(nèi)容，學(xué)生所具備的背景知識與他們的學(xué)習(xí)成績之間有著緊密聯(lián)系。教師通過調(diào)動學(xué)生以往的經(jīng)驗參與當下學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，促使知識轉(zhuǎn)化，使其成為與學(xué)生個體有關(guān)聯(lián)、能操作和思考的對象，從而引導(dǎo)學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)。

激活先期知識是地理深度教學(xué)的一個重要步驟，教師必須花時間去激活學(xué)生背景知識中的相關(guān)部分，可以在開始學(xué)習(xí)之前給出本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)材料，如在講“自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié)時，先給學(xué)生“生物圈2號”材料，以大家都熟悉的案例，激活學(xué)生的先期知識?？梢酝ㄟ^提問和討論，就所要探討的主題，讓學(xué)生互相說出自己的理解和經(jīng)歷，交流過程中，既激活了學(xué)生的先期知識，又能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4.教授新課，引導(dǎo)學(xué)生體驗新知

教授新課最重要的準備工作是設(shè)計教學(xué)活動，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與組織的設(shè)計。設(shè)計需要密切貼合教學(xué)主題，以學(xué)生背景知識為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要，有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有選擇性的確定活動形式，落實學(xué)生學(xué)科思想方法的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

深度教學(xué)強調(diào)學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)的主體，要參與到教學(xué)活動中，豐富學(xué)習(xí)過程體驗。教師要給學(xué)生提供活動機會，激活靜態(tài)知識，用自己的身體、頭腦和心靈去體驗知識本身所蘊含的價值。 “生活即教育”，充分挖掘生活中的地理素材，聯(lián)系學(xué)生生活世界創(chuàng)設(shè)活動情境，促使學(xué)生情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)科獨特的視角關(guān)注生活。例如，在講“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，教師可以選擇當?shù)氐墓I(yè)，讓學(xué)生討論其工業(yè)區(qū)位類型，分析區(qū)位因素，并給出一個實例，讓其進行區(qū)位選擇，并說出理由。挖掘知識內(nèi)在的意義與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，給學(xué)生獨立思考和分析的空間，通過解決實際問題讓其體驗知識在生活中的真正價值所在。

5.由淺入深，深度加工新學(xué)知識

在教育領(lǐng)域，加工的含義是“學(xué)習(xí)者鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化信息”，它是通往理解、領(lǐng)悟、應(yīng)用知識的道路，它要求學(xué)生把握知識的內(nèi)在屬性和聯(lián)系，而不是掌握孤立的知識點或者記憶更多的事實性知識。縱觀現(xiàn)今的地理高考試題發(fā)現(xiàn)，出題立意絕不是簡單的回答事實性知識，更多的是要求學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上，運用地理知識與技能、原理與方法分析地理現(xiàn)象，解決地理問題。因此，在地理課堂上深度加工所學(xué)知識顯得尤為重要。深度加工知識，首先以教師的水平為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式來授課，通過授課，清楚把握學(xué)生的知識水平與所要達到的教學(xué)目標之間的差距，然后有選擇地加工知識，促使學(xué)生把握事物本質(zhì)，以獨特而有規(guī)律的地理思維看待和理解世界[5]。例如，在“宇宙中的地球”一節(jié)中，天體系統(tǒng)的概念是宇宙中的天體相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)，形成天體系統(tǒng)。天體之間要構(gòu)成天體系統(tǒng)，必須同時具備兩個條件，一要相互吸引;二要相互繞轉(zhuǎn)。明確了概念的本質(zhì)，才能在做題時準確分辨出哪些是天體系統(tǒng)而哪些不是。把握了事物的本質(zhì)，就可以舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合實踐能力。

6.評價反饋，回溯思源自我超越

評價反饋作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，并不是獨立存在的，而是貫穿在各個學(xué)習(xí)階段。其主要目的是使學(xué)生和教師都能做到心中有數(shù)，教師通過評價反饋可以了解課程是否適合深度教學(xué)，學(xué)生是否進行了深度學(xué)習(xí)，及時對教學(xué)策略進行調(diào)整;學(xué)生通過評價反饋，對自己所學(xué)知識和學(xué)習(xí)過程進行反思，深化自我認知。評價要堅持全程、全體、全面的原則，即在教學(xué)過程中，教師要盡量做到對每個學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程做出全面評價，讓學(xué)生體驗到成就感。大量的研究表明：“學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見時。當反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終結(jié)果時，就會極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)”[6]。

深度教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視過程性評價在學(xué)習(xí)中的作用。實際教學(xué)中，教師可以借助自我檢查清單、小測驗、觀察量表、小組互評表等工具及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價和反饋。

深度教學(xué)的實現(xiàn)，需要教師深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)科知識的挖掘和再理解，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和已有經(jīng)驗確定適切的教學(xué)目標，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)活動，在課堂上注重追尋學(xué)科思想、啟迪學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供解決問題的機會，在解決問題的過程中體會地理知識的價值，鍛煉實踐能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。這樣的地理教學(xué)教給學(xué)生的才是“真正”的地理，將有助于發(fā)揮地理學(xué)科獨特的育人價值。

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