摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)意在改變過去禁錮學(xué)生靈性、束縛學(xué)生發(fā)展的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，突出學(xué)生的自主性，在開放的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生開放地學(xué)習(xí)語文，但長久以來，許多教師受應(yīng)試教育的影響，忽視綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，缺乏課程開發(fā)意識。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，探尋綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)的策略，力求為同行們提供一些有益的啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文綜合性學(xué)習(xí);資源開發(fā)

語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)為目標(biāo)，通過優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，整合語文學(xué)習(xí)資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的豐富多彩的語文實(shí)踐活動。它意在改變過去禁錮學(xué)生靈性、束縛學(xué)生發(fā)展的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，突出學(xué)生的自主性。長久以來，許多教師受應(yīng)試教育的影響，忽視綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，更談不上對綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。這樣的綜合性活動課尤其在農(nóng)村小學(xué)更是形同虛設(shè)。以下是筆者對綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)的思考與探索。

一、 緣起：一次六年級語文期末考試作文

有一年，市教研室提供的第十一冊語文期末試卷作文要求是：這一學(xué)期里，你們開展了哪些綜合性學(xué)習(xí)活動？請選擇你印象最深的一次活動，用400個左右的文字寫一個活動總結(jié)。考試結(jié)束后學(xué)生愁眉苦臉，怨聲載道，有的學(xué)生竟不知道綜合性學(xué)習(xí)是怎么回事。

（一）對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查

之后，我對三至六年級465名學(xué)生進(jìn)行了一個簡單的問卷調(diào)查。情況如下：

1. 概念理解

50%的學(xué)生知道綜合性學(xué)習(xí)這個概念，88%的學(xué)生不知道該如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)方法

問到“你在綜合性學(xué)習(xí)時做了些什么”時，回答最多的是查資料，最不愿做的或沒有做的是調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)、撰寫報告。

3. 學(xué)習(xí)重要性

在回答“你認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是否重要”時，有80%的學(xué)生認(rèn)為不重要，因?yàn)榭荚嚥豢肌Ｖ挥?0%年級的學(xué)生認(rèn)為重要，因?yàn)榭荚囍锌嫉搅俗魑摹?/p>

（二）對老師進(jìn)行的問卷調(diào)查

隨后，我又對兩所農(nóng)村學(xué)校的40位語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，造成這一現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個。

1. 意識不強(qiáng)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有人老師認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)沒列為考試內(nèi)容，是可有可無的，只要認(rèn)真扎實(shí)地開展拼音、識字、閱讀、作文教學(xué)，就萬事大吉。以考試為指揮棒的教育觀念束縛著老師，傳統(tǒng)的識字寫字和聽說讀寫花的時間少，效果明顯。而語文綜合性學(xué)習(xí)花的時間多，學(xué)習(xí)效果甚微，學(xué)生的綜合性能力不是一朝一夕就能提高，要經(jīng)過相當(dāng)長的時間才能體現(xiàn)出來。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)被認(rèn)為是附屬品，可學(xué)可不學(xué)。

2. 資源缺乏

許多教師僅局限于教材，過分依賴語文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識;很多教師不去或不愿聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

3. 指導(dǎo)無法

有的老師在課堂上包辦代替，學(xué)生如一潭死水毫無生氣;有的老師放任自流不加引導(dǎo)。

二、 探尋：農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)的策略

針對以上的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為提高廣大教師對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的興趣及促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的全面提高，僅靠教材中的幾次主題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下幾點(diǎn)去開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的資源。

（一）挖掘文本，構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)的新課堂

1. 從課本學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提取學(xué)習(xí)主題

教師可以利用教材，把小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題與教材內(nèi)容相結(jié)合，建立聯(lián)系，發(fā)掘主題;可以充分挖掘教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探究并提出疑問，從而尋找有價值的主題;也可以對課文的文體、作者、時代背景等進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，選擇感興趣的探究課題;還可以圍繞某一主題，對課本進(jìn)行探究閱讀。

例如：學(xué)習(xí)了六年級上冊《十六年前的回憶》一文后，我們開展了“走進(jìn)紅色歲月，珍惜幸福生活”的語文綜合性學(xué)習(xí)。經(jīng)過師生討論，制訂了以下活動方案。

讀一讀。學(xué)生至少看一本有關(guān)革命題材的小說，如《紅日》《小兵張嘎》等。

講一講。每一小組選拔一位同學(xué)參加革命故事演講賽。

唱一唱。學(xué)唱革命歌曲，舉辦一場演唱會，頌揚(yáng)黨的恩情。

談一談。作為新世紀(jì)的小學(xué)生，我們?nèi)绾卫^承先烈的遺志，學(xué)習(xí)他們的精神。

寫一寫。寫下自己的感想，辦一期手抄報。

2. 從與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題

語文綜合性學(xué)習(xí)，可以與數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等學(xué)科整合，讓學(xué)生從語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科知識去解決實(shí)際問題的綜合能力。

比如：在教學(xué)五年級上冊第七組《圓明園的毀滅》這一課時，我們結(jié)合《品德與社會》中的《圓明園在哭泣》一文，制訂了如下綜合性學(xué)習(xí)活動方案：查一查圓明園如何建造、侵略者為何洗劫、焚毀圓明園的相關(guān)資料;辯一辯，圓明園該不該重建;講一講，舉辦一次“不忘國恥”的演講賽。

（二）基于鄉(xiāng)土文化，搭建語文綜合性學(xué)習(xí)的新橋梁

1. 說方言之情味

我們都知道，我們的國家地域遼闊，由于漢字語言的特殊性，形成了各地不同的方言。在五年級上冊，我們開展了“說家鄉(xiāng)話”系列活動。正值中秋之際，每個同學(xué)用家鄉(xiāng)話說一說對家鄉(xiāng)親人、朋友節(jié)日的問候和思念，起初各地的方言一說出來，同學(xué)們都覺得滑稽可笑，但一聽到悠悠的思鄉(xiāng)曲作為背景音樂時，就連調(diào)皮的學(xué)生也產(chǎn)生了綿綿的思鄉(xiāng)之情。正當(dāng)這個節(jié)點(diǎn)上，老師讓學(xué)生齊讀余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，并通過回憶的手法寫一寫家鄉(xiāng)的親朋好友。這篇寫人的文章，字里行間都流露出孩子對家鄉(xiāng)親朋好友的思念，感情真摯，內(nèi)容真實(shí)！

2. 品民風(fēng)之趣味

穿著、食物、民居……生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨(dú)特魅力。

六年級下冊第二單元的主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，回想以前叫學(xué)生寫家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗時犯難的樣子，我們利用學(xué)生回老家過年的機(jī)會，讓學(xué)生調(diào)查了解老家過年的民風(fēng)民俗并加以整理，寫成一篇習(xí)作;也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居等?！墩抡[花燈》《家鄉(xiāng)的春節(jié)》《逛廟會》等文章洋溢著濃郁的年味;《老家的灰豆腐》《難忘的粉絲面》《人間美味——醉蝦》等寫出了各地的風(fēng)味小吃。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生用恰如其分的解說詞來推銷自己的家鄉(xiāng)，為自己的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)名片、寫廣告詞;在深入實(shí)踐的同時，還開展了“我為家鄉(xiāng)獻(xiàn)一計(jì)”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。

利用這些風(fēng)俗民情，豐富學(xué)生的生活，鍛煉學(xué)生的能力。對于外地學(xué)生來說，他們對家鄉(xiāng)的情感是無法用言語來表達(dá)的。經(jīng)過一系列的活動，學(xué)生無形當(dāng)中發(fā)展了信息篩選能力和收集能力，提高了口頭表達(dá)能力。

3. 尋鄉(xiāng)野之風(fēng)光

農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，一山一水，一村一地，這些資源為農(nóng)村的學(xué)生提供了取之不盡的素材。一年四季紅花綠樹、百鳥啼鳴。春之山花爛漫、夏之清水碧荷、秋之瓜果飄香、冬之白雪皚皚，農(nóng)村的小學(xué)生能盡情地享受大自然的無私的賜予。

比如，二年級下冊第一單元以“秋天”為主題，課堂上，老師先讓學(xué)生用幾句話說說你找到的秋天;然后，以四人小組為單位把收集到的圖畫、照片等進(jìn)行粘貼，拼貼成“秋之美”展板;最后在優(yōu)美的音樂聲中，小組成員饒有興趣地介紹自己組的圖畫。這樣，教師依托身邊的景，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使每個學(xué)生都有話可說，都爭著說，有效地促進(jìn)了語言積累，提高了語言運(yùn)用的能力。

4. 知新區(qū)之發(fā)展

學(xué)校位于杭州灣新區(qū)工業(yè)最發(fā)達(dá)最集中的海南村，杭州灣新區(qū)最大的特色就是濱海而建、因橋而興，經(jīng)過十幾年的開發(fā)，累計(jì)引進(jìn)工業(yè)項(xiàng)目259個，總投資410億元，開工企業(yè)214家，投產(chǎn)企業(yè)189家。大橋經(jīng)濟(jì)也帶動了農(nóng)村的發(fā)展，生活在農(nóng)村的每個人都由衷的驚喜，無比的振奮！這又是語文綜合性實(shí)踐活動的好素材！我們不僅帶領(lǐng)孩子們參觀浙江吉利有限公司、浙江雅迪機(jī)車有限公司等，讓他們了解汽車、電動車的“誕生記”，還讓他們通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，從今昔的巨大反差中感受家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上開展討論會，讓學(xué)生說說“家鄉(xiāng)的變化”。同學(xué)們的話語像泄閘的洪水滔滔不絕，一顆顆童心像長了翅膀，話越說越多。這時提出作文的要求學(xué)生就會把這種振奮之情流于筆端。這樣不僅潛移默化地教育了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，還會激發(fā)起他們把家鄉(xiāng)建設(shè)得更美好的理想。

（三）追蹤熱點(diǎn)，拓寬語文綜合性學(xué)習(xí)的新空間

1. 追蹤校內(nèi)熱點(diǎn)

《課標(biāo)》指出，開展綜合性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生“對自己身邊的，大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡”。校園文化建設(shè)無疑是校內(nèi)一大熱點(diǎn)。它不僅為學(xué)生成長營造了良好的文化氛圍，還潛移默化地影響了學(xué)生的生命歷程。

例如：科普是我們學(xué)校的一大品牌，每學(xué)期都會舉行豐富多彩的科技節(jié)活動，這又為我們的語文綜合性學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液。去年科技節(jié)其中一個表演項(xiàng)目：高空墜蛋。各班紛紛討論參賽計(jì)劃，對此，我們組織五年級的學(xué)生以四人小組為單位，分別到各班作調(diào)查，嘗試寫簡單的調(diào)查報告。比賽時，又指導(dǎo)學(xué)生留心觀察選手和觀眾的表現(xiàn)、反應(yīng)，將新的發(fā)現(xiàn)、新的感受、新的思考都記錄下來?；顒咏Y(jié)束后，《雞蛋撞地球》《失敗后……》《一場激烈的比賽》等一篇篇美文流瀉于學(xué)生的筆尖，全班四十多篇文章沒有一篇是重復(fù)的。

2. 追蹤校外熱點(diǎn)

關(guān)注社會上的熱點(diǎn)新聞，以此為主題開展主題活動，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。比如，那一年10月7日，第23號臺風(fēng)“菲特”襲擊了浙江省，尤其我們寧波市，更是遭遇了幾十年一遇的特大洪災(zāi)。我們舉行了一次“水災(zāi)無情，人間有情”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，通過“查查臺風(fēng)菲特的危害，談?wù)勁_風(fēng)中最讓人感動的瞬間”等活動，不僅讓學(xué)生提高了聽說讀寫能力，更主要的是培養(yǎng)了一份社會責(zé)任感。

總之，只要我們在教學(xué)中善于挖掘并利用身邊的資源，有意識地主動借用這些資源，就能使農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)展現(xiàn)自己的特色，讓教師深切地感受語文綜合性學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生充分享受語文綜合性學(xué)習(xí)的快樂，讓語文綜合性學(xué)習(xí)真正亮起來！

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2005.

[2]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

作者簡介：

胡馮霞，浙江省慈溪市，慈溪市庵東鎮(zhèn)東二小學(xué)。