摘要：伴隨著我國教育體制改革進程的逐漸深入以及現(xiàn)代語文教育理論的飛速推廣，將學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)滲透至課堂語文教學過程，已經(jīng)成為整個語文教育行業(yè)的共識。而針對小學語文教學工作，《語文課程標準》明確指出，小學語文教育要以培養(yǎng)學生語文寫作能力、溝通表達意識等全方位素養(yǎng)為核心教育目標，因此，對現(xiàn)有小學語文教學模式進行創(chuàng)新，成為當前小學語文教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎。在此背景下，本文結(jié)合當前小學語文教學現(xiàn)狀，針對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，分析了提高學生綜合素養(yǎng)的具體方法，旨在給予廣大小學語文教師可行的幫助和建議，并最終促進我國小學語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展與持續(xù)進步。

關(guān)鍵詞：語文教學;素質(zhì)培養(yǎng);培養(yǎng)內(nèi)容;教學現(xiàn)狀;改進策略

通常來說，學生語文綜合素質(zhì)一般包括語文知識應用能力、語言表達能力、審美情趣能力、思維創(chuàng)造能力等多個層面，然而，從當前小學語文教學現(xiàn)狀來看，雖然素質(zhì)教育理念的推廣已經(jīng)充分引導小學語文教師就自身教學方法進行了創(chuàng)新，但由于整體教學環(huán)境相對落后、教學模式較為單一，使得當前小學語文教學工作依舊存在教學效率低下、教學氛圍壓抑等諸多問題。對此，基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，對現(xiàn)有的小學語文教學模式進行創(chuàng)新，既符合小學語文教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的具體需求，也滿足當代小學學生培養(yǎng)的實際要求，值得我們給予足夠重視。

一、 小學學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容

（一）語文應用能力

在《語文課程標準》中，教育部明確指出要注重培養(yǎng)學生的語文應用能力。其中，除了要幫助學生具備充足的語文基礎知識外，還應使學生正確理解不同語文語法的使用環(huán)境，要讓其正確對待語文文化，并承擔起傳承中華漢字文化的重任。

（二）發(fā)散思維能力

對于當前時期的語文教育工作來說，激發(fā)學生想象意識、培養(yǎng)學生探索精神是每一個語文教育工作者的共同職責，其中，除了需打破原有教學機制影響下學生的固有思維模式外，還需充分響應國家的創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)要求，不斷就學生創(chuàng)新探究精神進行激發(fā)。

（三）情感文化意識

歸根結(jié)底，語文作為語言類學科與我國傳統(tǒng)文化有著密不可分的關(guān)系，因此，在就學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)時，應注重激發(fā)學生的情感意識，借助教材知識實現(xiàn)教師與學生的情感共鳴，最終于和諧的教學氛圍下培養(yǎng)學生的文化意識。

（四）合作探究精神

在現(xiàn)代社會中，合作精神和協(xié)作能力往往是支撐人類活動的基礎和前提，因此，在于語文教育中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)時，也需要就學生的合作探究精神進行培養(yǎng)。其中，除了需幫助學生具備一定的團隊溝通能力，還應使學生擁有較強的團隊精神和責任精神。

二、 當前小學語文教學工作存在的問題

（一）學生參與意識淡薄，課堂氛圍較為壓抑

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學語文教學課堂均存在較為嚴重的課堂教學氛圍壓抑問題，這使得課堂教學效率十分低下，很不利于課程教學的正常完成。同時，對于現(xiàn)代小學語文教育工作來說，口語教學往往占有較高的地位和作用，但是，從實際情況來看，由于師生間缺乏互動，學生的心理狀況無法被教師所了解，再加上缺乏適時的引導和鼓勵，使得一些學生漸漸產(chǎn)生自卑心理，很容易對學習語文乃至上學產(chǎn)生抵觸，輕則出現(xiàn)課堂緊張現(xiàn)象，重則導致嚴重的逃學問題。此外，受傳統(tǒng)灌輸式教學模式影響，部分小學語文課堂受到教師單方面知識灌輸?shù)膰乐叵拗疲环矫媸植焕趯W生的個性成長，另一方面也違背了現(xiàn)代教育以人為本的教學理念，極易阻礙語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）教師綜合素質(zhì)較低，課堂榜樣難以樹立

對于小學學生來說，其正處于思想觀念和價值取向尚未形成的重要人生發(fā)展階段，因此，想要就學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，就必須依賴教師的榜樣帶頭作用，充分借助良好的課堂榜樣效果來激發(fā)學生的進取意識和品質(zhì)發(fā)展。然而，從目前來看，誠然基于國家教育扶持力度的提升，我國小學建設事業(yè)較以往有了很大進步，但現(xiàn)有小學語文教師人才仍處于相對匱乏狀態(tài)，這一方面使得學生極易受教師影響產(chǎn)生不良習慣，另一方面也不利于語文教育事業(yè)的長期健康發(fā)展。同時，對于語文教育工作來說，正如上述我們所說，其應該更加面向全方位知識，并涉及多學科理論，但是，針對大多數(shù)現(xiàn)有語文教師，其單是按照教學計劃合格完成教學任務已經(jīng)十分不易，因此也就更談不上就自身教育方法和教育手段進行實時創(chuàng)新。

（三）教學方法相對單一，過于注重理論教學

從目前來看，自《語文課程標準》下發(fā)以及素質(zhì)教育實施至今，“以學生為主體，以能力培養(yǎng)為核心”的語文教育理念已經(jīng)深入人心，尤其是“討論式學習”“情景式學習”等全新教學手段的推廣，使得小學課堂教學工作獲取了較大的發(fā)展機遇，但是，在實際小學語文教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師不僅對現(xiàn)代教育理論缺乏認識，同時也不愿就自身教學模式進行創(chuàng)新，這使得現(xiàn)代語文課堂只能淪為領(lǐng)導檢查下的應付式課堂，不僅導致先進教育方法形同虛設，同時也不利于課堂教學質(zhì)量和教學效率的持續(xù)改善。同時，受應試教育機制影響，很多小學語文教師在評價學生時仍會以考核分數(shù)作為主要評價標準，這便導致“分數(shù)大于一切”的錯誤觀念在學生及家長心中根深蒂固，很容易阻礙學生學習興趣的提高。

三、 在小學語文教學中提高學生的綜合素質(zhì)的具體方法

（一）基于課堂語文活動，培養(yǎng)語文應用能力

針對以往灌輸式教學模式導致的課堂教學氣氛壓抑問題，需進一步創(chuàng)新課堂教學模式，充分融合游戲教學法、情境教學法等現(xiàn)代教育手段，構(gòu)建更加有趣的小學語文教學課堂。其中，可基于趣味性課堂語文活動，引導學生于活動表達中鞏固基礎知識，于活動應用中提高自身語文應用能力。例如，在教學《草船借箭》一課時，教師可于課堂上設置一定的角色扮演游戲，分別讓學生扮演三國故事中的魯肅、諸葛亮、曹操等歷史人物，借助模擬故事情景和虛擬角色扮演引導學生體會《草船借箭》所處的歷史環(huán)境，并加深對于魯肅、諸葛亮等人物的性格理解，最終在歡快、愉悅的課堂教學氛圍內(nèi)充分提高對于《草船借箭》相關(guān)基礎知識的記憶和掌握。同時，在具體活動過程中，教師可借助合作分組教學法要求學生劃分為不同小組來扮演不同的魯肅、諸葛亮，借此一方面能夠增進學生的團隊協(xié)調(diào)能力和溝通表達意識，另一方面也可于適當?shù)母偁幏諊鷥?nèi)激發(fā)學生的課堂參與熱情，有助于高效語文課堂的構(gòu)建。

（二）基于探究語文實踐，培養(yǎng)發(fā)散思維意識

近年來，就學生創(chuàng)新實踐精神進行培養(yǎng)已經(jīng)成為各學科教師的主要教學目標，而對于語文學科來說，其雖為語言類學科，但同樣涉及多學科知識和多領(lǐng)域概念，對此，教師要充分發(fā)揮語文“百科之母”的教學價值，依托于學科交互和領(lǐng)域溝通不斷提高學生的發(fā)散思維意識，使其能夠辯證看待社會事物并養(yǎng)成終身學習的良好學習習慣。例如，在教學五年級下冊《走進信息世界》《信息傳遞改變著我們的生活》等相關(guān)課程時，語文教師需積極與其他學科教師相溝通，借助學科聯(lián)合給予學生更多實際接觸信息技術(shù)的機會，幫助學生在感受信息技術(shù)之神奇的同時加深對于基礎語文知識的把握，最終獲取良好的邏輯思維意識和發(fā)散思考能力。同時，于實際教學過程，教師也應適當與學生家長進行配合，借助家校合作理念開展課外實踐活動，鼓勵學生于當?shù)乜萍拣^等場館進行信息技術(shù)學習，并引導學生辯證看待信息技術(shù)的利弊，最終養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡使用習慣，從根本上規(guī)避當代小學學生沉迷網(wǎng)絡所致的荒廢學業(yè)問題。

（三）基于語文文化活動，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化意識

我國幅員遼闊，不同的民族、不同的地區(qū)均孕育了不同的文化，而對于小學語文教育工作來說，傳承中華優(yōu)秀文化始終是歷代小學語文教師的重要職責。對此，教師要充分挖掘教材內(nèi)蘊含的民族文化要素，依托于充足的文化實踐活動培育學生的文化意識，最終使其積極成為文化傳承的繼承人。例如，在教學三年級上冊《孔子拜師》一課時，教師可于課堂上借助多媒體技術(shù)為學生展示與孔家文化相關(guān)的圖片、視頻，并鼓勵學生與家長一起拜訪孔家圣地，引導學生于文化活動中體會先人的文化遺產(chǎn)，于文化感悟中激發(fā)自身的民族意識和國家意識，最終有效投入至為中華復興而奮斗的偉大事業(yè)之中。同時，在具體教學過程中，教師應適當穿插一定的品德教育，借助《為中華之崛起而讀書》等課程的教學，有效培育學生的愛國精神和奮斗精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，并不斷為自身理想而付出終生。

（四）基于合作探究教學，培養(yǎng)合作探究精神

于合作探究層面，除了上述提到的要充分發(fā)揮合作教學法構(gòu)建和諧教學氛圍外，還應定期開展合作探究活動，鼓勵學生自主進行合作探究，使其在合作中交流感情，在探究中提高能力，最終獲得綜合素質(zhì)的全面提高。例如，在教學《秋思》《梅花魂》等古詩詞時，由于灌輸式教學模式并不能有效幫助學生理解枯燥的詩詞知識，因此可借助合作探究方法，由學生進行自主材料搜集、自主課堂講解，借此一方面可在循序漸進的教學過程中幫助學生構(gòu)建全面的知識網(wǎng)絡，另一方面也能培養(yǎng)學生的分工協(xié)作意識，使其擁有較強的問題解決能力，并學會與他人進行合作、分享。

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作者簡介：

王芹，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州迭部縣臘子口鎮(zhèn)哇古村校。