摘要：小學(xué)音樂作為綜合課程中的一門課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和藝術(shù)情操具有重要作用。在素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”多方面發(fā)展的背景下，音樂教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂素養(yǎng)培養(yǎng)需求，不斷對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式做出革新，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高與音樂教育教學(xué)的發(fā)展。教師教學(xué)中保持“激勵(lì)性原則”是現(xiàn)今音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重要教學(xué)理念，而激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)以及提高學(xué)生綜合能力具有重要作用。因此本文對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的有效應(yīng)用進(jìn)行研究論述，首先分析激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，其次深入探討激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，最后對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中如何有效應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略提出合理建議與措施。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià);音樂教學(xué);小學(xué);應(yīng)用;價(jià)值;措施

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠在文章《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》中說(shuō)道：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和激舞”，這一教育理念在眾多學(xué)科教學(xué)中逐漸被熟知并提倡。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是充分考慮學(xué)生心理活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛力的教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、情感表達(dá)方式，因地制宜地對(duì)學(xué)生做出合理的肯定、贊賞與激勵(lì)，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信與成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與綜合能力發(fā)展。小學(xué)音樂教學(xué)中有效應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，是小學(xué)音樂教學(xué)改革與發(fā)展的必要趨勢(shì)，只有建立科學(xué)合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重小學(xué)生個(gè)體差異性和發(fā)展不平衡性，充分考慮小學(xué)生各個(gè)階段的身心發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取“因材施教”的教學(xué)方法，秉持“激勵(lì)性”教學(xué)原則，才能讓學(xué)生在良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)知自我、建立信心、提升能力。

一、 激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)采用教師重點(diǎn)講解基礎(chǔ)樂理知識(shí)，并教唱簡(jiǎn)單歌曲，最后布置課后作業(yè)的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式存在教學(xué)模式機(jī)械化、方法單一化的弊端，使得本應(yīng)豐富有趣的音樂課堂顯得枯燥乏味，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，使得學(xué)生對(duì)音樂課堂產(chǎn)生排斥感，因此傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念與模式并不利于音樂教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著素質(zhì)教育對(duì)音樂教學(xué)的關(guān)注度持續(xù)提高，以及新課程改革強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的革新與發(fā)展，音樂教師在不斷地探索保障音樂教學(xué)效果、提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)策略的提倡與實(shí)踐，為小學(xué)音樂教學(xué)提供了新思路與新方法，也充分保障了小學(xué)音樂教學(xué)效果，為音樂教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，極大地改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的弊端，改善了音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，在滿足小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)了音樂教學(xué)與學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的雙發(fā)展。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一定的缺點(diǎn)和不足，因此只有不斷對(duì)激勵(lì)性教學(xué)原則與策略進(jìn)行探索研究，不斷豐富激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)激勵(lì)性教學(xué)策略的進(jìn)步，才能持續(xù)為音樂教學(xué)提供動(dòng)力源泉，保持激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用中的良好發(fā)展趨勢(shì)。

二、 激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

學(xué)習(xí)興趣是從心理學(xué)角度提出的概念，是指一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知、影響人們目標(biāo)與行為方式的一種內(nèi)在力量，學(xué)生如果對(duì)某一學(xué)科有學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)持續(xù)地、專心致志地關(guān)注、鉆研此學(xué)科，從而在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身發(fā)展。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)，會(huì)潛移默化地改變小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)行為方式，讓學(xué)生主動(dòng)形成被贊揚(yáng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和模式，并且會(huì)為了取得激勵(lì)性評(píng)價(jià)而主動(dòng)參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，從而增強(qiáng)對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)作用下開展音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)促成良好的音樂課堂氣氛

良好音樂課堂氣氛的營(yíng)造需要發(fā)揮教師執(zhí)教主體與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的“雙主體”作用，因此教師在音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)注重師生之間的思想交流與情感互動(dòng)。教師采取激勵(lì)性原則進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到完整的教學(xué)活動(dòng)中，配合教師的教學(xué)引導(dǎo)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。于是在這種教師激勵(lì)、信任和指導(dǎo)，學(xué)生積極配合與融入的音樂教學(xué)過(guò)程中，形成了和諧、溫馨、自由的音樂課堂氛圍。這樣良好的課堂氛圍又反作用于教與學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生樂理知識(shí)與全面能力的提升。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展

音樂學(xué)科把教學(xué)內(nèi)容分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)主要部分，激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，使教師從一個(gè)觀察者與發(fā)現(xiàn)者的眼光出發(fā)，通過(guò)激勵(lì)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。音樂教師始終秉持著激勵(lì)性原則進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)利于激發(fā)學(xué)生潛能和發(fā)展動(dòng)力的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，讓學(xué)生對(duì)自己在音樂感受與鑒賞，表現(xiàn)、創(chuàng)造自我，學(xué)習(xí)相關(guān)音樂文化等幾大模塊的音樂學(xué)習(xí)中的特長(zhǎng)做出定位，養(yǎng)成良好的音樂思維與行為模式，從而形成良好的音樂學(xué)習(xí)思維和藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面進(jìn)步。

三、 小學(xué)音樂教學(xué)中有效應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的措施

（一）口頭與書面語(yǔ)言激勵(lì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合

激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略應(yīng)貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)到課后作業(yè)的完成度以及音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展中，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極配合和表現(xiàn)做出合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而要在音樂教學(xué)中有效應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，教師需增強(qiáng)口頭與書面激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，從而在課堂中、課后都直接給予學(xué)生積極寬容的評(píng)價(jià)反饋。教師在使用口頭語(yǔ)言激勵(lì)過(guò)程中，應(yīng)該采取直白而真誠(chéng)的口頭語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行肯定與贊美，例如：在教唱音樂后對(duì)學(xué)生說(shuō)“你們剛剛的演唱真精彩！”在學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)“這位同學(xué)對(duì)于音樂知識(shí)的掌握程度很不錯(cuò)！”等等，這樣的口頭語(yǔ)言利于小學(xué)生的接受與理解，增強(qiáng)學(xué)生參與感的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，在學(xué)生完成音樂作業(yè)的評(píng)價(jià)中，可以采取書面語(yǔ)言的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，例如在學(xué)生的作業(yè)本上寫上賞識(shí)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，利用寬容、開放的書面語(yǔ)指出學(xué)生作業(yè)中不足，但仍主要采取妥切合理的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)表達(dá)肯定與贊揚(yáng)。還可在下一節(jié)課堂中對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成度提出表?yè)P(yáng)，促進(jìn)口頭與書面語(yǔ)言的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)步與音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）建立多元化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略機(jī)制

小學(xué)音樂教學(xué)改革旨在改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)機(jī)械化、單一化的弊端，因此小學(xué)音樂教學(xué)中要有效應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，就要打破舊有教學(xué)壁壘，建立起多元化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，這個(gè)多元化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制包括教師評(píng)價(jià)的多角度，多原則，多方式。首先，多角度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略指教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性與發(fā)展不平衡性，在音樂教學(xué)中公平的對(duì)待每一位學(xué)生。從音樂學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、積極性、參與度、作業(yè)完成度、活動(dòng)配合度等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)在音樂學(xué)習(xí)中接收知識(shí)快、表現(xiàn)良好的同學(xué)提出贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、表現(xiàn)相對(duì)較差的同學(xué)提出鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并幫助這部分學(xué)生制定改進(jìn)策略。其次，多原則指教師在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持寬容性、賞識(shí)性、公正性的原則，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和活動(dòng)參與情況，針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展特點(diǎn)，寬容地看待每一個(gè)學(xué)生的不足之處，并“因材施教”地激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處保持賞識(shí)與肯定態(tài)度，并公正地對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。最后，要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，采取多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生做出合理判斷與分析，例如，在學(xué)習(xí)《柳樹姑娘》這部分音樂內(nèi)容時(shí)，可以在教師教學(xué)后分小組上講臺(tái)演唱，隨后采取教師進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)、小組之間互相評(píng)價(jià)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，讓小組之間互相肯定、互相學(xué)習(xí)，在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）反對(duì)“無(wú)原則激勵(lì)”評(píng)價(jià)方式的濫用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)采取“無(wú)原則激勵(lì)”的評(píng)價(jià)形式，會(huì)出現(xiàn)濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教學(xué)現(xiàn)象，造成學(xué)生的免疫與習(xí)慣心理，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，因此，激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用要講求適度原則。適度的、有原則的激勵(lì)性評(píng)價(jià)利用科學(xué)合理的方式，指出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，利于改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，也對(duì)學(xué)生在音樂教學(xué)中的參與、配合和付出做出合理平價(jià)與肯定，從而提高學(xué)生的參與感與成就感。此外，值得注意的是，“批評(píng)性”的激勵(lì)方式也不失為一個(gè)良好的激勵(lì)方法，適度的合理的批評(píng)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到警醒，及時(shí)反思、做出調(diào)整與修正。在學(xué)生改正錯(cuò)誤的音樂思維和學(xué)習(xí)態(tài)度后對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，更加有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我與音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知，建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在這樣的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮適度激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式的最優(yōu)效益，促進(jìn)小學(xué)生良好音樂思維與行為模式的發(fā)展，促進(jìn)音樂教學(xué)發(fā)展。

四、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)音樂是促進(jìn)小學(xué)生審美情趣和樂理知識(shí)進(jìn)步的重要課程，針對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與進(jìn)展情況，在音樂教學(xué)中妙用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，能為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅、寬容開放的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高、音樂個(gè)性能力與全面能力的培養(yǎng)，以及良好課堂氣氛的形成具有重要促進(jìn)作用。而口頭與書面激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合、建立多元化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制、反對(duì)“無(wú)原則激勵(lì)”評(píng)價(jià)的濫用等教學(xué)措施的有效實(shí)施，為小學(xué)音樂教學(xué)有效應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略提供了可行性路徑和發(fā)展動(dòng)力保障，從而為取得良好的音樂教學(xué)效果創(chuàng)造條件。最后，在教師充分的肯定與支持下，學(xué)生得以樹立信心、發(fā)展自我;在合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施實(shí)施下，音樂教學(xué)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、生生不息。

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作者簡(jiǎn)介：

袁梅紅，浙江省紹興市，浙江省新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。