石世添

學(xué)校英語科教學(xué)的核心問題就是英語口語交際的培養(yǎng)與提升，而英語口語交際能力的培養(yǎng)與提升是英語教學(xué)的重難點(diǎn)問題。在中學(xué)的英語教學(xué)中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)并掌握語音、語調(diào)、語法、詞匯和句型等知識規(guī)則，還需科學(xué)、合理、靈活地運(yùn)用該語言進(jìn)行日常交際。因此，提高學(xué)生的英語口語交際能力是當(dāng)前英語教學(xué)的首要任務(wù)，然而目前英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在英語教學(xué)過程中，我們常?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象：有的學(xué)生作業(yè)完成得很好，考試筆試的成績也不錯，可是要他們進(jìn)行英語口頭表達(dá)時就結(jié)結(jié)巴巴，甚至是變成了“啞巴”。這就說明我們的英語教學(xué)尤其是英語口語表達(dá)能力的教學(xué)還存在問題，而且迫切地需要解決這些問題。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！庇⒄Z口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與提高，特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與提高并不是說“要訓(xùn)練就訓(xùn)練，想要提升就能提升”的事情，它將受到多種不同因素的影響和制約。

一、分析和討論影響農(nóng)村中學(xué)生英語口語能力的因素

1.社會觀念因素：回顧歷史，社會上“重理輕文”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。隨著改革開放的進(jìn)一步深入和發(fā)展，人們的這種思想雖有了截然性的改變，但是在農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，人們的這種思想觀念依然存在，而且更為明顯。有些學(xué)生說：“以后我又不出國，我學(xué)英語干嘛？ ”還有學(xué)生說：“我爸爸和哥哥們都沒有學(xué)習(xí)英語，他們還不是照樣賺得不錯？”就因?yàn)樵谶@種思想觀念的大環(huán)境影響下，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力就成了英語教學(xué)工作者的一大“絆腳石”，也成為了英語學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一大難題。

2.語言環(huán)境因素：無論學(xué)習(xí)哪種語言都需要語言環(huán)境，語言環(huán)境是學(xué)習(xí)該語言的重要保證。根據(jù)各種學(xué)術(shù)研究得知，只要是身處在某種語言環(huán)境中，就可以很好地掌握這種語言，因?yàn)檫@種語言環(huán)境提供了一個既有效而又最直接的學(xué)習(xí)途徑，準(zhǔn)備了一個運(yùn)用語言進(jìn)行有效溝通與交流的場所。然而，我們的英語教學(xué)卻只是課堂教學(xué)，是在非英語語言國家的課堂里的英語教學(xué)。再加上偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)備等資源相對比較短缺，教學(xué)條件相對比較落后，學(xué)生跟外面的接觸和交流途徑都受到各種條件的限制，他們僅僅是在英語課堂上會學(xué)習(xí)和使用英語，一旦走出了教室或校園，他們就沒有了語言訓(xùn)練與實(shí)踐的場所，這樣就影響和制約了英語特別是口語交際的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的條件，更是大大縮小了該語言獲得提升的空間。同時，也打擊了學(xué)生開口說英語的信心、興趣和欲望，英語口語能力更別說能夠得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

3.知識因素：眾所周知，要想習(xí)得一種語言，例如英語，必須要先學(xué)好英語的基礎(chǔ)知識，這種基礎(chǔ)知識包括英語語音、語法和詞匯。學(xué)好英語語音是學(xué)好英語的前提條件，更是培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫等“四會”能力的基礎(chǔ)。 在農(nóng)村英語教學(xué)中，很多學(xué)生的發(fā)音很容易受到母語的影響，經(jīng)常出現(xiàn)“注土音”現(xiàn)象。 例如，“bus”注上“爸死”，“desk”注上“爹死可”等。 這樣的“注土音”會給英語學(xué)習(xí)帶來了障礙和困惑。另一方面，英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的先行條件，由于農(nóng)村中學(xué)生的英語詞匯量太少，這樣就更難準(zhǔn)確地進(jìn)行英語交流，特別是口語溝通與交流。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，英語國家的一般人士在日常生活中所運(yùn)用的英語詞匯量只有800多個詞，他們使用的詞匯量雖然不多，但他們能夠把這些簡單而不多的詞匯運(yùn)用得非常自然、靈活和順暢。 例如，“我騎自行車去學(xué)?！保⒄Z可以說： “I go to school by bike.” 也可以說：“I ride to school.”當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語不僅僅是要學(xué)好英語單詞，還要學(xué)好英語語法，學(xué)好英語語法是正確使用英語的前提條件，也是規(guī)范英語組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架的重要保證。

4.文化差異因素：在日常生活中，語言表達(dá)也受到文化差異的影響和制約。例如，我們什么場合該說什么話，同一場合對待不同的人和在不同的時間又該說什么話，這些都不是隨隨便便就可以的，要受到文化差異的影響和制約。因此，要想合理、正確、流暢地進(jìn)行英語口語表達(dá)，就要最大程度地了解英語國家的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，弄明白語言與語言之間的文化差異。據(jù)有關(guān)研究表明，中學(xué)生特別是農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不足，更不是學(xué)習(xí)能力差，是對語言文化差異的了解欠缺。再加上農(nóng)村地處偏僻，信息相對較閉塞，對語言文化差異的了解就更是少之又少，甚至是一無所知。例如，最常見的一個例子：我們中國人見面打招呼，就會經(jīng)常說： “你吃飯了沒？ ”這些話用英語說就是“Have you eaten yet？ ”這對于見面只說“Hi”和“Hello”的英語國家的人來說。他們會理解成你想請他們吃飯，可是你說完這句轉(zhuǎn)身就走了，他們就會覺得自己受到了愚弄，以后就不愿意再和你交往了。還有，“你要去哪里？”“你去那里干什么？”等等，這樣英語國家的人會認(rèn)為你侵犯了他們的個人隱私。更有的是：“請你方便的時候到我家吃飯?！薄胺奖?？”“方便的時候怎么吃飯？”這更讓英語國家的人一頭霧水，不知所措，甚至覺得非常的“荒唐”。

5.性格情感因素：有相關(guān)的研究顯示：“當(dāng)一個人的心情好的時候，他所看到的事物都是紅色的，最少也是粉紅色的;當(dāng)一個人心情不好的時候，他所看到的事物都是灰色的，甚至是黑色的?！碑?dāng)然，“不同性格的人懷著同樣的心情對待同一件事物的看法也不盡相同。”這樣就說明了一個人的日常生活特別是日常交際跟他的性格和情感也是息息相關(guān)的，也會受到性格情感因素的影響和制約。大家都知道，我們的民族觀念比較傳統(tǒng)，大部分的學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生，性格內(nèi)斂含蓄，他們在日常交際中就不會主動參與，更別說有濃厚的興趣和積極性，這樣就影響了他們的口語交際能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。另外，自信心也會影響一個人的口語交際能力的培養(yǎng)和提高。還有，農(nóng)村學(xué)生家長接受文化的程度普遍較低，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對比較薄弱，因此，學(xué)生的自信心也會受到一定程度的影響。學(xué)生在口語表達(dá)自己的思想或意愿的時候很害怕出現(xiàn)錯誤，其實(shí)他們越怕出錯就越出錯，結(jié)果他們的自信心就越來越弱，并逐步形成了惡性循環(huán)，阻礙了英語口語能力的提高與發(fā)展。

二、解決問題的建議與對策

1.加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平?！皩W(xué)高為師，身正為范?！苯處煹穆氊?zé)不僅僅是教書，還要育人。要想教好學(xué)生，教師必須先武裝好自己?！耙o學(xué)生一杯水，教師自己就要有長流水。”首先，這就要求教師要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，要有“活到老，學(xué)到老”的精神和毅力。其次，要求教師要堅(jiān)決轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和改變自己的教學(xué)模式，隨著社會的快速發(fā)展，那些“閉關(guān)鎖國”“閉門造車”等傳統(tǒng)落后的思想觀念和教學(xué)觀念已經(jīng)跟不上時代的潮流?！敖處熤v，學(xué)生聽”等“滿堂灌”的教學(xué)模式也不再適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的總體要求。最后，要求教師要提升自己的知識層次，拓寬自己的教育教學(xué)資源，更新自己的教育教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，科學(xué)合理地運(yùn)用資源，真正做到“因材施教”。隨著學(xué)校素質(zhì)教育和中學(xué)英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對中學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)的要求也就越來越高，不僅要求教師要有“聽、說、讀、寫”等“四會”能力，還要具備“演、唱、畫”等基本功。因此，教師必須練好基本功，通過跟崗、置換、培訓(xùn)、專題討論、案例分析、公開課、聽課和說課等學(xué)習(xí)、研討形式，全面提升中學(xué)英語教師特別是農(nóng)村中學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)。

2.要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，英語已經(jīng)融入了世界的各個角落，涵蓋于世界的各個行業(yè)。世界上的各個國家與國家之間的日常溝通和各個行業(yè)與行業(yè)之間的交流，越來越需要英語這種語言溝通的紐帶，當(dāng)今社會也越來越需要更多的英語專業(yè)人士。所以，全社會都開始重視英語，學(xué)習(xí)英語也成為了學(xué)生乃至是全社會的一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，作為語言教學(xué)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的教師，要想盡一切辦法有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語言的基礎(chǔ)知識，為以后的各種交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件，并打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，語音、語調(diào)、詞匯、句型和語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是進(jìn)行有效溝通交流的前提條件和必要基礎(chǔ)。我們難以想象，一個語音不準(zhǔn)，語調(diào)隨意，詞匯缺乏，句型雜亂，語法弄不明白的人，如何能夠和別人進(jìn)行有效順暢地溝通和交流？所以，教師一定要合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好和通過這一前提條件和必要基礎(chǔ)，為以后的英語溝通交流特別是英語口語交際打下良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)合理論，注重實(shí)踐，用多種方式來進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！庇⒄Z口語能力的提高離不開長期堅(jiān)持不懈地的實(shí)踐與訓(xùn)練。英語教師除了對學(xué)生進(jìn)行語音、語調(diào)、語感等基本技能的教學(xué)與訓(xùn)練之外，還應(yīng)該注重采用多種形式地組織和輔導(dǎo)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。例如，課堂問答、對話交流、句型訓(xùn)練、看圖說話、講故事與復(fù)述、英語晚會、英語演講比賽、英語討論會與辯論會等，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)英語作為語言工具的實(shí)用價值。同時，通過大量的語言實(shí)踐和訓(xùn)練活動，學(xué)生的聽、說、讀、寫等“四會”能力得到了全面的拓展和提升，這樣才能切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力一定要源于基礎(chǔ)，立足于課堂，敢于探索，勤于訓(xùn)練，大膽創(chuàng)新。課堂是英語學(xué)習(xí)的主要活動場所，溝通和交流是提高英語口語能力的重要形式和主要渠道。同時，課外活動又給學(xué)生提供了充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間與空間。這樣，相信經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生就會慢慢發(fā)現(xiàn)自己能夠流利地運(yùn)用英語去表達(dá)自己的思想和意愿，而原本膽怯、害羞、緊張等心理壓力也會逐漸消失，自信心也會隨之增強(qiáng)。

當(dāng)然，要大力發(fā)展農(nóng)村中學(xué)的英語教育，特別是英語口語的教學(xué)，要改變觀念，提高認(rèn)識;要立足課堂，創(chuàng)造環(huán)境;要調(diào)節(jié)心情，勤于學(xué)習(xí);要苦于訓(xùn)練，貴于堅(jiān)持。同時，需要學(xué)校、家庭、教育主管部門和社會共同的大力支持，給學(xué)生一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，盡管前面道路坎坷和困難重重，但只要是認(rèn)清了方向，找準(zhǔn)了目標(biāo)，選對了方法，師生齊心協(xié)力，在學(xué)習(xí)中不斷探索，勤于訓(xùn)練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，我確信農(nóng)村中學(xué)的英語口語教學(xué)一定會獲得重大的實(shí)際性突破，取得前所未有的實(shí)效。