陳彥冰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成?！庇纱丝梢?，教師的重要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的求知精神，而“問題意識”則是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)閱讀教學(xué)中“問題意識”的培養(yǎng)，指以教學(xué)活動為載體，教師利用合理的方法促進(jìn)學(xué)生主動積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的引導(dǎo)幫助下通過自己的觀察、體驗、實踐，最終找到解決問題的方法，從而形成學(xué)會學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。對于剛升上三年級的學(xué)生來說，剛剛接觸篇幅較長的課文，學(xué)生也習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽或老師問學(xué)生答的課堂學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，這學(xué)期來，筆者主要從課題入手引導(dǎo)學(xué)生提問。

題眼常常起到統(tǒng)領(lǐng)全文或畫龍點(diǎn)睛的作用，很多文章，從題目看便知道文章的大概內(nèi)容。教學(xué)一篇文章時，筆者常常從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生把自己想知道的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題。首先是從題目入手，讓孩子初步學(xué)會從題目判斷文章的類型，即寫人、寫事、寫景、狀物，然后分類別引導(dǎo)學(xué)生提問。

對于寫人的文章，筆者主要引導(dǎo)孩子學(xué)會問：文章講誰、做什么事、文章要告訴我們什么等等。如《小攝影師》，上課時，先讓學(xué)生讀課題，然后問學(xué)生：“這篇文章寫誰？”接著又問：“你們最想知道什么？”學(xué)生有的說想知道小攝影師是誰，有的說我想知道文章寫小攝影師什么事，有的說想知道文章寫的是什么時候事……接著筆者問學(xué)生：“把你最想知道的事情轉(zhuǎn)化成問題，你會怎么問？”就這樣，引導(dǎo)學(xué)生把自己想知道的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題，并告訴他們，把想知道的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題，就是一個會提問題的學(xué)生了。

對于寫事的文章，筆者主要讓學(xué)生懂得從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進(jìn)行提問。如，教《孔子拜師》時，學(xué)生讀了題目后，筆者問學(xué)生：“從題目看，你知道文章是寫人還是寫事？”學(xué)生都能判斷是寫事的文章，之后，馬上有學(xué)生提出“孔子拜誰為師？”“孔子什么時候拜師？”“孔子是誰？”“孔子問什么要拜師？”等等的問題。筆者把學(xué)生提出的問題簡單地寫在黑板上，讓學(xué)生帶著問題讀課文。

而對于寫景的文章，筆者則教學(xué)生抓題眼進(jìn)行提問。如，學(xué)習(xí)《金色的草地》時，筆者告訴學(xué)生這個題目，題眼就是“金色”，大家可以圍繞這個詞語來提問題，可以問：“草地為什么是金色的？”還可以問：“文章寫哪里的草地？”在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，很多學(xué)生提出“為什么說西沙群島是富饒的？”“西沙群島的富饒表現(xiàn)在哪里？”“西沙群島有什么？”等。

通過一個學(xué)期有意識地培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識，學(xué)生已初步學(xué)會從題目判斷文章的類型并進(jìn)行提問，而在提出問題后，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)也更為明確，學(xué)習(xí)效率也更高了。