黃嘉敏

一、案例背景

四年級(jí)時(shí)，小文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的興趣。課堂上，她總是像旁觀者一樣游離在課堂教學(xué)內(nèi)容之外，要么盯著書(shū)本或天花板發(fā)呆;要么像“手工制作課”一樣，對(duì)書(shū)桌上的用具進(jìn)行“奇思妙想”的搭配;要么將很多垃圾堆放在課桌上，連英語(yǔ)課本的影子都看不到。不論是其他學(xué)生踴躍地回答問(wèn)題，還是筆者有意地對(duì)她進(jìn)行督促和提問(wèn)，都不會(huì)提升其課堂注意力，甚至課堂上發(fā)生的趣事兒也不會(huì)改變其狀態(tài)。小文奇怪的課堂行為很快引起了筆者的注意，在課后與其他學(xué)科教師溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，她在其他學(xué)科的表現(xiàn)并沒(méi)有更好，很多學(xué)科教師提起她就表示無(wú)奈和頭疼，甚至有些教師建議筆者在課堂上，不要過(guò)于關(guān)注此學(xué)生，以免影響教學(xué)情緒，打亂課堂節(jié)奏?？梢?jiàn)，小文的課堂表現(xiàn)已經(jīng)將她塑造成了班里典型的“后進(jìn)生”，學(xué)習(xí)能力被部分教師否定了。

二、實(shí)施過(guò)程

為了解小文課堂差異表現(xiàn)的原因，在英語(yǔ)課堂上有針對(duì)性地對(duì)她學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行改善，筆者設(shè)計(jì)了四方面的教學(xué)策略。

（一）系統(tǒng)了解學(xué)生校園中的日常表現(xiàn)

在此方面主要從兩個(gè)角度展開(kāi)：一個(gè)角度是利用課堂時(shí)間和課后在校時(shí)間，有意識(shí)地對(duì)小文進(jìn)行觀察。在觀察中發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)雖然課堂的注意力較差、學(xué)習(xí)熱情較低，但從不會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生干擾，對(duì)教師的態(tài)度很謙遜和恭敬。在課堂上如果對(duì)其提問(wèn)，其雖然回答的答案準(zhǔn)確性不高，但英語(yǔ)發(fā)音是比較準(zhǔn)確的;而課后和其交流溝通，也可以明顯地感覺(jué)該同學(xué)腦子比較靈活，思維很敏捷，對(duì)教師和學(xué)科并沒(méi)有較強(qiáng)的排斥性，只是學(xué)習(xí)的整體興趣不強(qiáng)烈。另一個(gè)角度是與其班主任進(jìn)行針對(duì)性的溝通，從班主任方面了解到小文同學(xué)是單親家庭孩子，平時(shí)和父親與奶奶共同生活，但由于父親工作較忙，其學(xué)習(xí)和生活基本由奶奶操辦，老人家自身學(xué)歷較低、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，所以在照顧小文的學(xué)習(xí)時(shí)總是力不從心。另外，小文在日常的班級(jí)管理中，表現(xiàn)出明顯的心理年齡低于實(shí)際年齡的特點(diǎn)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的規(guī)劃，也沒(méi)有制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中既不會(huì)積極主動(dòng)，也不會(huì)抱怨自艾。從兩個(gè)角度分析，筆者認(rèn)為，小文在智商、思維方面是具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的，而英語(yǔ)課程在此階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)依賴(lài)性較低，如果在教學(xué)中如果有意識(shí)地合理引導(dǎo)，可以達(dá)到改善該同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的效果。

（二）有意構(gòu)建和諧關(guān)系，了解學(xué)生的想法與需求

了解小文當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上，為保證后期實(shí)施的針對(duì)性教學(xué)策略可以被他接受，而且在課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中主動(dòng)地踐行，筆者嘗試在課堂和課后創(chuàng)造條件與該同學(xué)構(gòu)建和諧的師生的關(guān)系。例如，在課后會(huì)要求他到辦公室?guī)兔M(jìn)行辦公桌的整理、辦公室的打掃，有時(shí)會(huì)引導(dǎo)其幫忙按照正確的答案進(jìn)行學(xué)生課堂作業(yè)的批審等。利用與小文獨(dú)處的時(shí)間，了解他對(duì)英語(yǔ)課堂的態(tài)度、對(duì)教師的看法以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化需求等。經(jīng)過(guò)以上接觸和分析，筆者發(fā)現(xiàn)小文不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒(méi)有明顯的抵觸，而且在課后其偶爾會(huì)主動(dòng)為奶奶進(jìn)行英語(yǔ)課文的朗讀，以此討奶奶開(kāi)心。另外，該學(xué)生記憶力較好，在幫忙進(jìn)行課堂作業(yè)批審時(shí)，其在短時(shí)間內(nèi)就可以脫離答案進(jìn)行，甚至可以整理出容易出錯(cuò)的部分知識(shí)點(diǎn)。以上發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明該學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)內(nèi)容是比較有趣的或者說(shuō)是特殊的，如果可以進(jìn)一步的強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣，小文會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的熱情，而且記憶力會(huì)幫助其實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，促使其感受到自身的價(jià)值。

（三）課堂肯定學(xué)生個(gè)性化差異基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)式教育

系統(tǒng)了解了小文的學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)需求，筆者在課堂教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合該同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)該同學(xué)踴躍地參與到課堂中。具體形式包括三種：首先，在教學(xué)中有意識(shí)地從新內(nèi)容中設(shè)定相對(duì)簡(jiǎn)單或其擅長(zhǎng)的口語(yǔ)性較強(qiáng)的問(wèn)題向小文提問(wèn)，在她正確回答后，在言語(yǔ)上予以直接的鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)who，what，why的使用規(guī)則時(shí)，提問(wèn)小文在A：? ? ?Is that woman？ B;She is my mother中應(yīng)該如何選擇，如果她正確的回答Who，那么直接以very good、That's great、You're a smart kid等鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，如果回答錯(cuò)了，也會(huì)以It doesn't matter you're already great;I'm sure you'll get it right next time等對(duì)其語(yǔ)言鼓勵(lì)，以此促使其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。其次，在批閱小文的作業(yè)時(shí)，會(huì)有選擇性地將階段內(nèi)其表現(xiàn)優(yōu)異的方面以文字的形式對(duì)其進(jìn)行反饋，使其認(rèn)識(shí)到老師一直對(duì)其予以關(guān)注，其所付出的努力被老師發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。例如，“You have done well in class and you'll do better！”“Read more books after class and you'll be better”等。再次，在英語(yǔ)課堂中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在情景對(duì)話(huà)后互評(píng)，以此創(chuàng)造機(jī)會(huì)使小文接收到其他同學(xué)對(duì)其的表?yè)P(yáng)和贊許，以此一方面使該名同學(xué)的虛榮心得到滿(mǎn)足，更好地投入課堂學(xué)習(xí)，另一方面使其他同學(xué)也形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和勇氣。

（四）課后從層次化教學(xué)角度出發(fā)，合理布置作業(yè)

考慮到小文英語(yǔ)單詞的記憶不太理想，但口語(yǔ)能力相對(duì)較高，所以在對(duì)其進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，會(huì)有意識(shí)地增加其英語(yǔ)單詞記憶的部分，預(yù)留單詞量相對(duì)較大的閱讀作業(yè)，有時(shí)甚至引導(dǎo)其將新學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞或已學(xué)習(xí)但記憶難度相對(duì)較大的單詞以組句或組短語(yǔ)的形式進(jìn)行練習(xí)與記憶，以此幫助她有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“短板”?？紤]到小文的家長(zhǎng)在輔導(dǎo)能力方面的欠缺，允許她在英語(yǔ)單詞記憶或認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題實(shí)時(shí)利用微信平臺(tái)與筆者進(jìn)行溝通，以此逐步地完善她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。例如，在課后作業(yè)布置中發(fā)現(xiàn)，她在記憶相對(duì)較長(zhǎng)的單詞時(shí)，字母的順序很容易顛倒，例如，together、rubbers、parents等，為降低其學(xué)習(xí)困難，筆者針對(duì)性地在課后對(duì)其進(jìn)行了“單詞拼讀法”的輔導(dǎo)，使其此方面的常見(jiàn)問(wèn)題得到了明顯的減少。

三、實(shí)施效果

在“不否定”“多鼓勵(lì)”“肯定層次化差異”的針對(duì)性英語(yǔ)課堂教學(xué)持續(xù)一階段后，發(fā)現(xiàn)小文不僅在課堂的單元測(cè)試中可以順利及格，單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確率提升到50%左右，而且在英語(yǔ)課文閱讀、英語(yǔ)小情景交流等方面的讀音準(zhǔn)確性也明顯增高。以前在英語(yǔ)課堂中所表現(xiàn)出的差異化行為逐漸消失，在課堂上開(kāi)始積極地回答提出的英語(yǔ)問(wèn)題，甚至?xí)鲃?dòng)向筆者提出不理解的知識(shí)點(diǎn)，與其他同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大幅度提升。小文的英語(yǔ)課堂表現(xiàn)相比過(guò)去截然不同，使其班主任都覺(jué)得不可思議。

四、突破性成績(jī)

在以上教學(xué)策略實(shí)施后，小文取得的突破性成績(jī)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，該同學(xué)在四年級(jí)第一學(xué)期期末考試的英語(yǔ)學(xué)科中取得了90分的優(yōu)異成績(jī)，而且直至小學(xué)畢業(yè)，英語(yǔ)學(xué)科的考試成績(jī)整體都保持在85分以上，英語(yǔ)成績(jī)的大幅提升和持續(xù)保持，可以較直觀地體現(xiàn)出以上教學(xué)策略設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。另一方面，據(jù)其他學(xué)科教師反映小文在課堂表現(xiàn)也有明顯的改善，不僅會(huì)在課前主動(dòng)準(zhǔn)備課堂所需要的書(shū)本等學(xué)習(xí)工具，在課堂上減短發(fā)呆時(shí)間，甚至?xí)谡n堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，與教師和其他同學(xué)交流，不再是教師眼中的“后進(jìn)生”。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

從小文在英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)的變化和其他教師對(duì)其評(píng)價(jià)的變化，可以獲得三方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體如下：

（一）英語(yǔ)教師不應(yīng)輕易地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行否定

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)種，與其他學(xué)科之間的關(guān)系相對(duì)較薄弱，如果在小學(xué)階段對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生興趣，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就存在較大提升的可能。所以，英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作中，不能單純地通過(guò)學(xué)生在其他學(xué)科中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行判斷，而是應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷、學(xué)生的綜合表現(xiàn)、學(xué)生自身的綜合素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，然后針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)策略，真正地做到不輕易否定學(xué)生。

（二）教學(xué)方法和策略的調(diào)整可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在肯定學(xué)生個(gè)性化特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，盡可能地在不影響預(yù)期的教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)的前提下，調(diào)動(dòng)相關(guān)的教學(xué)資源，使此類(lèi)學(xué)生可以成為真正參與課堂的一員，并在參與的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所具有的價(jià)值。眾所周知，愉快教學(xué)法和體驗(yàn)教學(xué)法在教學(xué)中合理的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。所以，在教師優(yōu)化教學(xué)方法與策略的過(guò)程中，可以考慮將以上方面融入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化和擇優(yōu)化。另外，針對(duì)自身不自信或?qū)W習(xí)興趣不是很高的學(xué)生，教師應(yīng)積極地采用鼓勵(lì)式教育方法，針對(duì)學(xué)生目前所處于的學(xué)習(xí)“層次”進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)安排，使此類(lèi)學(xué)生在輕松接觸新知識(shí)的同時(shí)，不斷地補(bǔ)充和鞏固舊知識(shí)，逐漸地在學(xué)習(xí)積累中形成自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情感。

需要注意的是，在班級(jí)中類(lèi)似小文的學(xué)生數(shù)量處于少數(shù)，如何在不否定此類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)上，保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。這對(duì)英語(yǔ)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)估能力都有較高的要求。