張子昕

【摘要】本文主要針對(duì)目前學(xué)校教育中心理健康教育和學(xué)校德育工作實(shí)施整合的大趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)心理健康教育對(duì)德育的重要影響，同時(shí)德育對(duì)心理健康教育的反作用。筆者通過三方面對(duì)其進(jìn)行闡述，首先分析德育與心理健康教育中存在的三個(gè)誤區(qū)：1.德育等同政治教育;2.心理健康教育和德育是兩個(gè)不同范疇的領(lǐng)域，二者不能進(jìn)行整合;3.脫離心理健康教育，仍然能夠很好地進(jìn)行德育工作。筆者以案例、列舉等形式對(duì)三個(gè)誤區(qū)進(jìn)行抨擊，證明德育和心育之間存在著共同點(diǎn)，以及兩者起著相輔相承的作用。另外，筆者也從心理健康教育和學(xué)校德育建設(shè)的整合進(jìn)行分析，列出了四點(diǎn)心理健康教育與對(duì)德育的促進(jìn)作用。最后，筆者闡述德育工作對(duì)心理健康教育起著反作用，從而對(duì)心理健康教育和德育的整合得到啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】德育;心理健康教育;重要性;整合;誤區(qū)

詩(shī)人但丁說：“一個(gè)人如果知識(shí)不全，可以用道德去彌補(bǔ);一個(gè)人如果道德不全，則無法用知識(shí)去彌補(bǔ)?！笨梢?，除了“授業(yè)”之外，“傳道”是學(xué)校教育至關(guān)重要、不可或缺的一部分。自古至今，隨著道德教育的地位逐漸被重視和提升，其功能和方法不斷地被完善，教育工作者開始反思德育是否只是一味地灌輸和說教，或是應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的心理健康教育為基礎(chǔ)，逐漸升華到道德層面。因此，把心理健康教育和道德教育進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)心育在德育工作中的重要性和有效性，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、德育與心理健康教育中存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：德育等同政治教育

傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作單純地流于形式，集體地進(jìn)行口號(hào)似的宣揚(yáng)愛國(guó)主義、集體主義等等，試圖把道德觀念強(qiáng)加于學(xué)生身上。空洞的、并且脫離生活的專有名詞對(duì)于學(xué)生，特別是小學(xué)生來講，顯得尤其無力，從而使得德育效果不明顯，或者造成了學(xué)生空談大話的情況。班主任總會(huì)遇到這種情況：在升旗儀式上，學(xué)生在老師身邊總是能做到肅立敬禮不說話，可當(dāng)老師離開的情況下，國(guó)歌響起，總有個(gè)別學(xué)生仍然嘻哈打鬧。教師就像復(fù)讀機(jī)一樣不斷地強(qiáng)調(diào)硬梆梆的政治術(shù)語，批評(píng)學(xué)生，但學(xué)生內(nèi)心仍然懵懂地不知道為什么，卻打心底厭煩這樣或那樣的條條框框。因此，德育并不等同政治教育，更加不能照本宣科。

誤區(qū)二：德育和心理健康教育是不同范疇的兩個(gè)領(lǐng)域，二者不能進(jìn)行整合

目前，仍然有部分教師認(rèn)為德育和心理健康教育在內(nèi)容上、理論基礎(chǔ)上、所采取的工作方法上，等等存在著很大的區(qū)別，兩者無法而且沒有必要進(jìn)行融合。另一方面，黃發(fā)芳和孫鐵峰兩位學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為：“道德教育的本質(zhì)是一個(gè)道德內(nèi)化的過程，它使學(xué)生在社會(huì)行為中認(rèn)同高尚無私的價(jià)值觀，模仿先賢、英雄模范等行為……”從上所述，德育所要求達(dá)到的目的是讓學(xué)習(xí)者從內(nèi)心形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。在建立健全的人格過程中，而心理健康教育的作用必不可少。心育旨在培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和心理素質(zhì)，它力圖使得學(xué)生具備自強(qiáng)自信、堅(jiān)毅不拔、成熟沉穩(wěn)等品德。由此可見，心理健康教育和德育對(duì)學(xué)習(xí)者在心理變化的某些層面上的要求不謀而合。

誤區(qū)三：脫離心理健康教育，仍然能夠很好地進(jìn)行德育工作

無論在學(xué)習(xí)過程中，還是在德育工作當(dāng)中，假如學(xué)生抱著叛逆的心態(tài)，閉耳不聞，教育者則無法繼續(xù)進(jìn)行勸導(dǎo)。但如果孩子已經(jīng)打開心扉，那么他就會(huì)順利地接受德育要求并努力地執(zhí)行。以下列舉一位教師的教育隨筆：

一天中午看四年級(jí)宿舍的時(shí)候，我一聽到隔壁宿舍傳來聲音，馬上沖過去，果然捉個(gè)正著，小燁和小卓?jī)蓚€(gè)人正在下床拉扯著一只拖鞋。他們的聲響已經(jīng)吵醒了同宿舍的同學(xué)，正對(duì)他們倆嘖嘖埋怨著。

我讓他們倆站門外，然后對(duì)他們開始諄諄教導(dǎo)：“你們?cè)谒X的時(shí)候怎么會(huì)鬧起來呢？你們知道其他同學(xué)都睡覺了嗎？”小燁和小卓?jī)蓚€(gè)互相指著對(duì)方，又打算開始爭(zhēng)吵起來了，紅著眼睛搶著說“是他！”我馬上按住了他們的情緒，說：“首先，無論發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)，你們都應(yīng)該等到大家都睡醒了才慢慢商量。你們現(xiàn)在突然鬧起來把全班同學(xué)都吵醒了，這是不是一種很自私的行為呢？”

兩位同學(xué)的頭低下來，我看到好像蠻有效果，接著說：“你們生活在一個(gè)集體就應(yīng)該互相體諒和包容……”我講了很多道理，后來他們表情流露出一絲慚愧，并向我承諾以后也不會(huì)這樣了，我以為這事情就這樣結(jié)束了。

怎料第二天，他們又鬧起來，這次是小燁搶小卓的枕頭。這次當(dāng)我準(zhǔn)備再次嚴(yán)肅處理之前，小燁先跟我解釋：“是小卓昨天先搶我的拖鞋！我今天要搶回他的?！睂?duì)這種事情，我感覺到很無奈。

以上案例體現(xiàn)兩個(gè)方面：（1）教師沒有掃除學(xué)生的情感和心理障礙而直接進(jìn)行德育工作，使得教育效果并不理想。小燁盡管口頭上承諾以后不會(huì)再犯這種事，但內(nèi)心仍然對(duì)被搶拖鞋的事情耿耿于懷。教師一開始沒有針對(duì)這件事對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通和理解，所以，小燁把這種負(fù)面的情緒一直帶到第二天，同時(shí)情緒沖昏頭腦，把老師前一天所說的話早已忘得一干二凈。（2）教師在勸說過程中所提及到的“自私、包容、集體”，對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的孩子來講未必能夠很好的進(jìn)行理解。相反，從事情的緣由進(jìn)行分析，從孩子的情感進(jìn)行探索，學(xué)生會(huì)更容易接受一個(gè)從心里明白他們的老師。脫離心理健康教育在小學(xué)德育工作中起著不容忽視的作用。

二、重視心理健康教育的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校德育工作有效性的提高

1.心理健康教育是德育建設(shè)的基礎(chǔ)

左右情緒的并非事情的本身，而是對(duì)事情的態(tài)度和觀念。同時(shí)習(xí)得正確觀念的前提是擁有良好情緒和心態(tài)。兩者相輔相承，互相促進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，教師應(yīng)該先從孩子的情緒開始著手培養(yǎng)。只有良好的心理素質(zhì)，才能在這基礎(chǔ)上建立健康的、完善的道德框架。如果一位孩子在學(xué)校經(jīng)常處于一種自卑、被排斥的情況下，怎么能要求他主動(dòng)和同學(xué)團(tuán)結(jié)一致、互相幫助呢？心理不平衡的孩子往往趨于不良的社會(huì)價(jià)值觀，從而形成不良的思想品德。所以，關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展，是德育建設(shè)的基礎(chǔ)。

2.心理健康教育豐富德育建設(shè)的內(nèi)容

《中小學(xué)生心理知識(shí)綱要》提出，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。而德育建設(shè)要求教育者要有計(jì)劃有目的對(duì)受教育者進(jìn)行思想、政治、道德方面的教育，把二者有機(jī)地整合，則從思想上或心靈上對(duì)受教育者進(jìn)行升華，使素質(zhì)教育達(dá)到最佳的效果。