吳薇

【摘要】課堂教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的具體體現(xiàn)，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要途徑。研究者以一節(jié)外教執(zhí)教的讀說課為例，探討有效英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，并提出在新課程理念下，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循的原則：要基于教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的層級(jí)遞進(jìn);要有意義，體現(xiàn)語言的交際性;要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián);要符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，融合發(fā)展語言知識(shí)和語言技能等。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效活動(dòng);語言學(xué)習(xí)

【作者簡介】吳薇，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)副教授。

【基金項(xiàng)目】北京教育學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于英語學(xué)科新教師專業(yè)發(fā)展需求人才培養(yǎng)課程開發(fā)與實(shí)踐”

一、引言

課堂教學(xué)活動(dòng)是達(dá)成教與學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)效之間的橋梁?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力[1]26。在當(dāng)前新課程理念引領(lǐng)的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)仍然存在一些問題，如為活動(dòng)而活動(dòng)，或者英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)只有活動(dòng)、沒有語言的現(xiàn)象，甚至許多課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)那榫持畜w現(xiàn)語言的形式、意義和使用規(guī)則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循以下原則：（1）基于教學(xué)目標(biāo);（2）符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律;（3）有意

[HJ2.5mm]義;（4）提供內(nèi)容、語言和情感三維支架;（5）有效果評(píng)價(jià)等。[3]

本文結(jié)合TESOL教師Rose Helen GolderNovick執(zhí)教的某校七年級(jí)的讀說課，時(shí)長為45分鐘，探討英語課堂教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施原則（本文提供的是稍做改進(jìn)的課例）。

二、教學(xué)分析

1教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)授課內(nèi)容為北師大版七年級(jí)上冊(cè)第三單元Lesson 9 Near My Home的閱讀部分。閱讀材料為居住在城市和鄉(xiāng)村的兩名學(xué)生分別介紹自己居住地周邊的環(huán)境。Liu Yin居住在城市，Chen Siqin居住在鄉(xiāng)村。閱讀材料中出現(xiàn)了一些地點(diǎn)名詞（如city、country、park、playground、lake、river等）和描述居住地周邊環(huán)境特點(diǎn)的形容詞（如big、little、small、favorite等）。閱讀材料篇幅不長，約110個(gè)詞。

2學(xué)情分析

授課對(duì)象為35名北京市某區(qū)普通學(xué)校七年級(jí)學(xué)生，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，口語表達(dá)能力不強(qiáng)。他們?cè)谛W(xué)階段曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一些表達(dá)地點(diǎn)的名詞和“there be”句型，但在口語表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，且未曾有機(jī)會(huì)上過外教課。

3教學(xué)目標(biāo)

基于教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)生的具體情況，執(zhí)教者制訂了本課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）運(yùn)用“there be”句型對(duì)某處有某物進(jìn)行口頭和筆頭描述;

（2）對(duì)比、描述居住地周邊環(huán)境的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);

（3）對(duì)收集到的居住地周邊的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、教學(xué)過程

為了充分展示執(zhí)教者對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及課堂活動(dòng)的有效組織與實(shí)施，筆者通過課堂實(shí)錄方式還原主要教學(xué)過程，并對(duì)各環(huán)節(jié)略做設(shè)計(jì)意圖分析。

1Warm up

執(zhí)教者在PPT上展示問題“What places are near your home？”，并要求學(xué)生寫下自己居住地附近的所有地點(diǎn)。

【教學(xué)片段1】

T：Im going to give you a piece of paper in pairs，and I want you to draw a circle.（為了使學(xué)生清晰地了解活動(dòng)指令，執(zhí)教者使用手勢(shì)示范）In your circle I want you to write down places.（此時(shí)PPT展示） Were going to do something called a “brainstorm”.that is，we are going to try to think of as many words as we can.So we are going to try to think of all the places near your home.For example，do you live near a park？

Ss：Yes.

T：So on your paper you should draw a line and write“park”.What else is near your park？

Ss：Supermarket.

T：So draw a new line and write down“supermarket”.Maybe there is a river near your home，or something.So I want you to try to think of five places near your home.

T：Lets share some of our brainstorm.What places are near your home？Can someone give me one？

S1：Shop.

T：So could you give me the whole sentence？Say，there is a ...

S1：There is a shop near my home.

T：Perfect.Can someone give another one？

（此時(shí)學(xué)生開始紛紛回答教師的提問。有的學(xué)生直接給出頭腦風(fēng)暴時(shí)寫出的單詞，執(zhí)教者強(qiáng)調(diào)“Give me the whole sentence”，提示學(xué)生用完整句進(jìn)行表達(dá)。）

【設(shè)計(jì)意圖】熱身環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)充分激活學(xué)生已知的有關(guān)地名的詞匯以及“there be”句型，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榇巳蝿?wù)采用“pair work”形式，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以互相商量，通過同伴學(xué)習(xí)進(jìn)一步擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過“there be”句型，這里通過問答方式，進(jìn)一步激活語言形式圖式。

2Pre-reading

首先，執(zhí)教者展示一幅圖片，并提供word bank，包括forest、a playground、a small lake、a big supermarket等詞匯，并做示范，用“There is/isnt a [CD#4].There are/arent [CD#4].”句型描述圖片。接著，執(zhí)教者展示另一幅圖片，讓學(xué)生兩人一組用“there be”句型及所提供的詞匯進(jìn)行操練。

【教學(xué)片段2】

T：I see you know a lot of words.We are going to practice a little bit further before we read.So here is what youre going to do.Im going to put up a picture up here.With your partner I want you to discuss what you see in the picture.But you have to use these sentences.Can someone read for me？

[HJ2.4mm]

Ss：There is/isnt a [CD#4].There are/arent [CD#4].

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)本課的語法“there be”句型。動(dòng)詞單復(fù)數(shù)的兩種形式是學(xué)生比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行句型練習(xí)，一方面為即將進(jìn)行的閱讀做準(zhǔn)備，另一方面由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，能給學(xué)生足夠的語言支持，使他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)有話可說。同時(shí)，進(jìn)行有意義的控制性操練，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。

3 Reading

（1）執(zhí)教者采用information gap reading的形式，事先將閱讀材料打印出來，并裁剪成兩部分。學(xué)生按照座位縱向分成A、B兩種角色。角色A閱讀有關(guān)Liu Yin 的部分，角色B閱讀有關(guān)Chen Siqin的部分，并根據(jù)材料信息用is、 isnt、are、arent補(bǔ)全內(nèi)容。

（2）完成后，角色A和角色B分別核對(duì)答案。

（3）進(jìn)行information gap sharing活動(dòng)。角色A和角色B互相采訪，將得到的信息填入表1空白處。

【設(shè)計(jì)意圖】在這些活動(dòng)中，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考和閱讀活動(dòng)，然后再相互分享。在分享的共同學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)語言得到多次復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)化。這種形式營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有充分的操練、修正機(jī)會(huì)，可以與不同的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（4）執(zhí)教者呈現(xiàn)韋恩圖（Venn Diagram，如圖1），要求學(xué)生填寫根據(jù)之前自己閱讀以及相互采訪獲取的信息，比較Liu Yin和Chen Siqin居住地點(diǎn)的異同。

【教學(xué)片段3】

T：You have a lot of information in this.（指剛才互相采訪時(shí)獲取的信息） Youre going to put that information into this Venn Diagram.So on one side we have ...

Ss：Liu Yin.

T：Good，and on the other side we have ...

Ss：Chen Siqin.

T：So if something is different between them we put them on the side;if something is the same it goes in the middle.For example，where does Liu Yin live？

Ss：In the city.

T：Does Chen Siqin live in the city？

Ss：No，in the country.

T：So different，lives in the city，lives in the country.What is something the same？What country do they live in？

Ss：China.

T：Yes，so they both live in China.So I want you to look at your information and with your partner，try to write something different and something the same between the two.You can copy mine and try to make one of your own.

[XCxm22.EPS;P]

[TS（1]圖1

【設(shè)計(jì)意圖】通過填寫韋恩圖，學(xué)生再次梳理閱讀文本中的信息，并分類、比較，對(duì)信息進(jìn)行初步加工、分析。

4 Post-reading

（1）執(zhí)教者要求學(xué)生采訪不同的同學(xué)，了解其居住地附近的情況，并用本節(jié)課所學(xué)語言結(jié)構(gòu)（①Is there a [CD#4] near your house？Yes there is./No there isnt.②Are there [CD#4] near your house？Yes there are./No there arent.）互相問答，同時(shí)將采訪的結(jié)果進(jìn)行匯總，如表2所示。

（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作餅圖（pie chart），并在餅圖中進(jìn)行標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生將自己采訪調(diào)查的結(jié)果向全班進(jìn)行口頭匯報(bào)。執(zhí)教者為學(xué)生進(jìn)行示范，例如“Four students live near a playground./There is a playground near four students homes./There arent rivers near my classmates homes but there are lakes.”。

【設(shè)計(jì)意圖】這種交際性任務(wù)活動(dòng)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生也可以對(duì)獲取的信息進(jìn)行進(jìn)一步分類、整合、加工和分析，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

5Exit ticket

學(xué)生運(yùn)用“there be”句型寫出一兩個(gè)句子，反映在調(diào)查采訪過程中自己得出的結(jié)論，并交給執(zhí)教者。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行“出門條”（Exit ticket）活動(dòng)是一種很好的課后學(xué)情分析活動(dòng)。學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)回顧，執(zhí)教者也可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在的問題，對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，便于課后或者下節(jié)課追加教學(xué)，達(dá)成較好的教學(xué)效果。

四、評(píng)析及啟示

課后，執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。大多數(shù)學(xué)生表示，雖然以前從來沒有上過外教課，但是外教所講的大部分內(nèi)容都能聽懂。當(dāng)談到“你覺得外教課與平時(shí)課堂最大不同”問題時(shí)，有學(xué)生回答，外教與學(xué)生互動(dòng)比較多、外教課的氣氛比平時(shí)課堂愉快。問及“希望今后的英語課上有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)”時(shí)，很多學(xué)生提到，希望能有一些有趣的活動(dòng)輔助英語學(xué)習(xí)?？梢?，有效的課堂活動(dòng)能夠促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1教學(xué)活動(dòng)要基于教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的層級(jí)遞進(jìn)

美國教育心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。這六個(gè)層次由低到高，體現(xiàn)了認(rèn)知能力的逐步提升。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語言和文化知識(shí)，獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評(píng)價(jià)、自主表達(dá)，使這一過程成為學(xué)生語言能力的發(fā)展過程、思維品質(zhì)的提升過程、文化意識(shí)的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)能力的形成過程[4]54。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要細(xì)致分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定科學(xué)合理的教學(xué)總目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)指向不同認(rèn)知目標(biāo)的活動(dòng)，輔助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課例從描述學(xué)生居住地的周邊情況、信息差閱讀后相互詢問填表補(bǔ)全信息，到學(xué)生將閱讀獲取的信息進(jìn)行對(duì)比分析完成韋恩圖，再到全班范圍內(nèi)學(xué)生相互采訪收集數(shù)據(jù)信息，最后完成統(tǒng)計(jì)圖的制作并進(jìn)行班內(nèi)匯報(bào)，活動(dòng)層層深入，完成了對(duì)學(xué)生的識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合分析等不同認(rèn)知能力的訓(xùn)練。

在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，大部分教師通常重點(diǎn)進(jìn)行詞匯識(shí)記、句型操練以及語篇基本信息的提取，沒有設(shè)計(jì)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考的任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)由于沒有思維活動(dòng)的參與，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到乏味、厭倦。對(duì)于中國學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)屬于外語學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維發(fā)展往往高于其英語語言能力水平。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠觸發(fā)學(xué)生思考、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的語言無法支持其進(jìn)行輸出表達(dá)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，教師要利用這一契機(jī)適時(shí)介入，如此語言學(xué)習(xí)才會(huì)取得良好的收效。

2教學(xué)活動(dòng)要有意義，體現(xiàn)語言的交際性

語言是交際的工具，是思維活動(dòng)的載體。語言學(xué)習(xí)要凸顯語言的交際性。英語課堂教學(xué)不是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語（learn to use English），以及使用英語學(xué)習(xí)（use English to learn）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。

在本課例閱讀部分，教師采取信息差活動(dòng)，讓學(xué)生通過向同伴提問獲取自己需要的信息。另外，在讀后拓展活動(dòng)中，班內(nèi)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)等活動(dòng)也需要學(xué)生運(yùn)用語言，通過交際互動(dòng)達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。在交際的過程中，學(xué)生自然而然操練了新語言。在課后對(duì)學(xué)生的訪談中，當(dāng)談到“你最喜歡這節(jié)外教課的哪部分”問題時(shí)，很多學(xué)生提到，全班一起互動(dòng)交流的部分、詢問同學(xué)家附近有什么的部分、向同學(xué)提問的部分等。問及“希望以后的英語課有哪些活動(dòng)”時(shí)，有的學(xué)生提到，希望能以小組形式表演課文內(nèi)容、希望增加班級(jí)互動(dòng)活動(dòng)和一些游戲等。學(xué)生間的交互活動(dòng)使他們有機(jī)會(huì)使用語言，在真實(shí)的交際情境中達(dá)成意義協(xié)商。而且，即使是語言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在同伴交際這種“安全”的氛圍中也敢于開口，使語言學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

3教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念提倡實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[4]3。語言學(xué)家Jack CRichards指出，“Language is best learned when used for meaningful communication.”[5]。只有將知識(shí)融入情境中，學(xué)生才能夠更好地掌握知識(shí)，并且在使用語言的過程中達(dá)成語言習(xí)得。否則，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只能是割裂、孤立、碎片化的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象有意注意，并能夠激發(fā)學(xué)生使用語言的興趣和欲望，使學(xué)生在使用語言的過程中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容學(xué)以致用。本課例中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)談?wù)撟约旱纳?，也有機(jī)會(huì)了解同伴的生活，并且通過交流收集客觀事實(shí)信息，呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生在交際中自然融入語言的操練和運(yùn)用，于自然情境中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和能力的增長。

4教學(xué)活動(dòng)要符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，融合發(fā)展語言知識(shí)和語言技能

語言知識(shí)是語言技能的基礎(chǔ)，語言技能是語言知識(shí)的深化，二者不能割裂發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的過程，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化。另外，活動(dòng)要有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語言運(yùn)用能力[1]27。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語言運(yùn)用需要兩類語言知識(shí)，即語言本身的知識(shí)及語言的運(yùn)用性知識(shí)。其中語言本身的知識(shí)也可以稱為語言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，由語音知識(shí)、詞匯知識(shí)和語法知識(shí)構(gòu)成，三者自成體系，又在語言運(yùn)用中相互交融，構(gòu)成語言運(yùn)用的最基本素材。語言的運(yùn)用性知識(shí)包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)[6]。從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)的要求可以看出，有效的英語教學(xué)應(yīng)該將知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)加以有效融合，在體現(xiàn)整合性、發(fā)展性、關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。本課例中，無論是在操練、內(nèi)化環(huán)節(jié)，還是自主產(chǎn)出階段，教師創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠充分運(yùn)用已有的語言積累以及新學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，以多種方式運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和技能的整合發(fā)展。

課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要載體和媒介。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊良雄，黃遠(yuǎn)振.中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)有效性研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007（1）：5-8.

[3]古海波，陳熒，陶月紅.從“教師”到“教學(xué)設(shè)計(jì)師”：論英語課堂有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則[J].教學(xué)月刊： 中學(xué)版（教學(xué)參考），2018（9）：43-46.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]陳琳.外語學(xué)科中的辯證法 [N].中國教育報(bào)，2003-06-03（3）.

[6]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀 [M].北京：高等教育出版社，2018.