郭穎 徐國輝

【摘要】高中英語閱讀教學能夠促使學生在自主、合作探究的閱讀活動中建構(gòu)新概念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。研究者介紹了Remap Coople合作模式的內(nèi)涵及外延，并結(jié)合教學實踐案例探索教師如何在高中英語閱讀教學中有效運用，進而發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】Remap Coople;合作學習;閱讀教學

【作者簡介】郭穎，高級教師，北京市英語骨干教師;徐國輝，副教授，北京教育學院外語與國際教育學院院長助理，英語分級閱讀研究中心主任。

【基金項目】北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“通過主題意義探究貫通培養(yǎng)中學生英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究”（CDDB9177）;北京教育學院“北京市優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃（‘青藍計劃英語學科）”

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，英語課堂應以主題意義為引領(lǐng)，教師要通過設計主題意義的探究活動激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生建構(gòu)并完善新的結(jié)構(gòu)化知識，深化對主題的理解并建構(gòu)新概念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]1。同時，通過設計教學過程發(fā)展學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力是提升學習能力的關(guān)鍵。其中，合作學習主要指學習者之間相互溝通完成任務的能力，這種有組織的小組學習模式依靠與組員之間的信息交換和支持，提升所有學習者的學習能力[2]。合作學習能夠改善學習效果、建立學習者之間的良好關(guān)系，為學生提供健康的社交、心理和認知發(fā)展體驗[3]1。在這一過程中，學生的個體責任感增強，獨立思考能力和人際交往能力都得以提升[1]1。然而，現(xiàn)階段高中英語閱讀教學大多是在教師的引導下開展，盡管閱讀圈、拼圖閱讀等合作學習模式在閱讀教學中已初步運用，但也只停留在對教學方式的關(guān)注上，未能凸顯合作學習模式對學生探究主題意義和形成話題觀念的促進作用，也未能有效結(jié)合自主、探究的閱讀方式實現(xiàn)提升學生學習能力的積極作用。

Remap Coople模式在閱讀教學中的運用能夠促使學生在合作學習的過程中，通過拼圖閱讀獲取話題知識、建構(gòu)概念圖，形成結(jié)構(gòu)化知識。本文介紹了Remap Coople模式的內(nèi)涵及外延，并結(jié)合教學實踐案例，探索如何在高中英語閱讀教學中，運用該模式引導學生在真實情境中開展閱讀活動（Reading Activity），合作建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識體系（Concept Map），參與多種合作學習活動（Cooperative Learning）探究主題意義，最終發(fā)展高階思維，解決真實生活情境中的問題，養(yǎng)成健康人格，提升學習能力，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

二、Remap Coople模式的內(nèi)涵與外延

Remap Coople （Reading-Concept Map-Cooperative Learning，即自主閱讀+建構(gòu)概念圖+合作學習）模式由Zubaidah提出，旨在通過愉悅的學習過程提升學生閱讀興趣、思維能力與合作能力[4]。這是建構(gòu)主義理論下的合作學習模式。Remap Coople模式運用于閱讀教學是指學生在合作學習過程中圍繞主題建構(gòu)概念，形成對主題的認識。具體而言，學生在真實情境下開展閱讀（自主閱讀或合作閱讀）;運用認知策略解構(gòu)文本內(nèi)容，通過區(qū)別事實與觀點、推斷深層含義等思維活動，借助概念圖有邏輯地呈現(xiàn)主題信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識;參與合作學習活動，同伴互助深層探究主題意義，解決問題以達成學習目的。

Remap Coople模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生閱讀專注程度，發(fā)展元認知能力和批判思維，促進課堂合作學習方式的展開。鑒于合作學習活動的多樣性，該模式還拓展出了Remap TPS（Think Pair Share）、Remap NHT（Numbered Head Together）、Remap QAR （Question-Answer Relationship）、Remap Jigsaw等可依據(jù)學情自主選擇的教學模式。Remap Coople 模式閱讀教學促使學生圍繞主題主動建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，合作探究主題意義，實現(xiàn)學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的認知逐層發(fā)展，提高學習自主性。

三、Remap Coople模式在高中英語閱讀教學中運用的實踐例析

（一）教學內(nèi)容簡介

本節(jié)課閱讀語篇為人教版高中英語選修6第五單元的主課文，單元主題為自然的力量，屬于人與自然這一主題語境。文章標題為“An Exciting Job”，以第一人稱講述了一名火山學家工作的內(nèi)容、意義、經(jīng)歷，突出這一工作給人類生活帶來的積極影響，也突出火山學家對待工作和探索自然的積極態(tài)度。授課對象已經(jīng)參加過生涯規(guī)劃課程的學習，但對工作的認識多為感性或者較為主觀。在本節(jié)課教學中，學生運用Remap Coople模式探究文本的主題意義“What makes volcanologist an exciting job？”。通過90分鐘的連排課，學生深刻理解什么樣的工作可稱為an exciting job，并圍繞主題思考現(xiàn)實生活中各種工作的意義和人們應持有的態(tài)度，與生活世界聯(lián)結(jié)。教學流程如圖1所示。

（二）教學實踐例析

1Theme：投入情境，獲取主題意義

Remap Coople模式以真實情境激發(fā)學生閱讀興趣;基于主題情境提升學生閱讀的渴望;通過理解、反思建構(gòu)結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化知識體系，最終解決生活中的實際問題。

本節(jié)課，教師提出問題“What kind of job do you think is exciting？”，引導學生小組討論心中的exciting job并說明理由。學生在圍繞exciting job這一主題情境表達觀點、激活思維、建立認知關(guān)聯(lián)后，迅速瀏覽全文，明晰文章所談論的exciting job為火山學家，進而圍繞問題“Do you think volcanologist is an exciting job？”進行討論并表達對火山學家這一職業(yè)的觀點，獲取本節(jié)閱讀課探究的主題意義“What makes volcanologist an exciting job？”。

2Jigsaw Reading：拼圖閱讀，分享獲取新知

Jigsaw Reading主要目的是促進合作學習和自主學習[5]。 Reading為學生提供不同的閱讀內(nèi)容，在閱讀語篇上注解關(guān)鍵信息。負責相同內(nèi)容的學生在專家組討論后，回到原始組與其他組員分享。這種合作學習模式為學生提供了同伴學習、彌補信息差的機會。

首先，學生在預測文本從哪些方面介紹火山學家這一工作的基礎上閱讀全文，獲取文章兩個方面內(nèi)容（“What does he do as a volcanologist？”和“What does he experience？”）。在此基礎上，學生進行Jigsaw Reading，分別從火山學家工作性質(zhì)和經(jīng)歷兩個角度閱讀文章，標注關(guān)鍵信息，初步獲取這一工作令人興奮的原因。然后，專家組對火山學家工作性質(zhì)和工作經(jīng)歷的相關(guān)信息進行討論，得出結(jié)論。最后，學生回到原始組分享，補充信息差，為建構(gòu)概念圖提供支持。

3Concept Map：梳理信息，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

源于建構(gòu)主義的概念圖在二語閱讀教學的運用能夠提升閱讀效果，促進認知和非認知發(fā)展，尤其體現(xiàn)在對批判思維能力發(fā)展的積極作用，提高閱讀自律、自我效能和閱讀態(tài)度[6]，最終促進理解性學習和主動的知識建構(gòu)。在基于真實情境的閱讀過程中，學生借助概念圖重構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知，實現(xiàn)意義統(tǒng)整的思維、語言和閱讀技能的同步發(fā)展[7]，主要體現(xiàn)在三個維度：圍繞主題梳理突出主題意義的信息以建構(gòu)系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu);借助圖形組織器可視化呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu);調(diào)控閱讀策略監(jiān)管個性化的閱讀過程。值得注意的是，Remap Coople模式下，學生建構(gòu)概念圖的方式需依據(jù)學情、語篇內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的特點，從課堂支架式閱讀建構(gòu)逐步過渡到學生課下自主閱讀建構(gòu)。在本節(jié)閱讀課中，學生建構(gòu)的概念圖從以下三個方面體現(xiàn)閱讀效果。

（1）圍繞主題意義建構(gòu)系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)

概念圖是圍繞主題意義建構(gòu)系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的過程。在獲取主題意義的基礎上，學生通過Jigsaw Reading活動初步獲取主要信息并在文中標注。在這一環(huán)節(jié)中，學生再次閱讀并總結(jié)概括突出主題的關(guān)鍵概念，圍繞關(guān)鍵概念提取詞匯、短語，通過基本圖形，借助線條、箭頭呈現(xiàn)信息間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)。

如圖2所示，學生圍繞“What makes the job exciting？”主題建構(gòu)概念圖，從三個角度梳理信息，突出火山學家是一個令人興奮的工作。首先，梳理信息，火山學家工作的危險性及其保護普通人的本質(zhì)能夠讓作者感到興奮;其次，介紹火山學家的具體工作及意義;再次，描述Kilauea火山工作的經(jīng)歷，介紹火山學家工作的興奮之處;最后，總結(jié)火山學家是an exciting job，建構(gòu)系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)——主觀態(tài)度、積極價值、自然之美、人文之美。

（2）借助圖形組織器可視化呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)

Remap Coople模式下，為實現(xiàn)圍繞主題的意義建構(gòu)，學生需靈活運用圖形組織器。圖形組織器用結(jié)構(gòu)化圖形組織語篇主題的重要信息、概念和話題，凸顯概念圖中各種邏輯關(guān)系，尤其是語篇結(jié)構(gòu)圖的綜合運用呈現(xiàn)語篇語義結(jié)構(gòu)的交叉使用以服務于主題概念和主題意義[8]。教師為學生提供能夠呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)的思維工具，如九種常見的語篇結(jié)構(gòu)框架的圖形組織器：定義型、比較對照、因果關(guān)系、過程與順序、問題解決、總分描述和分類、論證型、正反觀點和時間軸[9]。在建構(gòu)概念圖的過程中，學生依據(jù)語篇結(jié)構(gòu)的復雜性和信息展開的方式，自主選擇上述基本結(jié)構(gòu)框架梳理信息，不受圖形組織器基本形式的限制。

在圖2中，學生借助圖形組織器可視化呈現(xiàn)語篇宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)以建構(gòu)exciting job的概念。借助總分描述和分類（description and classification）呈現(xiàn)語篇宏觀結(jié)構(gòu)，從不同角度介紹火山學家這一工作：總體描述此工作是greatest/exciting job，再從工作內(nèi)容（what to do）、火山噴發(fā)的經(jīng)歷及景象（eruption）呈現(xiàn)此工作救人的益處，最后用be enthusiastic about the job進行總結(jié)。描述火山噴發(fā)過程采用過程與順序（process and sequence）組織信息，故圖2中運用了beginning、then、suddenly等詞匯。在語篇微觀信息中，結(jié)構(gòu)信息及其邏輯關(guān)系借助箭頭、符號標注、圖形標注呈現(xiàn)。可見，學生能靈活運用圖形組織器，自主梳理信息之間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)多維度、多層次立體建構(gòu)概念圖，可視化呈現(xiàn)閱讀思維和語篇結(jié)構(gòu)。

（3）調(diào)控閱讀策略監(jiān)管閱讀過程

學生建構(gòu)概念圖的過程是有效運用并調(diào)控多種閱讀策略的過程。首先，通過標題、圖片、關(guān)鍵詞預測語篇內(nèi)容的自上而下模式，迅速瀏覽語篇獲取篇章大意、主要內(nèi)容和主要信息，宏觀掌握基于主題的語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容圖式。其次，在建構(gòu)概念圖的閱讀過程中，學生自下而上圍繞主題提取信息，理解語篇邏輯和段落銜接特點，并運用語篇知識有邏輯地梳理、組織信息，借助上下文推測詞匯意義，建立個人與閱讀信息之間的聯(lián)系。學生運用元認知策略調(diào)節(jié)并有效監(jiān)管閱讀思維過程，及時發(fā)現(xiàn)并修正閱讀中的問題，加深對知識和復雜概念的理解、掌握[10]。

4Cooperative Learning： 合作學習，探究主題意義

合作學習是Remap Coople模式在閱讀教學中運用的第三步，合作、探究式的學習方式有助于激發(fā)學生學習興趣，積極參與課堂活動，提高學生自主學習能力[1]6。學生在建構(gòu)概念圖的基礎上，通過參與多種合作探究活動，深層理解語篇，優(yōu)化主題意義的建構(gòu)，與生活世界建立聯(lián)結(jié)。教師依據(jù)學生情況，可以選擇適當?shù)暮献鲗W習方式，如TPS以師生對話為主的支架式探究活動、NHT分角色小組討論為主的探究活動、QAR基于學生自主提問的探究活動以及運用Jigsaw Reading在基于主題拓展群文閱讀探究活動等。本節(jié)課在學生建構(gòu)概念圖的基礎上，先后采用NHT和QAR兩種合作學習模式，探究主題意義“What makes volcanologist an exciting job？”，發(fā)展高階思維。

（1）Remap NHT：小組討論式意義探究

NHT（Numbered Head Together）是合作學習的一種方式，也是Remap Coople模式閱讀教學可選擇的合作學習活動，形成Remap NHT模式。該模式是基于學生閱讀語篇建構(gòu)概念圖，教師設計逐層遞增的討論問題并進行標注，提取語篇內(nèi)容、探究深層意義、推斷作者意圖和態(tài)度等。首先，原始組內(nèi)每個學生自主選擇一個問題;其次，選擇同問題的學生形成專家組，圍繞所選問題進行討論;最后，學生回到原始組進行分享專家組討論的結(jié)果，合作探究主題意義。NHT合作學習模式通過專家組和原始組的談論，為所有學生提供表達觀點的機會，學習氛圍愉悅，學生積極交流，對其認知發(fā)展和批判思維形成具有積極作用[11]。

本節(jié)課小組討論的問題包括以下幾個方面。

① What does the volcanologist do？（提取語篇信息）

② What makes volcanologist an exciting job？（探究深層意義）

③ What kind of person is the author？（推斷隱含意思）

④ How does the discourse structure show the theme of the passage？（語篇結(jié)構(gòu)意識培養(yǎng)）

⑤ Do you think it is an exciting job？（表達自己觀點）

學生每五人為一組，每個學生選擇其中一個問題，負責同一問題的學生形成專家組進行討論。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生借助文本信息和語言支持表達自己的觀點。學生反映通過NHT的合作學習方式，表達更加翔實、更有信心。在專家組圍繞所選問題進行討論的過程中，組員進行標記或補充信息。專家組討論結(jié)束后，組員回到原始組，按照問題順序進行分享，其他組員提問、補充信息或在閱讀語篇中記錄，以深層理解語篇內(nèi)容。值得注意的是，教師設計的問題應從學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新逐層遞增這樣學生在合作活動就可圍繞主題意義逐層探究，不斷優(yōu)化意義建構(gòu)，使真實的學習在課堂得以發(fā)生。

（2）Remap QAR：自主提問式意義探究

QAR（Question-Answer Relationship）策略可以提升學生對所閱讀文本的深層理解力，從而促進他們閱讀的積極性與自主性。其問題類型兼顧了布魯姆的多種思維層次以及讀者已有經(jīng)驗的調(diào)動[12]，符合不同認知基礎和生活經(jīng)驗的學生。學生所提問題可以分成兩大類：In the Book（答案在文本中的問題）和In My Head（答案在讀者頭腦中的問題）。In the Book類問題包括Right There（直接定位）和Think and Search（思考與尋找）兩類。In My Head類問題包括Author and Me（作者與讀者）與On My Own（讀者自身）兩類。Remap QAR合作學習模式中，學生在建構(gòu)概念圖的基礎上，自主提問上述兩個維度的四類問題，然后小組選出代表性問題寫在白板上。通過Board Walk的形式，順時針傳遞問題板，小組合作回答其他組的問題，班內(nèi)分享。

以下是本節(jié)課一個小組提出的問題。

What are the benefits of the work of volcanologist？（語篇表層信息）

What does it take to be a volcanologist？（推斷隱含意思）

What is the authors attitude towards being a volcanologist？（與作者互動）

Do you what to be a volcanologist？Why？（與自我互動）

從學生提出的問題可以看出，他們能夠圍繞主題意義提出不同層次的問題和批判性問題，實現(xiàn)了與文本、作者、自我的深層互動，實現(xiàn)了由閱讀內(nèi)容遷移到新的生活情境。教師依據(jù)學生的課堂生成，在黑板上寫出關(guān)鍵詞，可視化呈現(xiàn)學生合作探究的結(jié)果，幫助學生對主題意義的理解和在生活實際情境中的持續(xù)探究。

四、實踐反思

（一）Remap Coople合作模式閱讀教學有助于提升學生的閱讀專注力

Remap Coople 合作閱讀教學模式的運用，提升了學生閱讀的積極性。在合作過程中，學生因彼此相互依賴而激發(fā)參與動機和更好的互動[3]8。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生能夠積極地投入多種合作閱讀活動，有些學生因能夠幫著他人而獲得激勵[13]，基礎薄弱的學生在合作過程中問題得以解決。由此可見，合作學習模式能夠提升學生閱讀課堂的自我效能和閱讀專注力。

（二）Remap Coople合作模式閱讀教學有助于提升主題意義探究的質(zhì)量

Remap Coople模式運用于閱讀教學促使“課堂教學摒棄了以往的傳授知識，而是伙伴之間交流見解、協(xié)同地展開;借由協(xié)同學習，促進知識建構(gòu)”[14]。[JP+1]合作學習活動由以師生對話為主的拋錨式探究（Remap TPS），到自主選擇任務的小組合作討論逐層探究主題意義（Remap NHT），到圍繞主題意義自主提問（Remap QAR），再到主題拓展群文閱讀豐富優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)（Remap Jigsaw），學生在合作的過程中相互學習，在對話中多角度理解主題，從而提升主題意義探究的質(zhì)量。

總之，Remap Coople 模式閱讀教學促使學生在真實情境下開展閱讀，在已有知識經(jīng)驗基礎上圍繞主題建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知，通過合作探究批判看待、建構(gòu)新的知識。多樣合作學習活動促使學生提高學習興趣，發(fā)展高階思維和高水平認知，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者和終身學習者。Remap Coople閱讀教學多種模式有待在教學中依據(jù)學情進一步實踐，以探索其在落實深度學習，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的價值。

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