楊璐柳婷，陶建蘭，葛蕾

(同濟(jì)大學(xué) 1新生院；2后勤集團(tuán)；3軟件學(xué)院，上海 200000)

高校輔導(dǎo)員是我國(guó)高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的特色與重要表征之一。隨著《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》等政策文本的出臺(tái)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍正朝著專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。不過(guò)，思想政治教育工作開(kāi)展中，部分高校輔導(dǎo)員難以有效發(fā)揮對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用，其中很大部分原因是由于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響力不夠。放眼國(guó)外，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生也普遍被教師認(rèn)為是最大的挑戰(zhàn)之一。[1]與國(guó)外研究者通常用“教師領(lǐng)導(dǎo)力”(teacher leadership)來(lái)表征教師對(duì)學(xué)生的影響略有不同，國(guó)內(nèi)研究者大多采用“影響力”概念，以輔導(dǎo)員為研究對(duì)象的文獻(xiàn)大多將影響力劃分為權(quán)力性影響力與非權(quán)力性影響力。

權(quán)力影響力是一種以外界授予權(quán)力等形式的外部壓力起作用的強(qiáng)制性影響力，具有強(qiáng)制性與不可抗拒性的特征。所謂非權(quán)力性影響力，是由個(gè)體的人格、品德、知識(shí)、能力、情感、行為與業(yè)績(jī)等個(gè)體素質(zhì)引起的。新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員權(quán)力性權(quán)力容易受到學(xué)生心理上的抗拒而弱化，[2]而后者形成于主體間長(zhǎng)期的交往過(guò)程中，有利于以內(nèi)驅(qū)力的形式潛移默化地影響和改變大學(xué)生的心理和行為，高度契合輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)與工作內(nèi)核，[3]且比權(quán)力性影響力更為廣泛與持久，[4]在學(xué)生思想政治教育中占主導(dǎo)地位。[5]因而本文基于中國(guó)知網(wǎng)做文獻(xiàn)研究，對(duì)輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力的內(nèi)涵、價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與提升策略進(jìn)行綜述，以期在新時(shí)期更好指導(dǎo)輔導(dǎo)員思政教育開(kāi)展。

一、相關(guān)文獻(xiàn)概述

在中國(guó)知網(wǎng)上分別以“輔導(dǎo)員、影響力”“輔導(dǎo)員、非權(quán)力性影響力”為主題詞進(jìn)行高精度匹配搜索，分別獲得365篇與57篇文獻(xiàn)。在泛讀365篇文獻(xiàn)的同時(shí)，著重研究57篇文獻(xiàn)。57篇文獻(xiàn)中，6篇為碩士學(xué)位論文，9篇刊登于《學(xué)校黨建與思想教育》等核心刊物，共涉及來(lái)源期刊38種，關(guān)鍵詞總計(jì)50個(gè)，在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的探討被知網(wǎng)收錄于1996年。從年發(fā)文量來(lái)看，1996年以來(lái)共現(xiàn)三個(gè)研究高潮，分別是2008年、2012年及2015年。

通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析來(lái)看，關(guān)鍵詞分布以“非權(quán)力性影響力”“輔導(dǎo)員”為主，分別出現(xiàn)36次、49次；“思想政治教育”“影響力”“大學(xué)生”“提升”“對(duì)策”“培養(yǎng)”“挑戰(zhàn)”“路徑”分別出現(xiàn)9次、6次、4次、3次、2次；“新形勢(shì)”“90后大學(xué)生”“職業(yè)能力”“因素”“有效運(yùn)用”“學(xué)風(fēng)建設(shè)”“班級(jí)管理”“政治輔導(dǎo)員”“提升路徑”“路徑”“工作創(chuàng)新”“輿論引導(dǎo)”“人格魅力”“互聯(lián)網(wǎng)”均出現(xiàn)1次。總體來(lái)看，關(guān)鍵詞的分布比較分散，一些中心度比較高的關(guān)鍵詞在不同的研究主題之間形成了溝通與連接作用。如“非權(quán)力性影響力”“輔導(dǎo)員”，說(shuō)明在輔導(dǎo)員相關(guān)研究中，非權(quán)力性影響力得到了研究者較高程度的關(guān)注。另外，從分部零散的關(guān)鍵詞來(lái)看，大多探討了非權(quán)力性影響力對(duì)輔導(dǎo)員工作開(kāi)展的重要性，如“思想政治教育”“學(xué)風(fēng)建設(shè)”“班級(jí)管理”；也探究了非權(quán)力性影響力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，如“因素”“人格魅力”；還討論了現(xiàn)實(shí)環(huán)境中輔導(dǎo)員發(fā)揮非權(quán)力性影響力的困境，如“挑戰(zhàn)”“新形勢(shì)”“互聯(lián)網(wǎng)”“90后大學(xué)生”；此外還集中探討了輔導(dǎo)員提升非權(quán)力性影響力的方法，如“提升路徑”“路徑”“培養(yǎng)”“工作創(chuàng)新”等?；谏鲜鲫P(guān)鍵詞，本文從輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力內(nèi)涵、價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與提升策略四個(gè)層面展開(kāi)綜述。

二、高校輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力內(nèi)涵探討

在過(guò)去的二十多年中研究者分別從不同的角度闡述了輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力的內(nèi)涵。為了更好地梳理這一議題的研究圖譜，借鑒Silva,Diane Yendol Gimbert,Belinda Nolan,James等人劃分“教師影響力”內(nèi)涵研究階段的方法，[6]筆者用NoteExpress軟件篩選出這一議題的重要文獻(xiàn)，提煉出非權(quán)力影響力內(nèi)涵界定視角，綜合參照國(guó)家對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策出臺(tái)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將我國(guó)高校輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力內(nèi)涵研究劃分為三個(gè)階段。

在第一個(gè)階段中，研究者大多從實(shí)際工作開(kāi)展獲得的經(jīng)驗(yàn)層面來(lái)界定非權(quán)力性影響力結(jié)構(gòu)，更多側(cè)重于輔導(dǎo)員的內(nèi)在修養(yǎng)。2005年，丘友平從輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生起到的模范作用為切入口，提出輔導(dǎo)員的非權(quán)力性影響力的養(yǎng)成依賴于正確的教育理念、良好的職業(yè)形象、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、多向的教育交往、完善的能力結(jié)構(gòu)、健康的心理素質(zhì)。[7]梁軍偉著眼于輔導(dǎo)員的人格魅力，強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員的非權(quán)力性影響力主要由信仰堅(jiān)定、品德優(yōu)良、樂(lè)群謙遜、知識(shí)淵博、舉止優(yōu)雅等因素構(gòu)成。[8]2006年教育部24號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的出臺(tái)標(biāo)志著高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)邁入新階段。此后，研究者立足于該文本所規(guī)定的高校輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，對(duì)輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力進(jìn)行制度性劃分。同年11月，程玲在其《關(guān)于高校思想政治教育者提高自身非權(quán)力影響力的思考》一文中，將輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響因素劃分為四大要素：基礎(chǔ)性要素——政治素養(yǎng)；本質(zhì)性要素——道德情感；科學(xué)性要素——知識(shí)閱歷；實(shí)踐性要素——工作技能方法。[9]

此后，在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，研究者嘗試采用跨學(xué)科視域、崗位勝任力視角來(lái)嘗試從理論層面來(lái)界定非權(quán)力性影響力結(jié)構(gòu)。2008年，應(yīng)征采用社會(huì)學(xué)視角，將非權(quán)力性影響力劃分為政治素質(zhì)、學(xué)識(shí)能力、人格魅力、心理素質(zhì)、人文關(guān)懷、儀表形象。[10]2009年，孫偉從崗位勝任力視角切入，認(rèn)為高校輔導(dǎo)員若想高質(zhì)量開(kāi)展立德樹(shù)人工作，不僅僅要具備堅(jiān)定的政治素養(yǎng)，構(gòu)建豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)，具備嫻熟的工作技能，還應(yīng)該具備動(dòng)人的情感行為，成熟的人格魅力與過(guò)硬的心理素質(zhì)。[11]值得注意的是，這個(gè)階段有少部分研究者開(kāi)始關(guān)注到了輔導(dǎo)員職業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)非權(quán)力性影響力的重要作用。2010年，廖夢(mèng)園等人將高校輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力界定為輔導(dǎo)員人格影響力和知識(shí)影響力。[11]

隨著2014年教思政[2014]2號(hào)文《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的出臺(tái)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正式邁入專(zhuān)業(yè)化建設(shè)與發(fā)展新階段。以此為伊始，研究者開(kāi)始以輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為旨?xì)w，結(jié)合前人的研究成果，嘗試重新構(gòu)建輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力內(nèi)在結(jié)構(gòu)因素，開(kāi)始更加關(guān)注知識(shí)與能力。同年，劉豐林從情商特質(zhì)層面將非權(quán)力性影響力界定為輔導(dǎo)員的自我情緒控制力、自我激勵(lì)力、人際感知力、人際溝通力和協(xié)調(diào)力等諸多方面。[12]這一界定在后人的研究當(dāng)中也得到了持續(xù)性認(rèn)證。趙精華將輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響因素劃分為學(xué)習(xí)力、決策力、組織力、教導(dǎo)力、推行力、感召力等六個(gè)方面。[13]2015年袁昌兵《高校輔導(dǎo)員影響力發(fā)揮面臨的困境及提升策略》，將非權(quán)力性影響力分三類(lèi)，除了前人所強(qiáng)調(diào)的道德類(lèi)外，還強(qiáng)調(diào)了知識(shí)類(lèi)與能力類(lèi)、人際關(guān)系處理類(lèi)。[14]鐘婧于2016年將高校輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力界定為輔導(dǎo)員的品德、知識(shí)、能力、情感等內(nèi)在因素構(gòu)成。[15]同年，趙精華借鑒領(lǐng)導(dǎo)力六維模型，將輔導(dǎo)員的非權(quán)力性影響力劃分為四個(gè)維度——德，包含平時(shí)作風(fēng)、品德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)；能，涵蓋工作能力、分割魅力、知識(shí)水平；勤，含指生活態(tài)度、工作態(tài)度、率先垂范；績(jī)，主要包括工作實(shí)績(jī)、學(xué)生榜樣與言傳身教。[13]韓春紅則直接強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)員提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)影響力對(duì)發(fā)揮非權(quán)力性影響力的重要作用。[16]

為了更加清晰地勾勒出不同時(shí)期研究者對(duì)輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力結(jié)構(gòu)的界定，筆者根據(jù)重要政策的出臺(tái)將輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力探討劃分為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)期、隊(duì)伍建設(shè)初期、職業(yè)化時(shí)期，并總結(jié)每個(gè)歷史時(shí)期的具體劃分維度，概括影響力結(jié)構(gòu)。詳見(jiàn)下表：

表1 不同階段輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

通過(guò)梳理，我們可以看到，隨著研究視角的多元化、關(guān)鍵性政策文本的指引、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化的推進(jìn)，輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力內(nèi)在結(jié)構(gòu)趨向于復(fù)雜化、多維度，從經(jīng)驗(yàn)層面的內(nèi)在素養(yǎng)擴(kuò)展為實(shí)際工作開(kāi)展當(dāng)中的各項(xiàng)能力以及職業(yè)化發(fā)展過(guò)程中必不可少的專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得。

三、價(jià)值研究

就高校輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力發(fā)揮的作用，研究者從人才培養(yǎng)、良好師生關(guān)系構(gòu)建、輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力等維度展開(kāi)了較為深入的探討。其中，人才培養(yǎng)視域下對(duì)輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力功能的解讀占據(jù)主體。誠(chéng)如韓春紅所言，“輔導(dǎo)員的影響力是有效開(kāi)展教育活動(dòng)、思想引領(lǐng)、人生引路的前提，高校輔導(dǎo)員只有具備了一定的影響力，才能在國(guó)家對(duì)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，更好地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育?！盵16]非權(quán)力性影響力于高校輔導(dǎo)員而言，其作用不僅僅在于提升思想教育，還存在于指導(dǎo)學(xué)生三觀的形成、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合素質(zhì)的提高。賈長(zhǎng)響等人進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力的具體發(fā)揮領(lǐng)域，認(rèn)為“輔導(dǎo)員的非權(quán)力影響力在大學(xué)生思想政治教育中具有重要作用，對(duì)大學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的形成、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生健康人格的塑造等都有著非常重要的影響?！盵17]此外，有學(xué)者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員依托于非權(quán)力影響力，贏得學(xué)生的信任，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。尤為值得注意的是，部分高校輔導(dǎo)員對(duì)權(quán)力性影響力的使用極為推崇，近年來(lái)大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作開(kāi)展產(chǎn)生逆反心理與對(duì)抗行為也有增加的趨勢(shì)。輔導(dǎo)員群體增強(qiáng)自身非權(quán)力性影響力的養(yǎng)成與發(fā)揮，有利于緩解與大學(xué)生之間關(guān)系的緊張態(tài)勢(shì)。[18]另外，也有研究者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員增強(qiáng)自身非權(quán)力性影響力，有利于提升輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)于高校輔導(dǎo)員個(gè)體而言，其權(quán)力性影響力是既定的，而非權(quán)力性影響力可以通過(guò)個(gè)人的主觀能動(dòng)性和各方面的素質(zhì)提升而不斷增強(qiáng)，非權(quán)力性影響力的高低強(qiáng)弱會(huì)直接影響權(quán)力性影響力，從而影響到輔導(dǎo)員的整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力。[10]

四、現(xiàn)實(shí)困境及原因分析

有相當(dāng)多的文獻(xiàn)集中探討了高校輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力不足的現(xiàn)實(shí)困境，大致從輔導(dǎo)員自身、院校治理、時(shí)代背景、學(xué)生群體等維度展開(kāi)了原因探究。

(一)輔導(dǎo)員自致因素導(dǎo)致的非權(quán)力性影響力疲軟

研究者較多探討了輔導(dǎo)員個(gè)人由于理想信念淡化，理論素養(yǎng)欠缺；職業(yè)道德淡薄，人格魅力缺失；過(guò)于依賴“權(quán)利影響力”，教育觀念落后，管理方法單一；輔導(dǎo)員時(shí)間分配不合理；時(shí)間精力被大量繁雜的事物性工作所束縛等原因。其中尤為值得注意的是，雖然非權(quán)力性影響力有著各種積極的效應(yīng)，但是在實(shí)際工作中，迫于工作的繁雜、時(shí)間緊缺、向上級(jí)負(fù)責(zé)的行政管理制度等，經(jīng)常被輔導(dǎo)員忽視。很多高校輔導(dǎo)員并沒(méi)有側(cè)重自身非權(quán)力性影響力的發(fā)揮，更少有提升，而“短、快、強(qiáng)”的權(quán)力性影響力成為主角。[14]此外，輔導(dǎo)員群體對(duì)師生關(guān)系處理不當(dāng)也是主要原因之一?！耙杂褳橹鳌边@一師生關(guān)系對(duì)輔導(dǎo)員影響力有削弱作用。有研究者認(rèn)為，“以友為主”的師生關(guān)系在為輔導(dǎo)員順利開(kāi)展工作提供了情感基礎(chǔ)的同時(shí)也對(duì)輔導(dǎo)員權(quán)威建立和影響力的發(fā)揮構(gòu)成了一種威脅，需要警惕。[16]

(二)院校治理帶來(lái)的非權(quán)力性影響力弱化

高等教育治理改革以來(lái)，院校過(guò)于追求大學(xué)排名，本科院校存在較為明顯的以研究型大學(xué)為最終發(fā)展目標(biāo)的“學(xué)術(shù)漂移”趨向，導(dǎo)致了學(xué)校各個(gè)子系統(tǒng)重學(xué)術(shù)的氛圍，[19]輔導(dǎo)員作為特殊的教師身份，學(xué)科專(zhuān)業(yè)性較低，學(xué)生往往不認(rèn)為輔導(dǎo)員是專(zhuān)業(yè)教師，而是門(mén)檻很低的高校管理人員或僅僅是普通從業(yè)人員，很難從專(zhuān)業(yè)學(xué)科層面去認(rèn)同輔導(dǎo)員。[20]倘若院校層面對(duì)輔導(dǎo)員的“尷尬”身份不提供額外的支持或進(jìn)行更加明確地界定，“雙一流”口號(hào)下高校建設(shè)的推進(jìn)，會(huì)削弱輔導(dǎo)員的非權(quán)力性影響力。

(三)時(shí)代環(huán)境造就了輔導(dǎo)員話語(yǔ)權(quán)式微

一方面，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)更新了人與人之間的交流互動(dòng)方式，增加了大學(xué)生獲取信息的渠道，[21]學(xué)生對(duì)虛擬世界的依存度高，為高校輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。加上我國(guó)正處在社會(huì)變革的轉(zhuǎn)型期，各種思潮互相交織、沖擊與融合，也進(jìn)一步削弱了輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。另一方面，新形勢(shì)下，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生數(shù)量規(guī)模逐漸擴(kuò)大，加之我國(guó)高等教育市場(chǎng)化的推進(jìn)，學(xué)生消費(fèi)主義逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，提倡對(duì)學(xué)生這一高等教育消費(fèi)群體的服務(wù)與權(quán)益保障，[22]一系列的“大學(xué)生就讀滿意度”等外在評(píng)價(jià)也使得輔導(dǎo)員與學(xué)生之間關(guān)系的“微妙化”趨勢(shì)，使得輔導(dǎo)員權(quán)力性影響力、非權(quán)力性影響力發(fā)揮均受到一定程度的阻礙。

(四)新生群體的心理和行為特點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力的挑戰(zhàn)

90后甚至00后進(jìn)入大學(xué)校園，這一學(xué)生群體往往推崇以理服人，以德服人，以情感人，并時(shí)常用評(píng)價(jià)性、批判性的眼光看待輔導(dǎo)員本身的行為方式與管理方式，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。[17]而價(jià)值觀念的多元以及成長(zhǎng)的環(huán)境和背景，造成了當(dāng)前高校學(xué)生的獨(dú)特特征，比如個(gè)性張揚(yáng)、主觀意識(shí)強(qiáng)烈、價(jià)值觀念模糊等。[13]輔導(dǎo)員工作對(duì)象的特殊性使得輔導(dǎo)員的權(quán)力性影響力大打折扣，同時(shí)也對(duì)輔導(dǎo)員發(fā)揮非權(quán)力性影響力的提出了更高的要求。

五、提升策略

已有文獻(xiàn)當(dāng)中，著眼于輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力對(duì)立德樹(shù)人的重要作用與意義，基于非權(quán)力性影響力因素的內(nèi)部維度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)困境的障礙作用，從輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)提升、組織文化支持兩個(gè)層面構(gòu)建了具體的輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力提升策略。

(一)個(gè)體層面：內(nèi)塑人格魅力，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力，創(chuàng)新工作辦法

1.行為世范，人為師表，以個(gè)人的良好素質(zhì)與美好品德贏得學(xué)生的信任[23]。高校輔導(dǎo)員的非權(quán)力性影響力可以通過(guò)以德為本，塑造形象；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富才識(shí)；勤奮務(wù)實(shí)，增長(zhǎng)才干；愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生；善于溝通，增強(qiáng)信任等手段形成。[8]具體而言，在對(duì)待大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的態(tài)度或處理所管理大學(xué)生的關(guān)系上，輔導(dǎo)員要做到：真誠(chéng)熱情、友善、富于同情心；樂(lè)于助人，關(guān)心和積極參加大學(xué)生的非正式活動(dòng)；對(duì)待自己嚴(yán)格要求，有進(jìn)取精神，自勵(lì)而不自大，自謙而不自卑；對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)，表現(xiàn)得勤奮認(rèn)真。[11]

2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，提高理論素養(yǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在成為政治理論的儲(chǔ)備者、傳授者的同時(shí)，還成為知識(shí)的轉(zhuǎn)化者和建構(gòu)者，不斷優(yōu)化自身的話語(yǔ)表達(dá)，還要具備教育與心理科學(xué)知識(shí)、廣泛的社會(huì)文化知識(shí)、一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。

3.因時(shí)而化，因勢(shì)而新，創(chuàng)新工作辦法，提高職業(yè)能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，思想政治教育的環(huán)境、對(duì)象、要求都發(fā)生了顯著變化，對(duì)思政教育工作者的能力要求也趨向多維。高校輔導(dǎo)員只有不斷提高自身的職業(yè)能力，才能在學(xué)生中具有威信。[24]職業(yè)能力作為能力的重要組成部分，是個(gè)人魅力的重要構(gòu)成因素，輔導(dǎo)員應(yīng)提升自身的實(shí)踐智慧，增強(qiáng)自身的組織協(xié)調(diào)、觀察分析、問(wèn)題解決等通識(shí)能力，[16]也要提升管理、服務(wù)、協(xié)調(diào)、科研等模塊化能力。[23]值得關(guān)注的是，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校輔導(dǎo)員個(gè)體應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新工作方法，永攀“互聯(lián)網(wǎng)+思政”高地，結(jié)合線上線下教育形態(tài)，凝聚教育合力；[21]正確認(rèn)識(shí)并合理定位博客、微博等工具的思政功能，提升“兩微一端”的操作能力；加強(qiáng)主題建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃輔導(dǎo)員博客的內(nèi)容，培育有影響力的博客文化，不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身博客、微博的影響力。[22]

4.更新教育理念與學(xué)生觀，構(gòu)建良好師生關(guān)系。教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生的關(guān)系研究是國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究的熱點(diǎn)。[26]《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》也強(qiáng)調(diào)：“輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)深入了解學(xué)生群體，緊扣學(xué)生脈搏，洞悉學(xué)生心理，加大情感投入，構(gòu)建“亦師亦友”新型師生關(guān)系，不斷探索大學(xué)生思想政治教育的滲透性與實(shí)效性。[23]

(二)組織文化支持：頂層設(shè)計(jì)革新，構(gòu)建外在保障機(jī)制

強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員個(gè)人提升以外，從高校頂層設(shè)計(jì)層面強(qiáng)調(diào)對(duì)輔導(dǎo)員角色和職能的歸位，[27]進(jìn)而推進(jìn)輔導(dǎo)員場(chǎng)域革新也是必不可少的。[11]

1.增設(shè)影響力培訓(xùn)，構(gòu)建輔導(dǎo)員成長(zhǎng)共同體，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。院系、學(xué)校乃至國(guó)家層面應(yīng)通過(guò)研討會(huì)、沙龍等方式加強(qiáng)輔導(dǎo)員群體在影響力提升方面的知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)化慣習(xí)養(yǎng)成。并努力搭建輔導(dǎo)員成長(zhǎng)共同體，增加同事之間的信任與支持，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。[28]43

2.營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員研究創(chuàng)新、工作方法創(chuàng)新。高度重視輔導(dǎo)員工作，為輔導(dǎo)員非權(quán)力影響力的發(fā)揮營(yíng)造良好氛圍。[29]具體而言，為輔導(dǎo)員搭建研究平臺(tái)。高?？衫米陨?xiàng)l件設(shè)立研究基金，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，促使輔導(dǎo)員能夠進(jìn)行思想政治教育的研究和探索，提高思想政治教育管理的系統(tǒng)性與科學(xué)性。此外，組織院系層面應(yīng)健全長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)輔導(dǎo)員建設(shè)優(yōu)秀博客、微博的動(dòng)力與能力，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員工作方式方法創(chuàng)新。[30]

六、研究不足與未來(lái)展望

總體而言，我國(guó)高校輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力相關(guān)研究已取得了豐富的研究成果，在概念界定等方面奠定了扎實(shí)的研究基石。不過(guò)具體來(lái)看，高校輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力研究數(shù)量不多，高水平、高質(zhì)量的研究成果很少，且關(guān)鍵詞選取較為分散，帶有濃重的經(jīng)驗(yàn)主義色彩，尚未形成相對(duì)完整的理論框架與研究體系；研究者身份大多為高校輔導(dǎo)員或其他黨政機(jī)關(guān)人員等局內(nèi)人，且大多采取思辨研究，缺乏實(shí)證主義研究范式，在研究初期確實(shí)可以提供豐富的研究素材，促使研究者就輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力的重要性與內(nèi)在結(jié)構(gòu)達(dá)成基本共識(shí)。但研究結(jié)論大多停留在現(xiàn)象層面，難以觸及現(xiàn)象背后的機(jī)制與內(nèi)在機(jī)理，從而限制了研究的深度與結(jié)論可推廣性，無(wú)法有效指導(dǎo)輔導(dǎo)員實(shí)際工作開(kāi)展。基于此，未來(lái)的研究當(dāng)中，以下兩方面還有較大可為空間。

(一)豐富學(xué)科視域，形成核心研究團(tuán)隊(duì)，提升研究質(zhì)量

開(kāi)展跨領(lǐng)域研究、形成領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是該領(lǐng)域研究的未來(lái)走向。突破現(xiàn)有單一的研究視角，立足于更廣闊的學(xué)科視角開(kāi)展學(xué)科交叉研究是提升研究質(zhì)量的必然要求。通過(guò)數(shù)量分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分關(guān)于高校輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力研究都從教育學(xué)的角度展開(kāi)，學(xué)科視角不平衡，領(lǐng)域研究不夠全面。主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域，其中高等教育學(xué)51篇，職業(yè)教育有3篇，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與決策學(xué)1篇，教育理論與教育管理1篇。大部分文章理論不夠深刻，高質(zhì)量重點(diǎn)文獻(xiàn)不多。多學(xué)科視角、研究興趣、研究隊(duì)伍乃至研究方向的形成。一個(gè)研究領(lǐng)域、研究方向的發(fā)展離不開(kāi)研究團(tuán)隊(duì)的共同努力。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)作者的分布計(jì)量來(lái)看，57篇文獻(xiàn)共涉及50位作者。其中有兩位研究者發(fā)表該領(lǐng)域期刊3篇，六位研究者發(fā)表2篇，其余42位研究者均在該領(lǐng)域僅發(fā)表1篇。由此可見(jiàn)，一方面研究者普遍未將該議題視為可持續(xù)研究的領(lǐng)域或方向，這不利于研究的深挖；另一方面也可看出當(dāng)前尚未核心研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴局面尚未形成，阻礙了該議題研究的系統(tǒng)性與深入性。

(二)豐富研究方法與研究?jī)?nèi)容，改善研究范式

從思辨的研究范式邁向?qū)嵶C的研究范式是未來(lái)研究發(fā)展的必然要求。打破現(xiàn)階段以思辨為主的研究范式，引入問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、田野觀察、案例研究等研究方法了解甚至評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力水平，掌握多源豐富的信息，考慮將學(xué)生聲音納入研究框架，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)更具有抽象性、概括性的實(shí)證研究。就豐富研究?jī)?nèi)容而言，應(yīng)不拘泥于基于輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力內(nèi)涵探討而提出的提升策略這一簡(jiǎn)單研究?jī)?nèi)容與線性研究思路。鑒于輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力內(nèi)涵豐富，影響因素多元，因而可嘗試參照國(guó)外的實(shí)證研究范式，嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)探索驗(yàn)證影響因素之間的關(guān)系，建立變量之間的聯(lián)系，就如何提升輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力提出更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)踐性的建設(shè)性意見(jiàn)。

綜上，高校輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力在概念界定、內(nèi)涵、困境與提升方面的研究均取得了一定的成就。但總體而言，我國(guó)有關(guān)高校輔導(dǎo)員非權(quán)力性研究力的研究顯得較為匱乏，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的價(jià)值較小。未來(lái)可以在借鑒國(guó)外“教師領(lǐng)導(dǎo)力”議題的研究理論、框架、范式的基礎(chǔ)上，扎根我國(guó)高校思想政治教育的實(shí)際情況，提高這一領(lǐng)域的研究質(zhì)量，更好指導(dǎo)輔導(dǎo)員立德樹(shù)人。