徐青

摘要： 語文作為啟迪學生智慧的重要科目，關(guān)系著學生日后的成長與發(fā)展。新課改教育背景下，我國語文教學為了充分滿足新時代的教學需求，亟待創(chuàng)新教學理念，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生對語文學習的熱情，進而煥發(fā)學生的情感共鳴，促進學生的發(fā)展。可見，情感教育與語文教學之間存在著密不可分的聯(lián)系，借助于語文教學開展情感教育，有助于塑造學生健全的品格，培養(yǎng)學生個性化特征等，進而提升學生的全面素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中語文;情感教育;策略

經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展，助推了我國教育領(lǐng)域的改變，語文教學更加注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力。事實上，語文科目本身具有一定的人文特征，其中蘊含著豐富的情感元素與人文理念，故此，教師應(yīng)該深入挖掘語文教材的情感價值，不斷滲透情感教育，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生樹立正確的價值觀念，然而，當前初中語文情感教育中仍然存在著一些問題，阻礙學生的學習與發(fā)展。語文教師應(yīng)該正視教學中存在的不足，創(chuàng)新教學模式，提升學生的道德素養(yǎng)，促進學生的個性化發(fā)展。

一、 分析初中語文情感教育發(fā)展的基本情況

（一）初中語文情感教育基本含義

情感教育，主要目的在于促進學生個性化發(fā)展與社會健康發(fā)展。在語文教學中開展情感教學，教師應(yīng)該根據(jù)學生情緒、情感變化、態(tài)度以及理想信念等，結(jié)合教學大綱，以正確方法引導學生與作者和文章產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生對整篇課文中心思想的深入思考與理解，培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)與情緒調(diào)節(jié)能力，塑造學生健全獨立人格。語文教學與其他科目存在明顯差異性，教師應(yīng)該利用科學的理論與手段，將課文中表達情感精準地傳達給學生，并且引導學生從情感層面更好地掌握課文知識。例如，在講解到《祖國啊，我親愛的祖國》這篇課文時，這首詩精選了一組組意象，描述了中國過去的貧窮和人民千百年來的夢想與苦難，亦展現(xiàn)了中國讓人振奮崛起和新生，深情地抒發(fā)了詩人自己對祖國的無比熱愛、無限期盼和獻身決心。通過文章中災難深重的古老歷史及其嚴峻的現(xiàn)實，激發(fā)學生的愛國情感，引導學生樹立獻身祖國的激情與決心。

（二）語文情感教育存在的重要意義

初中語文教材中，不管是古代圣賢的名篇佳作，抑或是現(xiàn)代作家的精美散文，都蘊含著豐富的情感與思想，開展情感教育有助于提升語文教學的質(zhì)量與效率，存在重要意義。

1. 增強學生認知能力，增強語文學習效果

由于初中生年紀尚小，心理智力正處于發(fā)展階段，同時意志力與自控能力較強，易對學習失去興趣或者產(chǎn)生抵觸心理。通過情感教學，有助于培養(yǎng)學生的認知能力，提升語文學習效率。例如，學習《說和做——記聞一多先生言行片段》時，通過對聞一多先生革命精神的深入學習，培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度，提升學生的認知能力。

2. 提升學生的自信心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中生正處于叛逆與自我意識完善的關(guān)鍵階段，極易與教師產(chǎn)生矛盾，甚至出現(xiàn)摩擦，嚴重者產(chǎn)生厭學心理，不利于學習與身心發(fā)展。情感教學的開展，有助于培養(yǎng)學生的學習信心，促進師生之間的交流與溝通。例如，通過學習《再塑生命的人》，作者在文中寫道：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！奔磿械纳蛭睦蠋熓恰霸偎苌娜恕?，本文表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。教師應(yīng)該由此聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的感激之情，煥發(fā)學生的情感共鳴，營造良好的師生關(guān)系。

3. 塑造學生獨立健全的人格，促進學生身心健康發(fā)育

語文情感教育有助于引導并促進學生的心理健康，幫助學生化解消極情緒，健全學生的人格。例如，在學習《孫權(quán)勸學》這篇課文時，應(yīng)該身臨其境地感受到學習的重要性，摒棄厭學心理，要博覽群書，增長學識，成為更好的人。

（三）初中語文情感教育存在的問題

1. 缺少對情感教育的重視

由于教師思想教育理念落后，存在嚴重的應(yīng)試思維，因此更傾向于理論教學，忽略情感教學的重要性，無法發(fā)揮語文教學的情感教育功能與作用，導致學生只能死記硬背，按照課本教材接收語文知識。例如，在講解課文《陋室銘》時，教師忽略情感教學，只注重學生對古文中一些字詞的解釋，忽略培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)與高尚情操。

2. 片面理解語文情感教育

將其錯誤理解為培養(yǎng)學生的自信心與語文情感，無法按照學生的心理特征與生理特征進行教育教學，阻礙學生價值觀的樹立。例如，在學習《天凈沙·秋思》這篇課文時，通過列出的九種景物抒發(fā)了作者在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。但是，一些教師缺少情感教育觀念，為了應(yīng)對考試考點，單純將其作為一篇散曲作品教學，引導學生形式化背誦記憶整篇文章與語句解釋等，沒有更深層次地帶領(lǐng)學生分析課文內(nèi)涵與思想感情，限制了學生價值觀念的形成，導致學生無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。

3. 情感教育模式單調(diào)，教學方式陳舊落后

當前，一些初中語文情感教學與傳統(tǒng)教育模式相比較并無變化，仍然采取灌輸式教學模式，不利于學生的深化思考，難以促進學生精神層面的健康成長，導致語文教學效果不如人意。例如，在古詩《登幽州臺歌》的學習中，教師只是按照詩詞的譯文進行講解，忽略作者思想感情的傳達，不利于激發(fā)學生的情感共鳴，難以提升學生的認知能力。

二、 探究初中語文教學中情感教育的有效策略

（一）激發(fā)學生對語文學習的興趣，開發(fā)學生的情感心智

著名思想家、教育家盧梭曾說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！痹谡Z文教學中，教師應(yīng)該全面了解學生成長的心理特征，并挖掘情感教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生主動投入到語文教學當中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。語文課文中，存在各種各樣形式的題材，教師絕不能引導學生對枯燥的生字與課文進行背誦，而是要善于運用語文意境，豐富學生的想象力，激發(fā)學生的情感共鳴，開發(fā)學生的心智。例如，在學習課文《愚公移山》時，為了激發(fā)學生的興趣，教師可在課前播放《愚公移山》這首歌曲，通過慷慨激昂的背景因素調(diào)動學生的積極性，進而通過向?qū)W生講述愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事，啟發(fā)學生學習愚公堅定的信念與頑強的毅力。

（二）挖掘語文教材中的情感元素，增強學生的情感認知

教材中，不同的寫作內(nèi)容反映出作者不同的寫作情感，教師應(yīng)該深入挖掘語文教材的情感元素，提升學生的情感認知。探尋作者與學生的情感共鳴點。只有將課文中表達的思想感情與學生現(xiàn)實生活中的情感進行融合，才可以激發(fā)學生的情感共鳴，教師應(yīng)利用課文素材，尋找與學生現(xiàn)實生活貼近的情感共通點。例如，在學習《回憶我的母親》這篇課文時，描述的細節(jié)片段：“記得那時我從私塾回家，常見母親在灶上汗流滿面地燒飯，我就悄悄把書一放，挑水或放牛去了。有的季節(jié)里，我上午讀書，下午種地;一到農(nóng)忙，便整日在地里跟著母親勞動。這個時期母親教給我許多生產(chǎn)知識?！边@一場景極易引導學生聯(lián)想到自己每天放學回家與母親相處的情境，進而激發(fā)學生對母親感恩感激之情。

（三）利用多媒體設(shè)備營造語文意境，豐富學生的情感體驗

初中生是接觸信息技術(shù)、電子設(shè)備較早的一代，因此利用多媒體設(shè)備輔助教學，有利于吸引學生注意力，促進情感教學的順利開展。教材中的課文，其中蘊藏著一定的寫作意境，教師在情感教學中，可以借助于多媒體設(shè)備的動畫視頻、圖片PPT、音頻聲音等，營造不同課文中不同的教學意境，給予學生身臨其境般的獨特感受，進而促進學生投入自己的情感，豐富學生的情感體驗。例如，在學習課文《沁園春·雪》時，毛主席通過這首詞不僅贊美了祖國山河的雄偉和多嬌，更重要的是贊美了今朝革命英雄。激發(fā)學生對這首詞的情感共鳴，可以選擇背景音樂如《激情燃燒的歲月》《日光海岸》《微風山谷》等曲子，激發(fā)學生感受詞中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看銀裝素裹，分外妖嬈”的恢弘氣勢，進而振奮學生的精神，樹立遠大的抱負與胸懷。

三、 初中語文情感教學的預期效果

（一）通過語文情感教學提升學生學習能力與熱情，促進學生的德育教學

語文情感教學的開展是一種良好的情感教學體驗，希望通過情感教學引導學生體會課文中的情感經(jīng)歷，提升學生的課堂專注能力，進而全身心感受到語文的獨特魅力。希望通過語文情感教學，可以更好地促進學生的德育教學，語文課文中包含著傳統(tǒng)的文化經(jīng)典，透過課文的學習希望能夠幫助學生繼承且傳承傳統(tǒng)文化，引導學生感受人生哲理，培養(yǎng)學生的愛國精神、奮斗精神、犧牲精神以及樂于助人的美好品質(zhì)。

（二）通過語文情感教學提升學生的寫作水平，激發(fā)學生的情感表達

寫作作為語文教學的重要組成部分，但是也是制約語文教學的難題。通過語文情感教學，希望可以煥發(fā)學生的寫作熱情，激發(fā)學生感受到寫作的樂趣。在實際教學中，學生通過對于課文的熟讀，掌握作者的寫作手法與寫作方式等，可以激發(fā)寫作欲望與靈感。故此，當開展情感教學時，應(yīng)該培養(yǎng)學生寫作表達的習慣，如通過記日記訓練自己的寫作水平，并充分釋放自己的情感表達，以便于豐富寫作情感。

四、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學，本身屬于偏感性的科目，大多數(shù)教材中都蘊藏著作者豐富的思想情感與意識觀念等。故此，滲透情感教育便應(yīng)該將知識與情感進行有效整合，進而潛移默化地影響學生，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)與意識觀念。故此，語文教師應(yīng)該合理挖掘語文教學資源，采取創(chuàng)新性教學方法，積極引進先進的教學技術(shù)，開展情感教育，豐富學生的情感體驗，充實學生的內(nèi)心世界，進而培養(yǎng)學生的人生觀念、價值觀念等，促進學生更好地學習與發(fā)展。

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