曹彥雄

摘要： 薄弱學校的發(fā)展備受社會關注，是區(qū)域教育均衡的重要體現(xiàn)之一，自上而下的支持力度逐年加大，但薄弱學校的“夾縫式”發(fā)展至今仍未徹底改變，生源現(xiàn)狀、資源配置等問題仍令人擔憂。近年來網絡教學已是教育的主生力量之一，就目前形勢而言，各類學校的資源配置已相對完善，在此基礎上對教學模式的轉變提出了新的挑戰(zhàn)，而網絡教學對薄弱學校教學模式的轉變起到支撐、促進、引領作用，因此，在教育信息化快速發(fā)展的今天，有值得探索和研究的必要。

關鍵詞： 薄弱學校;網絡教學;教學模式;變革

一、 引言

近年來，依托于網絡技術平臺的新媒體的出現(xiàn)和普及，成為人們日常溝通和獲取信息的重要方式，伴隨著新媒體工具如微信、微博、QQ等的流行，中學生已經成為新媒體使用的生力軍;網絡技術的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)媒體帶來了巨大沖擊，適應網絡環(huán)境的新媒體應運而生，種類豐富。在如今高速發(fā)展的網絡環(huán)境下，可以不受時間、地點的限制即時傳送信息。更不可忽視的是網絡教學已經成為教育的主生力量之一，是一種新型、有效的教學方式。隨著教育信息化的推進，薄弱學校的發(fā)展更令人關注?！盎ヂ?lián)網+”的應用及衍生產品對教育進行著一次又一次的刷新、改版、超鏈接。這種變化不僅給人們的生活帶來了翻天覆地的改變，同時也給學校帶來了巨大的變化。作為處于“夾縫”中的生源薄弱學校更應順應信息變化，積極利用信息化來變革課堂教學。

二、 網絡教學平臺及教學模式

（一）網絡教學平臺

1. 教育平臺

教育平臺的含義較為廣泛，主要指學生預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂作答、課堂評價等各個授課環(huán)節(jié)都能完成的綜合性網絡教學平臺。近年來已蓬勃發(fā)展，已成為現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的核心要素和推動力量。國內外網絡教育應用平臺的發(fā)展迅速，與互聯(lián)網技術進行了深度融合，如在幼兒園可以隨時隨地利用視頻觀察孩子的活動，升學E網通等平臺可以在高考志愿填報中發(fā)揮重要作用，智慧校園教育平臺通過Android客戶端與PC服務器共同搭建，可以直接連接手機答題軟件進一步豐富課堂知識、容量。

2. 備課平臺

備課平臺是目前較為流行的先進的教學輔助類軟件，坐擁獨有的軟件內核和開放平臺，可以結合各種辦公軟件如Word、Powerpoint等。教師備課時可以與資源豐富的市區(qū)教師共享電子教案，基于網絡備課平臺的跨校備課模式應運而生。學科網、高考資源網、組卷網等都兼具這些功能，包括了各種教學資源，課件、素材、試卷、導學案等可以實現(xiàn)資源的高效利用。

3. 微課平臺

微時代下，微課是一種以短小精悍的視頻為載體，根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，將課程中的某個知識點或教學環(huán)節(jié)提取出來，展現(xiàn)給學生的一種教學模式和學習方式。相對于傳統(tǒng)課堂，具有短小精悍、主題突出、指向明確、相對完整的特點和優(yōu)勢。目前，大到國家的安全教育平臺，小到課堂教學，“微課”已然成為教師和學生的重要教育資源。

4. 媒體平臺

目前，各級各類學校的資源配置已得到最大化提升，對于城鎮(zhèn)學校來說各種教學設施能夠配置到位，電磁式白板，紅外一體機等能夠在教學中起到至關重要的作用。學生的作業(yè)能夠及時通過展臺呈現(xiàn)至屏幕，起到了示范作用。當前由于手機等前沿設備的急速發(fā)展，同屏儀的應用更加廣泛。將同屏儀與手機相連，將學生的作業(yè)等表現(xiàn)實時拍照呈現(xiàn)至投影屏幕，增加學生學習趣味性的同時，也糾正了學生的錯誤，一目了然，可以說媒體平臺是教師上課不可或缺的技術。

5. 直播平臺

目前在教育發(fā)達地區(qū)，學生已經取消由教師排班輔導的集體式自習課，取而代之的是學生通過網絡直播平臺學習相關課程。如YY直播平臺、騰訊課堂、51CTO平臺等，有名師在線講解相關學科知識，學生可以隨時提問互動。對于伴隨網絡出生的學生們來說，既接觸了網絡，又能夠幫助學生完成學業(yè)知識，有很好的指導意義。這是一種新的學習方式，是在大規(guī)模的在線開放課程教育平臺上進行學習。另外“慕課”對學校教學帶來巨大的沖擊，致力于對教學的改革，注重對網絡教育資源的利用，以期能夠提高教學質量。

（二）教學模式

1. 翻轉課堂

翻轉課堂教學模式的流行，引領了世界范圍內最前沿的課堂模式，同時代表了一種教學觀念的演化，轉變了傳統(tǒng)課堂流程上知識傳授與知識內化的兩個重要階段。新模式改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，確切體現(xiàn)了新課程改革學生成為教學主體的要求，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。

國內不少中學已經在實踐翻轉課堂模式，不論是知名學校，還是其他類型的學校實施翻轉課堂更多的是對該模式的表面模仿，缺乏對翻轉課堂模式所必要的經費、教學設備、教師培訓等要素支持和條件保障。同時還存在諸如：學校過分關注技術層面的操作，而忽視翻轉課堂核心方面的研究;過分弱化教師在翻轉模式中的作用;目前微視頻是“翻轉課堂”最主要的應用形式。

2. 同步課堂

在教育公平的背景下，視頻互動同步課堂在基礎教育中廣泛應用，使偏遠的、師資短缺的地區(qū)能共享城鎮(zhèn)的優(yōu)質教師資源?；ヂ?lián)網、多媒體技術的不斷完善，充分研究和應用網絡遠程交互教學系統(tǒng)，使城鄉(xiāng)同步課堂教學和教師一體化發(fā)展成為可能。視頻互動同步課堂就是重要的方法之一。目前以講授為主，有不少地區(qū)同步課堂教學環(huán)境中設計了更多的教學互動方式，不僅是講授教學模式，還能將討論、探究等經典教學模式應用到視頻互動同步課堂中來。“同步課堂”教室需要具有以下功能：教師授課影像同步顯示、授課資料同步互傳、異地師生影像同步顯示、兩地板演內容同步互傳、師生影像資料同步錄播、教學設備一鍵中控等。重要的是，操作過程中央控制系統(tǒng)和電子白板的操作規(guī)范也是不可或缺的。

3. “互聯(lián)網+”課堂

“互聯(lián)網+”的迅速發(fā)展對現(xiàn)代教育帶來了新的挑戰(zhàn)，也給傳統(tǒng)課堂教學帶來了巨大沖擊，所以當前需要大批擁有較高信息技術素養(yǎng)的數(shù)字化教師，利用“互聯(lián)網+”的技術優(yōu)勢來搭建完善的“互聯(lián)網+課堂”教學平臺，建構“互聯(lián)網+課堂”的多種課堂教學模式，如O2O課堂模式、C2C課堂模式及眾籌課堂模式等，來使一線課堂教學與“互聯(lián)網+”的時代潮流進一步接軌。

4. 自主探究式

與傳統(tǒng)課堂教學相比，全國各地積極探索以學生為主體的教學模式為主要教學模式，是目前薄弱學校的主流模式，如開放式導學、高效課堂模式等都以此為核心，在此不再一一列舉模式。這種探究方式與現(xiàn)代信息及設備技術也是分不開的，通過媒體呈現(xiàn)大大節(jié)約時間，給學生足夠的探究時間使學生能夠充分展示自我。體現(xiàn)了“以人為本”這一教學理念，學校需結合網絡教育平臺，探索具有開放性和導學性的在線教育模式，通過引導學生制訂導學計劃、開展導學性教案設計、組織開放性在線教學活動等完善“開放式導學”的內容設計，屬于較為滯后的信息化體現(xiàn)。

三、 網絡教學在教學模式變革中的作用

（一）教學模式變革需要網絡教學提供便利條件來支撐

伴隨新課程改革的深入推進，學校積極探索并實施優(yōu)質的課堂教學模式。網絡教學是一種全新的教學模式，對傳統(tǒng)教學模式做出改變，傳統(tǒng)課堂中教師處于主導地位，學生是被動的學者，只能聽講。新課程下將學生轉變?yōu)閷W習主體，而且課堂容量大大增加，這就要求具備一定的設備呈現(xiàn)必要的教學內容，大量節(jié)約時間，將課堂練習等環(huán)節(jié)交給學生。多種在線教育、在線備課平臺，通過多媒體展臺、同屏儀等設備可以實時地將教師要講解或者學生的問題呈現(xiàn)至大屏。由此可見，提供教學模式變革便利條件的網絡教學起著非常重要的支撐作用。

（二）教學模式變革需要網絡教學尋找有效捷徑來促進

基于校園網的集體備課平臺，旨在打破傳統(tǒng)的集體備課模式，營造一個供教師備課、交流、反思和針對具體問題進行討論的公開環(huán)境，消除了教師之間的“孤島備課”，提高論壇式交流的效率和質量，使集體備課進入異步同功時代。目前多數(shù)薄弱學校集體備課流于形式，沒有實質的進展，主要原因之一是教師工作繁忙、自身缺乏參與集體備課的動機等。故而在大容量課堂的今天，教師的準備略顯倉促，課堂效果更有值得商榷的地方。因此基于備課平臺、上課平臺、微課平臺的網絡教學將變?yōu)轶w現(xiàn)學生學習地位的主要捷徑之一。從學校層面來說，校園網的教師集體備課成果將通過同屏儀、展臺等的展示給學生，能真正實現(xiàn)教學模式的轉變。通過加強教研，把集體備課過程流程化，實現(xiàn)“個備——集體討論——二次備課——反思交流”的“One+N”模式。由此可見，網絡教學對教學模式的變革起到促進作用。

（三）網絡教學對教學模式的創(chuàng)新具有推動、引領作用

以新課標修訂為契機，利用信息技術促進各學科教學內容和教學模式的改革已人人皆知，推進信息技術在日常教學中的深度應用，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，促進教育公平等仍任重而道遠。普通中學在信息技術老師專業(yè)研究能力相對欠缺的情況下，仍能積極開發(fā)教育應用軟件，探索利用信息技術手段提升教學水平;通過遠程教學，同步操作直播等方式，促進消化吸收慕課、翻轉課堂等新型教育模式的精髓，創(chuàng)新學校教學、管理模式;積極推動跨學校、跨地區(qū)課程共享服務，促進教育優(yōu)質資源廣泛共享;充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等新技術，以信息化促進薄弱學校提升科研創(chuàng)新能力和成果轉化能力，將各類成果融入課堂教學中，實現(xiàn)“人人想學、事事皆學、處處能學、時時可學”的終身教育理念，同時也可推進教學模式的進一步創(chuàng)新，更能起到一種引領作用。

四、 結語

總之，教育信息化是社會發(fā)展的必然產物，各種網絡教學平臺應運而生，在學校教學中具有一定的推動作用。同時伴隨而來的是各種教學模式的興起，對傳統(tǒng)的教學模式具有較大沖擊，新課程標準執(zhí)行在即，各個學科注重學科核心素養(yǎng)的提升，教學方法的轉變在所難免。網絡教學為教學模式的轉變提供了條件，尋找了有效途徑。當前社會背景更注重創(chuàng)新，體現(xiàn)大國品質，網絡教學使得創(chuàng)新教學模式有捷徑可循。但深知薄弱學校教育模式仍千姿百態(tài)，網絡教學資源利用非常匱乏，甚至某些學校無各種教學資源的配置，或者部分教師對新型教學資源持反對或觀望態(tài)度，教學平臺、資源平臺、媒體平臺等教育信息化的推進為薄弱學校教學模式變革起到了重要的推進作用，值得深思。

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