郭建忠

摘要： 由于現(xiàn)代教育的進(jìn)步，各階段教育教學(xué)的規(guī)范和要求也做出了很多的改進(jìn)，其中高中歷史教學(xué)也隨之發(fā)生改變?，F(xiàn)如今，都開始關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，目前對(duì)于歷史學(xué)科來說，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)無疑是非常重要的?；诟咧袣v史教學(xué)現(xiàn)狀中的不足，本文主要分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革策略，幫助建立有效課堂，實(shí)施符合學(xué)生學(xué)業(yè)情況的歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 歷史;高中;教育;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，要明確學(xué)生的需求，知道學(xué)生現(xiàn)階段需要具備什么知識(shí)與能力。學(xué)生在歷史學(xué)科中需要掌握的歷史方面的知識(shí)和能力、過程與方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要掌握其方法并加以應(yīng)用，體現(xiàn)出情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生在高中學(xué)段的接受能力不同，為了學(xué)生的綜合發(fā)展，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和成就加以重視，在學(xué)習(xí)歷史目標(biāo)中找出可以突出發(fā)展學(xué)生的內(nèi)容，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)方法。

一、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中的不足

（一）課堂教學(xué)深度、廣度不夠

歷史課堂教學(xué)時(shí)間為一節(jié)課四十五分鐘，在這四十五分鐘之內(nèi)教師不僅需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，完成教學(xué)任務(wù);還需要給學(xué)生留下充分的時(shí)間去思考、領(lǐng)會(huì)。因此在這短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，課程內(nèi)容的設(shè)置是很緊張的，因此容易導(dǎo)致課本內(nèi)容的講解不能講全面。實(shí)際中，一些歷史教師容易把大部分時(shí)間都用來講解重難點(diǎn)，而其他一部分小知識(shí)點(diǎn)一言帶過或者根本沒時(shí)間講，更鮮少涉及素質(zhì)教育內(nèi)容。

（二）講解形式單一

歷史課堂的教學(xué)是歷史時(shí)期的濃縮，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)的展開往往只是圍繞課本進(jìn)行講述，只展示一段歷史時(shí)期的內(nèi)容，學(xué)生往往并不能很好地理解朝代與朝代之間的聯(lián)系，甚至課本中由于篇幅原因?qū)δ承v史事件也是簡(jiǎn)而言之帶過，這些并不能幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)歷史。由于講解形式的局限性并不能很好地展示書本上所描述的內(nèi)容，無疑不利于讓學(xué)生進(jìn)入良好的歷史思維中。

（三）課堂內(nèi)容缺乏整體性

歷史課程的學(xué)習(xí)是有一個(gè)連貫性的，而高中的課堂由于時(shí)間短暫，無法在課堂上展示整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而教師的教學(xué)過于形式，真正意義上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有發(fā)揮出來。同時(shí)，當(dāng)前的歷史教學(xué)過程中也缺乏整體性，學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)的連貫性。學(xué)生往往在下課后，極少繼續(xù)回顧學(xué)習(xí)歷史課程的相關(guān)內(nèi)容，不利于歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式有效突破歷史教學(xué)整體性等問題。

二、 核心素養(yǎng)運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的意義

（一）加速教學(xué)改革

要落實(shí)好學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為良好歷史教育的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，就必須首先建構(gòu)起教師自身所該具備的核心素養(yǎng)理念。隨著教育不斷向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，高中歷史教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)需要不斷提升。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)通過教師平時(shí)的積累和認(rèn)真的學(xué)習(xí)就可以不斷提高，但高中教師適應(yīng)所面臨的環(huán)境及更新現(xiàn)代理念也是至關(guān)重要的，這就要求教師需要具備收集信息的能力、更新知識(shí)的能力。高中歷史教學(xué)中，通過把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)，利用課堂教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮素質(zhì)教學(xué)的實(shí)效性。在寒暑假期間，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織教師進(jìn)行核心素養(yǎng)理念有關(guān)的繼續(xù)教育，并對(duì)教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，這也是順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)環(huán)境的一種需要。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

落實(shí)高中歷史核心素養(yǎng)中，新的教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可為教師的歷史教學(xué)注入新鮮的活力，在拓展知識(shí)面的同時(shí)，掌握更加利于學(xué)生核心培養(yǎng)的教育信息。學(xué)生通過對(duì)它們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)歷史知識(shí)中所表達(dá)的情感與意圖，在自主探究活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力，達(dá)到了思想上與歷史精神的認(rèn)同，滿足了學(xué)生對(duì)歷史元素的主觀情感，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生尋求解答歷史困惑的興趣，從而更加專注于課堂教學(xué)之中，利于學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（三）提高歷史教學(xué)質(zhì)量

核心素養(yǎng)理念下的高中歷史教學(xué)方式，基于滿足學(xué)生的發(fā)展需求，越發(fā)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，使原本偏離生活的歷史內(nèi)容加入一點(diǎn)生活化、有趣的情境，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行分析、比較、聯(lián)想，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，這也體現(xiàn)了歷史教學(xué)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)理念，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史教學(xué)的具體過程

（一）以歷史知識(shí)為主要載體

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容主要依靠學(xué)科知識(shí)作為載體，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來形成和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，但是歷史教師不能單純地認(rèn)為只有教學(xué)參考書和教材。首先，需要高中歷史教師思考的是，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需要具備什么樣的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生不僅僅要把知識(shí)學(xué)會(huì)，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史背景之后的價(jià)值，而教師也不單單是讓學(xué)生了解歷史演變過程，還包括歷史內(nèi)涵、歷史文化等傳授給學(xué)生，還要組織和結(jié)合歷史內(nèi)容背后的多種目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng);其次，由于有些內(nèi)容不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以要有選擇性地去發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)，最重要的一點(diǎn)是教材不能背離學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)要求間接決定了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要根據(jù)歷史學(xué)科的特性來選擇;最后一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生目前的生活關(guān)聯(lián)不太大，因此如果要讓學(xué)生快速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，就需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)情境，把歷史內(nèi)容運(yùn)用一定的教學(xué)策略融入情境中，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收，學(xué)生需要具備的很多意識(shí)和品質(zhì)都需要在一定的情境下由教師引導(dǎo)出，例如學(xué)生的歷史情感等。

（二）開展歷史討論的教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，教師要采取討論教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更深刻的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感，樹立自信心，進(jìn)而自覺提高歷史素養(yǎng)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行討論：如果讓你過把癮，當(dāng)一位美國(guó)的有識(shí)之士或社會(huì)名流，你會(huì)向華盛頓的總統(tǒng)獻(xiàn)什么策？進(jìn)什么言？在討論之前，還播放了一段紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中的一段視頻，展現(xiàn)了美國(guó)在獨(dú)立之初所組建的松散邦聯(lián)部分的情形，展示了三段分別從交通、經(jīng)貿(mào)與政治等這方面折射出的復(fù)雜問題的史料與嚴(yán)峻形勢(shì)，最后出示了《華盛頓1786年寫給友人的信》，并為之配上聲音。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的歷史認(rèn)同感被激發(fā)起來，仿佛置身在了18世紀(jì)的后期，深深地體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)松散邦聯(lián)局勢(shì)是多么的復(fù)雜、混亂與嚴(yán)峻。順著這一歷史的情感，有時(shí)甚至煩的是激烈的爭(zhēng)論，終于為18世紀(jì)的美國(guó)謀劃出一條繁榮發(fā)展之路——建立一個(gè)統(tǒng)一強(qiáng)大的聯(lián)邦制共和政體國(guó)家。